创建高质量的幼儿教育

幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展

创建高质量的幼儿教育,促进幼儿身心全面和谐地发展,在上世纪80年代以来已成为世界各国幼儿教育改革的共同目标,我国也不例外。随着经济和社会的发展,全社会对幼儿教育质量的要求日益提高。那么,高质量的幼儿教育如何促成,哪些观念需要更新,我认为应该包括以下几个方面。

一、以创新精神和实践能力为重点的全面发展——高质量幼儿教育的目标。

今天,社会对人的整体素质提出了前所未有的高要求,这种整体素质已不是一般意义上的全面发展,创造性已成为其中的核心要素。

我理解,创新精神作为一种态度,一种个性倾向,不是一种可以直接教会的东西,它的形成是一个潜移默化的长期积累过程,是以积极主动性、独立自主性为基础的。只要我们能为儿童提供一个宽松的环境,支持、鼓励儿童的探索和创造活动,创新精神就可以在其中孕育、萌芽,并逐渐成为新时代所需要的人格特征。

或许也是出于这样一种认识,2001年教育部新颁《幼儿教育指导纲要》在有关教育目标部分,没有过多地在字面上直接表述培养创新精神的目标,但在对教育者的要求中多处提出“让幼儿„„形成安全感、信赖感”;“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”;“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”;“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”;“提供自由表现的机会,鼓励幼儿„„大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐”等,以求在促进幼儿身心全面和谐发展的过程中,从根本上落实这一核心目标。

二、基本学习——高质量幼儿教育的内容。

教育内容直接关系到教育的目标、教育的质量。

对于基础教育来说,基本性、基础性一直是内容选择的原则。但对于什么是基本性、基础性的学习内容,现在的理解与以往相比有了不小的变化。以往,人们往往把“基础知识”、“基本技能”理解为基本性、基础性的学习内容。今天,随着知识更新速度的日益加快,终身学习已成为必然。教育,尤其是基础教育已经不可能也不应该再把传授知识、技能作为自己的基本目标和基本任务。基础教育的功能与价值正在终身教育的背景下被重新解释,判断基本性、基础性的学习内容的标准也随之发生改变。1996年,“国际21世纪教育委员会”明确地提出,面对未来社会的发展,教育必须围绕四种基本学习——“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”来重新组织。这四种基本学习,反映了一种选择教育内容时的可持续发展的观念,也反映了教育内容从重视知识到重视态度能力的形成、从重静态的知识到重动态的活动、从重表征性知识到重行动性知识、从重“掌握”知识到重“建构”知识的变化。

幼儿教育作为基础教育的重要组成部分,在选择教育内容时,更应该立足于儿童一生的可持续发展,更应该体现教育内容内涵的变革。尽管《幼儿教育指导纲要》是按健康、语言、社会等相对区分的五个领域来表述教育内容的,但内容的含义已不局限在某些具体的知识点或技能要求上,而指向幼儿参与的教育性活动,指向希望他们在活动中获得的“经验”或形成的“基本素质”。例如,健康领域中“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体活动中感到温暖,心情愉快,形成安全感、依赖感”,“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力”等表述,指向的是健康生活的态度和能力的学习;而社会领域中,类似“引导幼儿参加各种集体活动„„养成对他人、对社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能”,“在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人”的要求,显然属于“学会共同生活”的内容。这些都是适合幼儿并最具有可持续发展价值的“基本学习”、“基础学习”。

三、整合(综合化)——高质量幼儿教育内容的组织。

幼儿的理想发展,即培养高素质幼儿的教育目标的实现,依赖于他们在教育活动中获得的有益学习经验。而“任何单一的学习都不可能对学习者产生非常深远的影响”,只有通过经验的积累,才会使儿童产生深刻的变化。

为了使学习经验产生累积效应,必须对各种教育因素加以组织,使他们起互相强化的作用。有效的教育必须是一个被合理地组织起来的整体或系统。“整合(综合化)”作为教育内容的组织原则,指的是加强内容之间、内容和学生的学习经验以及学习经验之间的有机联系,以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通,以增强他们对所学内容的理解,提高学习的有效性和应用知识的能力。

教育内容的选择和教育内容的组织有一定联系,但不是同一个概念。选择教育内容并从某个角度将它清晰地表达出来,解决的是“教什么”或引导儿童“学什么”的问题,即教育内容的范围、基本成分的问题;而组织教育内容所要解决的问题则主要涉及“怎样教”或“怎样学”。在怎样组织教育内容这个问题上,一定要重视加强内容之间的有机联系,“相互渗透”,“注重综合性”,“寓教育于生活、游戏之中”,“联系幼儿的实际生活”,“渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中”,等等,这些新理念在于克服我们以往的教育不注重“整合”,或仅仅注意形式上的“组合”而缺乏实质联系的问题。

目前,以“问题”或“项目”为中心来组织教育内容的方式,在实现教育的整合性上显示出它的优势,受到幼教界的青睐。同时,我们还要看到,整合教育内容的方式也可以是多样化的,无论哪种方式,只要它能帮幼儿把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通,提高学习的主动性和有效性,都是可以采纳的。

四、主动学习——高质量幼儿教育的过程特征。

主动学习是一个由多种因素构成的完整过程。幼儿真正的主动学习包括直接地操作物体;在活动中思考;内在的动机、需要和问题的解决。简而言之,主动学习就是儿童在内在兴趣需要的基础上,探索环境,开展活动,在活动中不断思考,发现问题并解决问题的过程。

