教师开发和利用资源的重要性(论文)

浅谈教师开发和利用语文

课程资源的重要性

（论文）

姓 名： 陈朝丽

职 务： 小学教师

职 称： 小教一级

单 位： 山西临汾尧都区金殿联校

手 机： [1**********]

地 址： 山西临汾尧都区金殿联校

兰村学校

邮 编： 041000

2011-11-9

浅谈教师开发和利用语文课程资源的重要性 摘要：

语文学科的特点决定了语文课程资源开发和利用的重要性，能否有效开发和利用语文课程资源又和教师息息相关，因而提升教师对语文课程资源的认识、增强教师开发和利用语文课程资源意识以及尽可能多的掌握开发和利用语文课程资源的方法就显得尤为重要了。

关键词：语文课程资源含义 语文课程资源与教师的关系 提升意识

掌握方法

正文：

我国教育部制订的《语文课程标准》中明确提出了语文教育的特点，即语文课程有着丰富的人文内涵，深远影响着学生的精神领域，而学生对语文材料的反应又是多元的，语文的熏陶感染作用不言而喻。兼之语文实践性很强，它是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应让学生更多地直接接触语文材料在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。而其中的语文材料就属于很重要的语文课程资源。

随着我国语文课改力度的不断加大，语文课程资源的重要性日益显现出来。然而，有的语文教师对开发和利用语文课程资源还存在着误区，有的受限于传统教学思维，以“教材为中心”，把教材当作“法定”的圣典，一切都要围绕教材转，师生只能适应教材、学习教材，而不能离开教材，删减教材，更不得选择教材。结果越学路越窄，走进了“教材唯一”的死胡同，对开发与利用语文课程资源的积极性主动性不足；有的过度开发，太过注重形式的花哨，不重实效，完全背离了传统的优秀教学方式，完全迷失了课堂的本色。

我认为，要开发和利用好语文课程资源，首先应确保教师对语文

课程资源的正确认识，这样才有可能使开发和利用语文课程资源的意识扎些须根；其次明确教师在开发和利用语文教师资源活动中的重要地位和作用，这样才会使开发和利用语文课程资源的意识之根扎实并长出枝干；最后，把握对开发和利用语文课程资源途径多样性的认识，并且尽可能多的掌握有效开发和利用语文课程资源的技巧和方法，这样才会使开发和利用语文课程资源的意识之树开花、结果乃至长成一棵健康的资源之树，不断提高语文教师的教学水平便不会只是一句口号而已。

在了解语文课程资源之前我们先来明确一下什么是课程资源。简单地说，凡是有助于实现课程目标的一切因素都可以叫做课程资源, 课程资源就是与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。如，学校的东边的柳树，学生某日穿着的鲜艳的红裙，学生过早就架于鼻梁上的眼镜，从事不同职业的学生的父母，就连教室里的一扇窗也包含着一定的课程资源，由一扇窗引发开去的教育是很多的，如果我们把这些资源充分的为我们的教学所用，那就是课程资源了。因而，我们可以说，课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。但是，要真正理解语文课程资源的意义，就必须明确语文课程资源具体指的是什么。

我国教育部制订的《语文课程标准》中对语文课程资源有专门的文字表述：

1、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

2、各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

3、学校应积极创造条件，努力为语文教学配臵相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

4、语文教师应高度重视语文课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

在对语文课程资源有了一定认识的基础上，让我们再来说说教师在开发和利用语文课程资源中的重要地位和作用。说起学校，就会想到老师、学生，没有二者或二者缺一，便不能称之为学校，教与学行为的产生和教师密不可分。而教师在教学过程所使用的媒介：教材、

教具、教学场地等无一不是对资源的利用，就连教师本身也属于课程资源不可或缺的一部分，当然与教师的教学行为相关联的对象：学生、家长、以及社会中有助于教师教学行为更好的实施的各种资源更是因为教师而使它们凸现了教育的价值。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，那执行主体是谁呢？无疑是教师。在继续教育读本《教师教学基本功的新修炼》中，明确地把资源开发作为教师的一项必备的基本功。教师，尤其是语文教师在有效开发和利用语文课程资源活动中的重要地位和作用便不言而喻了。

但是目前大部分语文教师缺乏的是对于语文课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。当然存在客观问题，在我们农村学校课程资源特别是硬性条件性课程资源的严重不足，所以便有一说课程资源便有“我们学校的条件哪有那么好！”这样的抱怨，没错，面对一些实际情况我们无可奈何，但那只是极小的一部分，可开发的资源何止这些？为何都视而不见？我想这与广大语文教师开发和利用语文课程资源意识的淡薄有极大的关系，因为漠视而导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没，不能及时加工、转化和进入实际的小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲臵与浪费。一些学校甚至把教科书当成惟一的课程资源，对课程资源的理解十分狭隘。所以当前比较符合教育规律而又切实可行的做法是，在优先保证最基本的条件性课程资源的基础上，重

点通过广大教师创造性地开发和利用多样化的素材性课程资源来促进整个课程教学的优化发展，因为这更能反映出教育发展的本质特征。

那如何就能做到创造性地开发和利用多样化的素材课程资源呢？先说一个发生在教学中容易让人忽略的小插曲：在一节语文课上，进行到理解文中词语这一环节时，有个同学问我：老师，“朦胧”一词在文中如何理解？我抬眼一瞅，是个戴眼镜的女同学，于是我说：摘下眼镜看黑板，什么感觉？眼镜一摘，“模模糊糊，看不清楚”，孩子恍然大悟，其他同学也是会心一笑。我相信这种方式比直接告诉她要来的深刻！可能好多老师都不以为然，但我认为“一副眼镜”便是一个被很好利用了的资源，很简单，在学习过程中它帮助了学生。所以课程资源并不神秘，有效开发和利用课程资源并不困难，只要老师不被繁重的教学任务磨去敏感的触角，做到“眼观六路耳听八方”，眼光敏锐一些，想法挖深一点，兴趣拓宽一些，就会发现原来可用的课程资源就在我们身边。

