浅谈游戏与幼儿英语教学

　　【摘 要】随着我国幼儿园英语热的兴起，如何更好、更有效地对幼儿进行英语教育成为广大幼教工作者研讨的课题。结合幼儿的天性和学习的特点，本文探讨分析了游戏对幼儿英语教育的作用。 　　【关键词】苏格兰；教育心理学；英语教学游戏 　　近些年，随着我国日益与国际接轨，许多幼儿园纷纷尝试把英语教育作为幼儿园教育的有机组成部分，究竟如何更好地开展英语教学，笔者根据在幼儿园进行的英语教学实践与探索，谈谈自己对游戏与英语教学的见解。一、游戏在幼儿成长中的巨大作用曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。并且认识心理学也认为富有启发性、并具有开放性的游戏环境能让幼儿完全自由地感知、接触周围众多的事物，大大激发他们广泛而又强烈的好奇心，促使他们展开想象的翅膀，无拘无束地感受新事物[1]。因此，游戏在幼儿成长发展中起着非常重要的作用。作为承担幼儿主要教育任务的幼儿园在孩子的启蒙学习阶段扮演重要角色。 幼儿园用适当、生动并富有启发性的游戏可以促进幼儿智商和情商的发展[2]。英国苏格兰的幼儿教育在世界上非常先进。在英国，幼儿园都非常重视游戏的作用，认为从出生起，儿童就通过游戏满足他们的好奇心，建构自己的学习。游戏是学前儿童最主要的学习方式[3]。苏格兰的幼儿园教育活动给人的第一感受就是“幼儿在玩”。在英国，幼儿的一日活动大部分是游戏，既有幼儿自发的游戏，也有教师组织的游戏活动。而由教师发起的游戏活动，幼儿有自由选择参与的权利，不必统一听从教师的指令和安排，更不会强迫幼儿参与。游戏中，游戏的方式方法也由幼儿选择和决定，幼儿想怎样玩就怎样玩，不用担心教师干预或批评，同时，幼儿园为幼儿提供的游戏材料无论在种类还是数量上都极其丰富，孩子们可以自由选择，进行角色表演、嬉戏、探究等。总之，幼儿在游戏中是自由的、愉快的，并在游戏中积极主动地学习和发展。二、游戏对幼儿英语学习的促进作用根据教育心理学的原理，参与学习的感官越多，学习效果就越高。因此要抓好幼儿英语教育，将知识融于游戏活动中，使幼儿在游戏中快乐地学习和运用英语，更好地、高效的学习英语。[4]大量实践证明，游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为“Wolf， wolf， what can you do？”，请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问“Wolf， wolf， what can you do ？”老狼回答“I can eat.”然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的学习了英语 ，学会了句型“What can you do？ I can jump/run.……”锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为以后的学习打下了良好的基础。三、合理设计英语教学游戏中国的幼儿园课程不应该一统化，一切适合于幼儿发展的课程都值得去探究[5]。我们国家地域广大，风情多样。我们要根据实际情况设计适合本地幼儿的游戏。要设计合理的游戏，我们首先要了解什么是游戏。关于游戏的本质这个问题早已引起了众多哲学家、心理学家、教育家等的极大兴趣与思考，不同的游戏理论也都试图做出自己的经典阐释。但由于游戏本身的复杂性，人们理解角度及背景的多样性，给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的，甚至是不可能的，但是，我们可以用一些相互联系的意向因素来说明游戏的特性。概括起来，游戏具有5个基本特征，即自发性、自主性、虚幻性、体验性、非功利性。幼儿的游戏形式多样，分类的方法也各有不同，按游戏目的分类，幼儿游戏主要有创造性游戏，教学游戏和活动性游戏三种[1]。