社会对主动学习的认识有一个发展过程。最初,较多把它看做有效学习的手段,而后,开始把它视为教育的一个重要目标——让儿童成为一个主动学习的人。这里,主动学习不仅仅是一种技能、能力,而且是一种态度,一种精神,一种现代社会所需要的基本素质。由于主动学习的人只能在主动学习的过程中培养,所以,高质量的幼儿教育应特别关注教育过程,把让幼儿成为学习的主人,成为主动的学习者作为努力的方向。

为实现这一目标,教育者要重视激发儿童对事物的好奇心及求知欲;要给予儿童探索、发现的机会;给予儿童自我表达、自由创作及体验活动乐趣和成功感的机会;鼓励人际交往;支持并引导儿童通过与环境的相互作用,通过游戏,通过合作研究式的师生互动、同伴互动进行学习等。只要教育者能努力把这些要求落实到实践中,儿童无疑就能通过主动学习的过程逐渐成长为主动的学习者。

五、支持者、合作者、引导者——高质量幼儿教育中的教师角色。

在创造一个促进幼儿的主动学习与和谐发展教育环境中,教师的角色必然会发生重大的变化。

在传统的幼儿教育中,教师的角色要么仅仅倾向于生活的照料者、环境的提供者、活动的观察者,要么过多扮演教导者、管理者、控制者。当今,理想的幼儿教师角色开始走出这两个极端,既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴,也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者。借用霍钦斯的一句话,他是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。所谓“专业的眼光”指的是幼儿教育要懂得学前教育专业的知识,在面对周围生活环境中的事物、事件、行为、材料、情境等时,要具有运用可靠的专业知识和见解进行分析、判断,发现其中的教育含义、教育价值的能力;而“赋予学习者和学习以价值”,一方面是指通过教师的行为让幼儿感受到自己及自己的学习活动是“重要的”,是有意义的;另一方面是指教师要通过适当的方式帮助、促进幼儿的发展和幼儿学习活动水平的提高。

幼儿教师的角色行为主要包括:了解幼儿的成长特征;与幼儿建立良好的关系;丰富儿童的学习经验;营造愉快的学习气氛;为儿童树立良好的榜样;与家庭、社区协作,为幼儿创造良好的成长环境;不断学习,提升自己的专业水平等。

建立现代的管理机制，促进园所的可持续发展

导读：幼儿园的教育活动以每一位幼儿为主体，幼儿园的管理工作以每一位教师为主体。教师追随幼儿、园长追随教师，教研、行政相互促进，实现幼儿园、管理者、教师、家长、幼儿的共同成长和发展。

《幼儿园教育指导纲要》的颁布，标志着我国学前教育改革又将进入一个新的阶段。《纲要》以其鲜明的时代性、前沿的导向性、到位的指导性，迅速走遍了全国的每一所幼儿园。辽宁省军区幼儿园在深入学习、贯彻落实《纲要》的进程中，以《纲要》所倡导的现代管理

思想、先进教育理念引领着幼儿园的改革与发展方向，对幼儿园的管理工作进行了一系列的变革。

一、转变管理观念，实现从文本管理到人本管理的过渡与改变。

（一）树立“以人为本”的现代管理思想，改进管理的方式方法，提高管理策略。我们在管理工作中不断转变管理观念，由上级对下级的要求、布置任务、命令式的各种指令，转变为服务与引导。从而要求管理者的监督、检查职能改变为教育引导、服务指导的角色与行动，成为一线教育工作的支持者、服务者、参与者、协作者。

（二）从接受他人管理到自我约束、自我管理。以党支部为领导核心的管理集体与教师平等的参加教育教学活动的设计、组织与开展，策划、筹备、协调大型活动：庆六一主题活动、毕业班典礼工作、新年家园联欢活动等工作，党员干部身先士卒，起引领、示范作用。与教师、家长已经成为合作的共同体，相互支持配合的新型伙伴关系。管理者的角色与行动转轨之后，增强了幼儿园鲜活的生命力，全园教职工感受到平等、倍受尊重，工作的热情高了、积极性、主动性增强了，干劲更足了，从而自觉主动地参与幼儿园的管理工作，全园教职工的主人翁意识增强，由传统的接受检查、完成任务型转变为勤于思考、创造性开展工作。

二、优化幼儿园的管理机制，完善内部管理制度。

（一）、强化党支部的监督机制和教代会的民主管理制度。我们在管理工作中加强民主化管理、人性化管理。各项制度的建立、修订与实施，采取教师代表会议、班长会议、全园大会等多种方式产生，充分发扬民主，听取员工的意见与要求，支委会讨论通过，合理化建议充分采纳。在广泛征求意见的前提下，修订了教师奖励制度、各项工作量化细则、各项工作检查制度，完善教师聘用合同制、各类规章制度、各类人员岗位职责。使幼儿园的管理制度更加严谨、规范，实现管理的全员化、全程化、公开化。注重发挥教职工的积极性参与幼儿园管理工作。

（二）、严格经费管理制度，经费管理透明，内部均衡。在经费管理上，建立经费投入机制。我们本着党支部把关、计划管理、群众监督的经费管理制度，做到合理分配、收支平衡、利益均衡。十五期间我园依靠教育自身挖掘，自筹经费解决幼儿园多年房舍、设备、环境年久失修的棘手问题，彻底改善办园条件和环境设施，为幼儿和教职工创造了优美舒适、富有童趣的生活教育环境。

（三）改革用工聘任制度，拓宽用人渠道。依据按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘用、严格考核、合同管理的原则，完成新一轮教职工聘任合同制工作。十五期间我园离退休教职工有15人，我们严格把关用人制度，先后从沈阳师范大学、内蒙古师范大学、沈阳市烹调高中等单位选用教师10人、炊事员2人，很大程度上改变了教职工队伍的文化层次、专业水准、年龄结构。