具体到课堂上的教学是我们教师最最基本的工作，语文教师要立足于语文课堂教学活动, 这一阶段对课程资源的开发和利用尤为显著，现就备课、上课、课后几个主要环节谈谈。

首先在备课环节要引入“预设性课程资源”。 预设性课程资源是指在课堂教学活动开始前对教材的研读，为促进学生理解课文内容所需的资源。课前预设是非常重要的，教师要正确理解文本，就要对

文本的作者、写作的时代背景、写作意图等进行深入了解，这就需要借助一定的与文本有关的材料，这就成了预设性的课程资源。语文教师进行课前预设，首先要认真钻研教材，做文本的知音。教师在学生与文本对话之前应认真地与文本对话，这种对话越深入越好。教师自己有了一番深切的感悟、一番真情的感动，才能做学生与文本对话的引导者。如挖掘文本的文化内涵，体味文本的审美意蕴，领悟文本的基本意义，疏理作者的思路，把握文本的重点、难点和语言特点。哪些地方画龙点睛，蕴含丰富，可细细体味；哪些地方留有空白，可驰骋想象；哪些地方词句精炼，值得推敲等等。这样，也就找准了文本中学生人文精神和语言发展的生长点。此外，还要思考哪些地方该拓展相关的资源，这些资源有的可以作为课堂中教学内容的补充和延伸，有的可以向学生推荐。其次要精心设计教案，思考应如何开发学生及教师身上的课程资源。预设教案要有弹性，要疏密有致、动静结合，特别要顾及学生的个体差异，安排充裕的自读自悟、小组交流和个别指导帮助的时间，充分发挥预设资源的作用。

其次在上课环节要关注课堂上的生成性课程资源 生成性课程资源是指学习过程中学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义，及由此而形成的资源。“语文教师的灵感就是宝贵的课程资源。教师灵感是指教师在处理课堂突发性事件时采取具有突变性措施所取得的一种突破性的创造性认识活动。”[2]它能打破人的常规思路，为人类创造性思维活动开辟一个全新的境界。如在开发这些课程资源时，要把握好学生自主性充分彰显的教学

环节。学生发现问题、提出问题是他们学习需求的反映和探究学习的开端，也是教师掌握学生学习情况的最佳时机。另外，教师还要充分利用生成性教学资源习信息的及时捕捉和反馈学生学习信息，并进行有效点拨。

最后积累教学后的反思性课程资源 反思性课程资源是指在教学活动过程中，教师对自己的教学行为和学生的学习行为进行思考后而积累起来的知识、经验、技能等素材性课程资源。反思性课程资源从时间进程的顺序来看，分为教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思。

（一）教学前的反思主要是对备课阶段的设计进行反思，这样的资源可以使自己的教学设计进一步完善，教师可以问自己这样一些问题：课前的预设资源起到了作用没有？有无有效的激发学生的兴趣？是否延展了学生对相关文本的认识？学生适合怎样的深度与学习材料？设计的组织环节是否营造了愉悦的学习气氛？在某个问题上发生意外情况时采取的措施是否得当？从分析教材到研究学生，从考虑教法到研究怎样指导学生有效学习等一系列的问题进行反思并记录，这部分资源的有效开发和利用会有效提高教师的教学预测与分析能力。

（二）教学中的反思主要解决课堂教学活动中出现的问题。在教学过程中，教师没有考虑到的情况会随时发生，需要教师对此做出快速反应。教师根据学生的反馈，反思为什么会出现这样的问题，自己

如何调整教学预设，采取有效的教学策略与方法，顺应学生的思路组织教学。这是一种随着教学过程进行的动态性反思，教师既不能用自己的教学预设来强制学生的学习进程，也不能完全被学生牵着鼻子走，迷失了教学目标与文本的价值导向。对于善于思索的教师，每堂课的结束便意味新思想的产生，因为没有最完美的课，那一定会有缺憾，有缺憾就有思索点、亮点，忽略对这部分资源的挖掘与整理，这将是一大损失，因为你错过了成长。

（三）教学后的反思主要是教师对一堂课结束后的感悟。上完一节课，我们如释重负。然而一节课下来，我们或多或少总有一些感悟。在课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等，为以后的教学积累资源。教师的课后反思资源可以设计问题进行记录：这节课是否按照自己的教学预设进行，出现了哪些自己没有考虑到的情况？这些“意外”事件的发生我是如何处理的，为什么要这样处理？（理论依据是什么）我对自己的教学调整是否有效，是否更能够促进学生的学习与发展？下一次教学设计与教学实施我会做出哪些改变？

对一节课有所感悟是很可贵的，那么“记下来”便是很珍贵的教学资源，古语说“言之无文，行而不远”，对你而言，可能是稍纵即逝的教学灵感，记录下来，就有可能是可贵的、值得探讨的教学资源。 语文课程资源的这有效开发和利用对教师的教学和素质提出了更高的要求。回归理论，“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使

用教科书和其他有关资料。” “教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养。”“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”一句话：终身学习——教师专业发展不竭的动力！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制订. 语文课程标准

[2]张玉新. 浅谈语文课堂教学中教师的灵感[J]2002

[3]郭敬敏 尹卫东. 教师教学基本功的新修炼（光明日报出版社2010）

[4]永祥 臻儒. 教师怎样进行反思与研究（辽宁大学出版社2010）

[5] 中华人民共和国教育部制订. 《普通高中语文课程标准(实验) 》