所谓的英语教学游戏就是结合一定的教育目的而编制的游戏，利用这类游戏，可以计划地增长幼儿的英语知识，发展儿童的英语语言能力，提高幼儿的观察、记忆、注意和独立运用能力，培养幼儿优良的英语学习潜质。在设计和运用游戏时应注意以下几点：1.游戏要有明确的目的并具有可操作性。如：在教学“What’s your name？ My name is xxx”时，如果直接让学生互问“What’s your name？”那么，游戏毫无目的，因为孩子都彼此知道名字，设计时给幼儿取一个英文名字，并悄悄告诉他然后互问：“What’s your name？ My name is xxx”这样，同学之间都想知道对方的英文名，游戏就有了明确的目的，就具有可操作性了。 2.游戏设计要有利于学习英语知识，发展语言技术。提高语言运用的能力。由于英语是一种交际性和实践性很强的课程，要在语境活动中模拟交际中学习，所以游戏设计要模拟真实的语言环境。如在教学“How much is the pencil-box？ It’s …？（大班下册）”一课中，我设计了这样一个游戏，以组为单位每组代表一个市场，有服装市场，水果市场，文具市场，教师与配班老师，作为顾客向摊主寻问，运用句子“How much is xxx？ It’s xx Yuan”。在教师的引导下进行拓展训练如：师拿着一件Shirt： “How much is the shirt？”摊主（幼儿）： “It’s ten Yuan”师：“It’s five Yuan”。师：“Ok！ I will take it！”这样既活跃了课堂气氛，又使学习运用了相关英语知识，提高了评议的运用能力。3.教师在精心设计活动的同时，要加强活动科技教育的含量，如：在教学“quail”（小班下册）一词时，我是在孩子午餐吃过鹌鹑蛋后，问孩子，鹌鹑蛋的妈妈是谁，然后让孩子自由想象着去画，并让孩子在图书角里的动物拼图中去寻找。孩子们画的如何，找的结果如何，都不重要，重要的是一个求知过程，激发他们的探索欲望。最后，老师将事先准备好的科技片在不声张的情况下播放引起孩子的注意，从而悄悄的帮助他们解决问题，这样，学习是让孩子自己去作，而不是咀嚼奉送的食物。这样的教学活动是“幼儿在前，教师在后”，“尝试在前，指导在后”，“活动在前，讨论在后”，“操作在前，结论在后”，从而将教师的角色转变为支持者，合作者、引导者，使幼儿从学习的客体变为学习的主体，从“被动学习”变为“主动学习”。4.游戏设计要以孩子的生活经验和兴趣为出发点。幼儿因家庭生活环境、经历不同，其性格也有差异，设计游戏要尽量使每一个幼儿参与，尽量安排适合幼儿年龄特点的游戏，这样才能使性格内向的幼儿有参加的机会，而不致长期得不到煅炼而失去信心。由于不同的孩子对同一知识吸收的方式不同，有的对游戏中的音乐感兴趣、有的对美术或舞蹈感兴趣，那么教师在设计活动时，要尽可能的把歌曲、舞蹈、故事等合理的设计到课堂活动中去。让每个孩子都以他（她）感兴趣的方式学英语，目的是让孩子在愉快，轻松的环境中学习，从而有利于孩子的习得和自信心的培养。实践证明，产生兴趣容易，保持兴趣很难，要让孩子对你的设计的游戏感兴趣，你一定要注意游戏的趣味性和多样性，要不断的翻新出奇使游戏不乏味，使学生倍有新鲜感。四、小结在幼儿英语学习中，英语教学游戏对幼儿英语学习无疑是重要和必须的。设计合理、生动并富有启发性的教学游戏，让孩子在学习中游戏、在游戏中学习，使其健康、充实地成长，同时也让老师的的教学成绩事半功倍。参考文献：[1]王洁. 家教周刊， 2006-08-17[2]康文欢，王雁，王伟.游戏对幼儿情商发展作用探微[3]李俊杰. 苏格兰幼儿园教育的特点及其启示[4]邵瑞珍.教育心理学.上海：上海教育出版社，1997[5]赵寄石.赵寄石学前教育文稿.南京：南京师范大学出版社，2001