三、引进现代管理手段，优化管理的全过程，创优质、高效、快捷的管理。

“十五”期间，我园引进了计算机管理网络，建立了园长办公管理平台。要求行政、教学、保健、财务、后勤等各部门均使用微机操作管理，局域网连通，使管理工作适应现代化办公需要，更方便、快捷、优质、高效，实现了教育资源共享。幼儿园为一线教师配备了数码照相机、录音笔，捕捉孩子活动、成长的精彩瞬间，建立幼儿成长档案，真实记录幼儿发展变化的全过程。通过现代化的网络管理技术与手段，减轻了员工的工作劳动强度，使全园工作更上一个新台阶。

四、更新教育观念，树立新型开放的发展观、教育观、儿童观、教师观、课程观。 更新教育观念是前提和基础，因为观念引领行动；改革教育行为是手段，只有变革行动才能推动改革；促进教师群体的专业化成长是关键，因为教师是提高保教工作质量的决定性因素。

五、深化教育改革，实施全面发展的幼儿素质教育。

（一）幼儿园不仅重视物质环境创设，更加关注精神环境的提升，因为要让每一个人感受到身心愉快，以园为家。幼儿园领导通过党团活动、工会活动等方式与员工交流思想、沟通感情、增进友谊、促进工作。幼儿园教师通过创设环境与孩子互动，为幼儿营造优美、舒适、安全、宽松、自由、平等的生活空间，努力创设与教育相适应的、富有童趣的环境空间，发挥幼儿在环境创设中的作用。教师、家长、幼儿间营造宽松、民主、和谐的积极向上的人文精神环境，给幼儿情感上以积极的影响。

（二）重视幼儿园与家庭社会的合作，家长、社区不再是幼儿园教育的旁观者，而成为教育的支持者、参与者、合作者。

（三）幼儿园的环境由美化、装饰化转变为教育化、实用化、互动化。墙饰的高度在降低，因为环境要与孩子对话。教师对环境创设的操作少了，幼儿的参与多了，幼儿园真正成为孩子活动的自由天地。

（四）幼儿园课程由单一的教育教学模式向宽泛的生活课程延伸。重视幼儿区域活动、生活活动、自由活动中良好习惯的养成教育；创编幼儿手指操、幼儿健身操体现生活教育的特点；一成不变的课程计划在改变，网络活动方案更关注幼儿的生活经验积累、幼儿兴趣和需要。

六、关注教师群体的专业成长，创建研究性组织、学习型集体。

（一）开展“主题教育活动设计”评比——引导教师在走出传统教学的基础上，突破教材，开发出贴近生活实际的、更具童趣的教学素材，创造出生动活泼的、适宜的教育活动。

（二）加大“教育活动反思与评价”——体现了对教师专业成长的关注与引导，因为教师的成长=经验＋反思，反思不但被视为教师职业发展的决定性因素，更是不作“教书匠”，成长为研究型教师的关键。

（三）编集“教育随笔、个案追踪案例”——引导教师们走进童心，与孩子们的心灵对话，解读儿童的百种语言，在教育中充分感知幼儿，善于捕捉、引申、顺应和等待。幼儿园的教育活动以每一位幼儿为主体，幼儿园的管理工作以每一位教师为主体。教师追随幼儿、园长追随教师，教研、行政相互促进，实现幼儿园、管理者、教师、家长、幼儿的共同成长和发展。

养成教育——论幼儿素质教育可持续发展的必由之路

[论文摘要]教育在幼儿的兴趣点与关注点上产生；幼儿行为的闪光点正是教育的生长点；艺术教育是幼儿素质教育的切入点；让孩子成为学习的主人足素质教育的制高点。

[论文关键词]兴趣；智商；情商；潜能；环境；内驱力；主体性

联合国科教文组织前主席雅真·德洛尔指出：“学会认知、学会做事、学会做人、学会共处是未来教育的四大基础。”教育走向未来，就要从培养这四个“学会”做起，而要达到这一目标，幼儿时期的“养成教育”则是诸多方面教育的核心因素，是素质教育的前奏，是人才可持续发展的始发站和必由之路。

一、教育在幼儿的兴趣点与关注点上产生

兴趣是幼儿启蒙教育的最好老师，由兴趣而产生的追求影响他们的一生。幼儿从家庭到幼儿园，从小环境到大天地，缤纷的色彩、美妙的音响、丰富的形象对他们的刺激是巨大的、全方位的，他们的各种感官会最大程度地接纳它们。这时，由于他们对某一种或几种信息好奇，便产生了探究的极大兴趣。他们会全神贯注地投入其中，而这种关注的状态正是教育产生的良好契机。

常识告诉我们：没有一种知识体系是在人缺乏兴趣、缺乏关注的情况下建立起来的。学习兴趣和学习需要是输入知识、消化知识最强大、最活跃的力量源泉。兴趣可使达尔文把甲虫放在嘴里，可使舍勒冒着危险去尝氢氰酸，可使爱因斯坦一边弹钢琴一边研究相对论……没有最初的兴趣，就不可能发展成为执着的追求，有了满腔热情才会有高度自觉性和强烈主动性，才会有旺盛的求知欲和永不懈怠的探索精神，才会产生克服困难的坚强意志、百折不挠的顽强毅力。爱迪生就是由于对母鸡下蛋的兴趣而被撵出校门，是他母亲发现了他的天性，使之成为伟大发明家；牛顿从苹果落地现象发现了万有引力。怀着极大兴趣，把实验当“玩意儿”的主观心理状态，是许多诺贝尔奖得主都拥有的。成人尚且如此，何况幼儿。对于他们来说，游戏是产生学习兴趣的动力，兴趣是学习主动性的“发生器”。因此，游戏应是幼儿快乐的学习过程，而学习则是“求知的游戏”。实际上，在幼儿现实需求的兴趣中已具有教育所追求的价值，教育者要努力去发现和满足幼儿的迫切需求，帮助幼儿强化一生成长和发展所需要的动力基因，以及教育所希望幼儿获得的情感态度和经验。在此基础上，还应留心幼儿背后隐藏着更深层的需要，努力寻求幼儿这些真实意图和内在需求，在出现逆行为时要特别在满足其需求基础上引导幼儿自由发展。因此，开发幼儿现实需求中已有的和可以生成的教育价值，是培养幼儿主动学习的基本前提，而将教育目标中幼儿必须学习的价值和经验转

化为幼儿需求，则是引导幼儿健康发展的重要保证。玩出意义、玩出价值，兴趣是桥梁。兴趣有自发的因素但更多的是要培养的，特别在幼儿脑力迅速发展阶段，大虽信息的刺激会激起他们各种感官的不同反应，美妙的音乐、美丽的图画、有趣的游戏、生动的故事、精巧的制作会吸引孩子们尽情地参与自己喜欢的活动，这种选择性的倾向给教育目标提供了导向的途径，教师要对各类活动进行筛选。从激发兴趣开始，调动孩子内在发展需求，培养一定专注能力在集体活动中促进交往，培养交际能力。这种既有规则又有自主性的游戏，使孩子们的潜质得到全方位拓展。

二、幼儿行为的闪光点正是教育的生长点

当代教育心理学的研究成果表明：一个人的成功，20％归智商，80％归情商。若把智商比作潜在的智慧能量，那情商则是激发这种潜能的原子核。爱因斯坦说：“最杰出的创造肯定不是当一个人不愉快时做出的。”罗森塔尔效应告诉我们：“一个人能力受自信的影响，能力并非固定资产，能发挥到何种程度有极大弹性。”

孩子在舒适、顺利的环境中生长，意志情感方面脆弱，自控力随之下降，此乃精神“缺钙”。父母的信任、老师的激励是最好的“补钙产品”，教师满怀笑意的目光、亲切温柔的抚摸、充满赞赏的话语则是孩子成功的“推进剂”。接纳和发现每一个幼儿独特价值，帮助每个孩子建立好积极的自我概念，教师则是他们的情感教练。在各项健康有益的活动中，由兴趣而产生合乎教育目标的许多良好行为正是他们的闪光点，而保护这些闪光点，使它能生成“链”，进而连成“片”，不仅对孩子的一生起着奠基石般作用，而且作为教育行为对社会的积极贡献也是无法估量的。另外，要卓有成效地塑造幼儿良好行为，教师不仅要重视那些闪光点多、表现突出的孩子，更要关注那些闪光点少甚至没有的孩子。要不断寻求、挖掘并培植这样孩子的闪光点，使之闪光点不断增多、面不断扩大，这才真正体现了素质教育的真谛——“为了一切孩子”和“为了孩子的一切”。要不断强化这种教育过程，给予不同孩子以适合他们个体差异的指导和评价。教师要因人而异制定反映不同发展水平的目标体系，给予不同儿童针对性指导和激励性评价，要看到并鼓励每个孩子在原有基础上的进步，使每个孩子都能获得成功的体验。如同样的表扬，教师也要因人而异，力戒空泛，而且思想要正确。不和睦家庭、经济收入差家庭的孩子较内向，更需要较多表扬。表扬要给予足够信息，明白自己能做什么，取得什么成功和进步，理解自己行为的意义以便达到道德提升的层次，、另外，表扬要分时段，间隙表扬形成的行为牢圊得。在上述教育基础上，再提供广泛的可供选择的学习环境和内容，这是实现幼儿教育工作总体目标的可靠保证。教学环境通常称为“隐性课程”。因为环境是“无声教材”，是通过幼儿感官潜移默化对他们产生影响的，进而影响教学效果。物质环境对幼儿发展是静态、潜在的，心理环境则是更主动积极的，教师营造了充满关爱、鼓励，同时也强调规则与纪律支持性、秩序性并具的心理环境，幼儿的责任感、合作、相互支持、帮助等积极行为品质得到促进，以温情代纪律则营造单纯性支持心理环境。幼儿建立安全感是接受教育、进行学习的探究活动的基本前提。爱和安全感需要是幼儿最基本需要之一。这种需要能否得到满足，直接关系到幼儿能否形成积极自我概念。幼儿将来对自己、对他人的态度是积极还是消极的，在很大程度上也取决于教师对他人态度如何以及能否满足对爱和安全感需要。

三、艺术教育是素质教育的切入点

艺术教育以其独有的多元性、形象性、情感性、自由性、创新性特点被作为素质教育的切入点和突破口，幼儿教育更是如此。

从人的大脑发育过程来看，4岁～8岁是脑力形成的黄金时期，是主动接受各种信息的最佳时期，其间接受信息量的多少对于儿童智力的发展有着不可估量的作用。从生理系统看，对智力影响最大的便是听觉器官和视觉器官，而提供视听信息源的最好载体当然是音乐和美术了。动听的旋律、悦目的图画、生动的造型、优美的舞蹈，对这些渴求探索世界的孩子来

说，吸引力之大无法比拟。艺术形象的可见、可闻、可感、可触，使孩子们接受的信息多元、广泛、丰富、综合，对孩子的全面发展有着强激素一样的刺激效应。许多有成就的科学家小时候都受过良好的艺术熏陶，艺术使其产生对探索自然奥秘的执着追求并作为精神伴侣而影响他们一生。广阔的艺术世界给孩子的自由发展提供了极大的空间，绘画的造型给想像插上了翅膀，音乐的即兴给创造提供了舞台，让孩子们充分享受成功的喜悦。在千姿百态的艺术世界里，孩子们初步认识了自然的奥妙、生活的美好、社会的多彩。

艺术教育以其特有的寓教于趣的形象性、寓教于乐的情感性、发展思维的自由性对人从生理到心理进行全方位的输入，通过“兴趣”之桥，“以趣激学，以趣促学”，艺术情感渗透与催化孩子们产生对理想追求的内驱力，这种内驱力又通过外在干预会逐渐内化为自身的价值律令，使许多强制的目标体系变为一种自觉选择。

快乐是艺术教育的前奏，求异思想是艺术教育的特性。在艺术教育实践中，教师并不事先规定怎样做，而是和孩子们一起探讨怎样做，让孩子的天性放射出灿烂的光彩，孩子感受着多声部声音的和谐，多层次色彩的和谐，多韵律动作的和谐，体验着一目多行、一耳多音、一心多用的乐趣，享受与他人合作、与自然对话、与心灵交融的愉悦。教师真诚情感的阳光哺育着这些可爱的花朵，艺术的甘霖滋润着孩子的心田。他们的形象思维得到自由驰骋，他们的求异思维得到极大拓展，他们的自信心得到很大增强，在人生的海洋里永远张开着艺术风帆。

四、让孩子成为学习的主人是素质教育的制高点

2l世纪人类最强调的根本特性就是人的主体性，主体性就是人的本质属性，也是素质教育的目标。真正的主体性存在于相互结合、协调发展的和谐统一关系中。“幼儿的主体性只能由具有主体性的教师来培养，教师的主体性也只有通过培养具有主体性的幼儿来实现。”学习的主人应“有内发的学习动机、自主感、成就感”；教学主人有自发内心的工作热情和内在动机，它来自对孩子的爱，对教育工作的爱和对生命意义的追求，尊重儿童的生命价值，也注重自己生命的意义。

第斯多惠说：“教学的艺术的本质不在于传授的本领，而在于关心、激励、唤醒、鼓舞。”这就是说，教师的职责越来越高地传递知识，越来越多地激励思想，除了正式职能之外，将越来越成为一位顾问，一位交换意见参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。因此，从这个意义上说，教师的地位则表现为教师是传授科学文化知识的艺术家，是幼儿潜能的发掘者，是幼儿行为的榜样，是为幼儿创造良好环境的护花神，是对家长有较强影响的教育家。

幼儿时期的养成教育是人生成长道路上的奠基工程，2l世纪随着知识经济时代的到来，我们与发达国家站在同一起跑线上，如何培养合格的“地球公民”是整个教育必须回答的问题——那就是“创新教育必须从娃娃抓起”。 中幼儿园管理论文：在探索现代学校制度建设中推进幼儿

园发展

代学校制度是指在市场经济和学习型社会背景下，以现代教育理念为指导，遵循以人为本的指导思想，形成学校依法自主管理和教职工依法民主参与管理的体制，在社区和家长的支持下，共同促进学生、教职工、学校及学校所在社区协调和可持续发展的完整的制

度体系。开展现代学校制度建设的探索实践，有利于推进幼儿园的发展。对此，我们的体会是：

一、以幼儿园自主发展为目标构建园本化管理体系

自主发展的前提是要遵循幼儿发展特点及教育规律，以幼儿的健康发展为出发点和归宿。因此，我们潜心研究教育规律，积极开展教育教学改革和管理手段及方法的创新，通过反思办园理念，总结办园经验，进而寻找一条既适合自身实际又富有特色的发展之路。幼儿园是否能够实现自主发展，关键在于要确立有助于幼儿园自主发展的自我管理体系。

我们首先从确立办园理念、办园目标和培养目标入手。根据自身条件和幼儿园的文化特点，我们提出的办园理念是：平等尊重，以人为本；提出的办园目标是：亲爱儿童，自主发展，激趣启智，文明好学；提出的培养目标是：健康快乐富朝气，情感丰富善表现，自信大方有个性，行为文明爱学习，善于表达乐交往，勇于探索喜创新。我们将以上目标写入我园的三年发展规划，并以此制订了分阶段实施计划和各部门、各年级组乃至教师个人的发展计划，以保障目标的达成度。同时，我们还注重制度建设、教科研工作和园本课程的开发和管理，通过在以上三个方面的积极探索来构建园本化管理体系。

二、以人本管理理念为指导实现管理的制度化和民主化

所谓人本管理，就是坚持以人为本的思想，尊重、信任、服务、依靠和团结广大教职员工，采取多种激励措施，建立和谐的人际关系，充分调动教职员工的主动性、积极性和创造性的一种管理方法，使教师在这种氛围中快乐幸福地工作。

我园在实施人本管理中，首先在对教育教学、教研科研、行政后勤等各个层面建立了规章制度，以制度调节与规范学校内部各种关系及部门和个人的行为，提高管理效率。

在管理中，我们坚持以民主集中制为原则，经常听取教职员工和职能部门的意见和建议，充分发扬民主，集思广益。二是积极发挥教职工代表大会的作用，使全园上下形成共识，共同监督，保证制度和规定得以落到实处。我们十分注意创设有利于制度实施的环境和条件，培育和提高师生员工遵守和执行制度的自觉意识。同时，针对出现的新问题，不断完善和修订制度，以制度来保障园内的各项工作，做到事事有准则，事事有程序，事事有人管，事事有监督，事事有反馈，提高了办园效率和质量。

其次，是注重发挥激励的作用。其一是目标激励，幼儿园的办园目标是全园教职工的行动方向，而这个目标只有被全园教职工所认同，成为共同的愿景并根植于每一个人的心中，才能焕发巨大的力量。园领导始终围绕这一目标不断激励教师的责任意识和工作热情。其二是制度激励，通过完善制度来调节与规范幼儿园内部各种关系及部门和个人的行为，使工作规范化、程序化和科学化。其三是情感激励，园领导尊重和关心每一位教师，真诚地帮

助教师解决工作和生活中的困难，对于工作出现失误的教师，更以宽容为前提，坚持说服教育；对不同性格的教师则采取不同的工作方式。

三、以学习型组织建设为前提建设校园文化

学习型组织建设是现代学校制度建设的策略之一，学习型组织的价值在于一方面能有效适应环境变迁，让组织成员学得更快、更好，增强竞争实力，另一方面则是让组织内的每一个人生活得更有意义。而校园文化，是学校赖以生存和发展的基础。

在探索现代学校制度建设中， 我们开展了“重塑新时期教师文化”的活动，倡导“平等尊重、民主宽容、团结协作、理解沟通、积极进取”的教师文化，实现“文化立身，文化立园”的主旨，推动幼儿园的发展。

我们注重营造良好的组织氛围，推进教师文化建设，通过倡导终身学习理念和共建“有文化的学习环境”，让教师积极地和富有建设性地获得新的知识与技能，并为主动交流和合作提供充足的机会。我们注重营造开放、温馨和人性化的教师心理文化，让教师个体在心理重塑过程中不断地释放自己和丰富自己，确立新的价值观念和道德规范，从而形成团结互助、和谐进取的教师群体氛围。

作为园领导，我们首先要求自己读懂文化——有关文化的历史与现状；其次是明确核心价值观，识别当前教师文化中的消极因素与积极趋势；再次是创设一种积极的氛围，强化积极的文化因素，修正消极与导致功能失调的文化因素。我们建立了谈心室，搭建沟通的渠道，通过与教师协商对话，传递核心价值观；对教师的工作表示赞赏，让他们感受到自己是在一个充满支持的环境中工作，对自己所从事的工作感到快乐；为教师取得的成就而庆贺，经常让他们回味成功的经历，心情上愉悦，从而保持对幼儿园的进一步关注；让每位教师有归属感，特别是新教师和出现过失的教师；强化团队精神培养，如打破了总园与分园的界线，把工作目标分解到年级组，以年级组为单位共同完成各项工作。

此外，我们还倡导“快乐工作，快乐生活”的生活文化观。园领导用“真诚的心，赏识的眼，勤劳的手”凝聚教职工，主动走近教师，聆听教师心声，关注教师的发展需求、情感需求和成功需求。而以总园与分园依年级组统合设置后，密切了全园教师间的联系，使全园教师增强了相互依赖、相互欣赏、相互支持和相互合作的意识。这种教师间的信任与亲密，是教师人文精神的体现，是快乐工作的有力保障，是幼儿园发展的源泉。

四、以开放和整合的观念加强幼儿园、家庭和社会的良性互动

幼儿园与家庭和社会的良性互动，使幼儿园成为一个开放的社会组织，使幼儿园成为与社会、家庭相互支持、相互促进的合作伙伴。我们的做法是：

1. 建立家长委员会。家委会设立了教育传递组、信息俱乐部、贴心志愿队和温馨保健站四个小组。四个组的核心人员又分别参加了幼儿园的三个“督查组”，他们积极参与幼儿园的内部管理，监督幼儿园各项管理工作，现在正从原有的对幼儿园工作知情、参与和监督中尝试参与决策。

2. 积极鼓励家长参与并支持幼儿园的活动。要让家长支持，首先要让家长了解。我们开展了娃娃运动会、家庭亲子游戏辅导、大班毕业典礼、教育观摩等活动，在这些活动中，家长既是志愿者，也是参与者，家长的支持为我们活动的成功提供了条件。我们自制了园报，让园报走近家长，让家长走进园报，在为家长提供丰富的信息的同时，也构建了家园合作互动的平台。我们公开园务，定期向家长报告幼儿园的发展状况、教育教学情况以及幼儿园园务、财务活动中的重要事项，并随时接受家长的监督。

3. 服务社区。服务社区是幼儿园生存和发展的必然趋势。我们建立了社区学校、0～3亲子苑等，通过送教上门、开展网络指导和3～6岁亲子游戏等形式服务家长和社区。我们还与社区结对，通过聘请安全监督员等形式，建立幼儿园和社区的互动机制，实现了教育资源共享和社区服务功能的拓展，让更多的人在参与教育管理中支持幼儿园的发展。

以人为本，促进幼儿园蓬勃发展

2009-09-24 01:14:43 来源：网络

有效地调动幼儿教师的积极性、最大程度发挥其积极作用是幼儿园发展的关键。我园在实践中逐步形成和完善了“以人为本”的管理机制，即：制度管理和情商投资有机结合，创造了一个“尊重、合作、创新、发展”的工作环境。

一、尊重满足教职工不同层次的需要，激发其内在的工作动机。

（一）满足教职工物质、文化生活的需要。 在情况允许下尽可能提高教师的福利待遇，并关心他们的处境，帮助解决实际困难。如职工或其家人病了，园领导及时到医院看望慰问；职工工作或家庭中遇到什么困难，园领导及时与他们沟通并给予援助，使职工以轻松愉快的心情面对工作。无微不至的关怀使职工真正感受到了幼儿园的温暖，从内心对幼儿园产生了一种归属感，从而激发起教师的内在积极性和主动性。 根据不同的季节、节日，幼儿园在教职工中组织开展了多彩的活动。既有师幼真实写照的绘画、歌唱、每周英语、经验交流，又有将幼教工作艺术加工的朗诵、舞蹈、同乐会等。这些活动丰富了教职工的文化生活，激发了教职工爱岗敬业、无私奉献的思想情怀。

（二）满足教师对尊重、信任、成就感的需要。 园领导经常和教师进行深入地交谈，排解他们内心的苦恼，真诚地赞美、鼓励每一个人，这是走向柔性管理的重要一步。 为使职工有成就感和工作的动力，评价教职工业绩时，我们在综合评优的基础上根据教师的不同

特长和贡献又设立了多种单项奖，包括优秀班组长奖、优秀配班奖、优秀家长工作奖、教研成果奖、发明创造奖等，通过这些奖项的设置，使每位教职工都得到了成功的愉悦和荣誉的鼓励，增强了自信心和成就感，进一步激发了工作的热情和积极性。

（三）满足教师自我实现的需要。 充分尊重、发挥教职工个人特长。让擅长音乐、美术、文学的教师重点在艺术方面成才；让擅长英语的教职工做“每周英语”的主讲教师；让理论层次比较高的教师做研讨活动的带头人；给实践能力比较强的年轻教师创造观摩课、示范课的机会。使每位教职工都能发挥各自的优势，充分展示自我，实现自我。 近两年来，我园涌现出青岛市学科带头人１人，市教学能手１人，区教学能手５人，市、区优秀教师１３人，在全国、省、市、区各刊物上发表论文、教育笔记、案例等８０余篇。

（四）满足教师发展的需要。 努力为教职工创造学习、交流的机会。组织不同专长的教师外出学习，回来后对全体教职工进行“二次培训”，本着重点培养、优先成才的原则，尽可能多地为高学力、高水平青年教师创造学习培训机会。目前我园教师中专科学历达标率为９６％。

二、创设宽松、愉悦的工作环境。 大力改善物质环境。克服资金紧张的困难，争取社会支持，软化塑胶跑道，绿化、美化户外活动场地，建设多功能厅，改造活动室，增设多媒体等现代化设施。给每班、每级部创设不同的集体研讨空间，为教师提供工作、学习的各类书籍、刊物近万册。注重教师的饮食、保健、休息，保证教职工的生活质量，使其精力充沛地投入到幼教工作中，有力地提高了工作的质量。 全面优化精神环境。园领导经常到各个班级与教师合作、交谈，了解班级发展情况，共同商讨教育教学和保育上的棘手问题及解决方法。平常的谈话中，园领导往往从爱父母、爱公婆、爱孩子、爱周围的人等具体事例说起，使教职工树立良好的做人意识，让她们发自内心地体验到从事幼儿教育的幸福。 在制度执行方面，当某项工作出现失误时，除按照制度扣发当事人奖金外，园领导总是加倍扣罚自己的奖金，承担领导责任。这一点，职工看在眼里，思在心上，服在行动中，因而在工作中。教职工都能自觉规范自己的言行，形成了人人自觉遵守、执行制度的良好局面，使幼儿园的各项工作规范有序、蒸蒸日上。 宽松愉悦的工作环境为我园新形势下的教研活动增添了不少生机和活力。教科研一改传统的园长、业务园长统领全局，高高在上指挥教师的呆板形式，成立了教科研领导小组，建立了幼儿园教研组——课题组——班级小组的教研网络，形成了全园互动、共同参与的合作研讨氛围。我园独立确定的《学科相互渗透培养幼儿整体艺术素养》的课题，被列为“十五”重点课题并已展开实施；“游戏教学一体化”课题的研究成果《在主题活动中共同成长》，在２００１年瑞吉欧教学与中国学前教育改革研讨会上交流发言。

三、实行全方位的民主管理。 人本管理即严格管理和感情投资的结合。美国维萨公司前任董事长霍克先尔说：“用制度代替人的判断，必然会导致自我退化的恶性循环。”因此，我园制度管理通过换位思考，发现职工内心的真实需要，在园制度的制定、实施、修改中投入了柔性管理，取得了很好的效果。

（一）把握原则，全面建立健全各项制度 我园各项制度的制定遵循以下原则：

１．广泛性原则。一是指制度内容、形式的广泛；二是指参与人员的广泛。制度的修订人员包括园领导、全体教师、部分家长及社区人员，力求通过全方位的人员参与制定出全方位的制度。

２．民主性原则。园领导提出制定意见后，请教师与园、班级家委会成员交流，大家围绕一个共同的目标“如何使幼儿园更好地发展”，提出自己的意见、看法，然后在园集体大会上共同交流。全园性征求意见后，进行换位思考，领导、教师、家长互换角色。经过反复探讨最终形成较完整的制度。

（二）实践反思，不断修改，完善制度 制度制定后，在认真执行的基础上，及时了解教师的真实感受，了解教师的需要与制度间的平衡尺度，遇到障碍后讨论交流。例如，在教育常规管理的实施过程中，教师们发现量化标准、细则、各项安排过于繁琐、具体，在一程度上束缚了教师组织活动的自由和手脚，使活动不能更好地展开，甚至有的方面能挫伤教师工作的积极性和主动性。为此，我园经研究将一日生活确立了两大板块（生活活动和学习活动），对课程内容的选择，将主动权进一步下放给教师，让她们在工作中实践、验证，事实证明取得了更好的效果。 在家园、社区工作中，我们也积极听取家长、社区人员的意见和对班级工作的评价，最大限度地激发家长、社区工作人员参与支持园工作的积极性，家长反映的加强固定联谊、定期举行向家长社区开放的活动等建议，对加强彼此间的沟通起到了很好的作用。 通过对制度的不断修改与完善，我园解决了诸如教师评职晋升、评聘分开等难点问题，建立起了科学、公平、合理的竞争机制。教师间的工作氛围宽松了，人际关系融洽了，解放了思想，放下了包袱，工作的积极性、主动性、创造性得到了极大的发挥，真正成了幼儿园课程实施的主动者。 作为一名新型的管理者和育人者，应转换视角，处处以人为本，用最大的耐心、最深的宽容、最高的热情去帮助与自己朝夕相处的教师们。 幼儿园教师专业发展论文

幼儿园教师（尤其是面广量大的农村幼儿园教师）应该获得相应的社会地位确认。在从业资格方面，幼儿园教师作为专业（至少是准专业）工作者，应该具备相应的教师资格证书或学历证书，接受过系统的幼教专业训练，〔4〕其职称评定、培训进修、评优评先等也要比照当地小学教师的标准执行。在工资待遇方面，幼儿园教师的工资待遇应为当地最低劳动工资标准的1~2倍或参照当地公务员工资标准执行。作为社会基本生活的保障，幼儿园教师还应享有持续、稳定的养老保险、医疗保险和失业保险。

2.经济学视角：学前教育作为一种社会公共产品，在资源供给上政府应该遵循“公平优先，兼顾效率”的原则

长期以来，全国学前教育投入严重不足，在园幼儿数占全国学生数的9~10%，但经费仅占教育总经费的1.3~1.4%。〔5〕学前教育经费在进行再分配时，少数窗口、示范、城镇幼儿园占用了大部分经费，面广量大的一般幼儿园和农村幼儿园则经费短缺严重。具体到单个幼儿园，在经费使用上，硬件与软件投入的比例很不合理，人力资本长期处于投入不足状态。据统计，2001年全国普通高校生均经费为12390元，幼儿园生均经费仅为291元;2001年山东省共有6.8万农村户口的幼儿园教师，其中月工资300元以上的占27%，200~300元的占20%，100~200元的占35%，其余1万余名农村户口幼儿园教师的月工资不足百元。这种不对称、非均衡、不合理的状态使得幼儿园教师的专业发展举步维艰，急需政府宏观调控的大力支持。作为一种社会公共产品，政府在学前教育资源供给上应该遵循“公平优先，兼顾效率”的原则。

3.伦理学视角：幼儿园教师职业倦怠现象应该引起高度关注

真、善、美是人类追求的最高精神境界，求真、行善、爱美也是教师作为“太阳底下最光辉职业”的价值目标与行为取向。然而，弥漫在幼儿园教师群体中的职业倦怠现象日趋严重，应该引起人们的高度关注。幼儿园教师的职业倦怠不仅仅是由幼儿园的管理严苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更复杂的原因是教师个体的价值观、人生观、世界观的指向存在偏差，对教师个体的专业发展造成持续而深远的影响。如果经常处在“无奈、无助、困惑、自卑、烦燥、郁闷、厌恶、愤怒、悲哀”等消极心理状态中，身心疲惫，“想哭、想逃走、想发牢骚”，那教师的专业发展必然是“水中之月”。

4.文化学视角：幼儿园教师的“工艺、技术和学识”不足，需要得到优先补偿

文化是一个社会向善论的概念，它包含人在发展或者完善自身的过程中取得的工艺、技术和学识。我国幼儿园教师具备的“工艺、技术和学识”在一定程度上决定了其专业发展的速度和深度。以江苏省为例，根据江苏省自学考试办公室考务科提供的数据，1993年至2003年8月间，全省学前教育专业专科毕业生数为 21430人，目前在籍学员数为32233人;本科毕业生数为10人，在籍学员数为3581人。也就是说，全省共有57254名幼儿园教师已经或正在通过自学考试这一业余学习方式获取学历文凭，这占全省幼儿园教师总数的

2/3~3/4。而剩余的绝大多数在职幼儿园教师为职业中学（中专）幼师班毕业或幼师（中师）函授毕业，其知识基础、学习能力、业余爱好等文化底蕴远不及普通高中毕业生深厚。幼儿园教师在专业发展方面的欠缺必须得到优先补偿。

三、幼儿园教师专业发展的改善策略

要有效促进幼儿园教师的专业发展，我们可以从以下几个方面着手进行改善。

1.尽快改变将学前教育单纯视作福利事业的看法，将学前教育全面纳入国民教育体系，并使每一位幼儿园教师切实享受到专业工作者的“国民待遇”。抓紧制定幼儿园的人员编制标准，进一步推进幼儿园办学与管理体制改革。

2.建立健全法律法规体系，抓紧《学前教育法》以及《教师教育条例》的起草拟订工作。从国家利益的战略高度出发，确保各级政府对幼儿教育的财政投入，并逐步做到幼儿园按成本收费。

3.全面建立统一规范的幼儿园教师资格认证制度，制定全国统一的幼儿园教师专业标准，在适当时机实施专业资质全国统一考试，适当控制通过率，严格把好入口关，做到持证上岗。

4.尽早实施幼儿园教师教育机构资质认证、

幼儿园教师教育质量等级认定以及幼儿园教师教育课程鉴定制度，尽快整合各类教师教育资源，以教师的需求为导向，应用市场机制，为教师提供灵活多样、具有较强针对性与实效性的终身教育内容与方式。

5.大力倡导园本发展，大力实施园本培训，把任职幼儿园作为教师专业发展的主阵地和行动研究的主战场，努力构建职前与职后一体、学历与非学历教育联通、人力资源与网络资源结合的现代教师教育新体系。