小学数学创设情境教学法探究

·小学教学·

小学数学创设情境教学法探究

贵州省独山县玉水镇温泉中心 吴昌佩

【摘要】良好的教学情境不仅能有效提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性，还可以营造轻松的教学氛围，促进学生创新能力的形成和发散思维能力的提高。在小学数学教学过程中，合理的教学情境能帮助教师更好地开展教学活动，实现教学质量的提高。该文结合多年的小学数学教学经验探讨了在小学数学教学中良好的教学情境创设方法，以期进一步提高小学数学的整体教学质量。

【关键词】小学数学 创设情境 探究 教学法

引言

创设情境教学法是小学数学教学中新出现的一种教学方法，该文就创设问题情境教学法在小学数学中的运用做了具体的分析。随着科学技术的飞速发展，电脑的普及与应用，普通的数学教学模式已落后了，完全跟不上信息技术的发展，更加吸引不了学生的注意，课堂气氛活跃不起来。一节课45 min学生的注意力只有20 min在这个上面。教学质量自然也就下降了。这时创设问题情境这一方法就很大地改善了这个局面。创设情境教学法是老师创造一个有趣的环境氛围，吸引学生的注意，以此提出问题让同学们进行思考与讨论，当学生的积极性被调动起来时，课堂氛围也就变得活跃起来。通过这一方法学生在掌握相关数学知识的同时，又不会感觉到课堂的沉闷，课堂效率就会大大提高。教学情境是指在教学过程中，通过一定的教学方法针对具体的教学内容设定的教学情境，使学生在这一情境中更好地了解掌握数学知识，从而实现教学效率的提高。小学数学作为初中数学知识体系中的基础部分，对于学生开展后续学习活动有重要的意义。

一、创设教学情境的必要性

创设教学情境是教学活动顺利开展的重要前提，小学数学教师有必要在教学过程中创设良好的教学情境提高教学质量。第一，创设教学情境是学习数学知识的必然需要。数学具有较强的应用性，合理的教学情境能将实际生活与抽象的数学知识相联系，帮助学生更好地理解掌握数学知识。第二，创设教学情境有利于良好创新意识的形成。数学教师可借助开放的教学情境促使小学生在教学情境中自主发现问题和提出问题并尝试独立解决问题。这种自主学习模式有利于小学生创新意识的培养，对于小学生创新能力的提高具有重要意义。第三，创设教学情境是新课程改革的必然要求。新课程改革要求教师在教学过程中将教材作为引导学生开展学习活动的范例，不能生搬硬套。教学情境是在课本内容的基础上创设出来的，有效实现了课本内容与实际生活的结合，真正做到了源于课本又高于课本与新课程改革的要求不谋而合，很好地满足了新课程改革的要求。

二、小学数学教学情境课堂创设方式分析 1 创设出故事情境，激发出学生的参与兴趣

小学阶段的学生很喜欢听故事，如果能够创设出故事性的情境，必然可以调动起学生的参与兴趣。例如，在关于数字 0 加减法的教学中，可以为学生创设出如下的故事情境：

有一天，小狗一家来到公园玩耍，他们正在公园钓鱼，远处突然飞来几只蝴蝶，小狗管不住自己开始去捉蝴蝶，可以跑了很远都追不到，小狗失落的回到公园，看到爸爸妈妈都钓到了鱼，但是自己什么都没有。同学们，你们可以由数字来表示小狗爸爸妈妈钓到鱼的尾数么？小狗没有钓到鱼，可以用哪个数字表示？

2 利用游戏情境，鼓励学生参与到学习中

小学生好玩、好动，喜欢游戏，游戏与他们的生理特点、心理特点与年龄特征都是相符合的，游戏情境可以很好的满足小学生的天性，也能够激发出学生学习数学知识的欲望。例如，在“找规律”这一课的教学中，可以布置如下的小制作让学生

来完成：现用绳子将蓝色与黄色花朵交替相连，将其放置在纸箱中，让学生来玩猜猜看的游戏，由教师随机抽取纸箱中的花朵，让学生来猜。在游戏的过程中，学生就能够发现两者交替的规律。

3 创设出生活化的情境，拉近数学与生活的距离

心理学研究显示，如果学生的学习内容与自己的生活内容越接近，学习的积极性也越高，学习效果也会越好，因此，教师需要根据教学内容的特点创设出生活化的教学情境，拉近数学与生活之间的距离，提起学生的学习需求，让学生可以主动的进行探索。例如，在“小数的性质”这一课的预习中，教师可以先让学生跟随家长到超市了解不同商品的价格，在上课前，教师可以先提出如下的问题：

第一，商品的标价大多是两位小数，为什么呢？

第二，如果将标价小数中的 0 去掉，商品价格出现了怎样的变化呢？

这种生活化的教学情境一经创设出来，就可以迅速调动起学生的已有思维，让学生迅速的投入思考中。

三、创设情景要注重实用性

如今，随着多媒体技术在课堂教学中的使用，使得一些抽象的难以理解的内容，很轻松就能得到解决。多媒体具有声形并茂的独特优势，悦耳的声音能够取悦学生的听的感受，优美的文字能够很清晰地将信息呈现给学生。因此，多数的教师在日常课堂教学过程中，喜欢使用这一现代化教学工具，去创设生动的学生易于接受的情境。但是，教师对多媒体的使用，需要结合实际需要，注意在课堂教学过程中使用的适当性。真正发挥多媒体在组织教学中的辅助作用，才能取得事半功倍的教学效果。精美的课件在制作的过程中，不要仅仅关注优美画面的制作过程。因为数学课毕竟要传授一定的数学知识，不是计算机课，不是科技欣赏课。不要让辅助的教具脱离教学本身而喧宾夺主。笔者坚持认为：教学媒体，实用才是硬道理。

四、创设情境应有挑战、实效性

传统小学数学教学重视训练学生对已经提出的问题的解答，反复强化训练学生解题模式。这样的方法和方式大大忽视了学生发现问题的能力和敢于质疑的品质，严重影响了学生创新意识的培养。小学数学课堂创设的教学情境，要具有挑战性和实效性，创设适合教学内容的问题情境。创设情景的目的是激发学生的问题意识，刺激学生提出有价值的问题，教师给出相应的数据信息和背景材料。营造数学质疑环境，激发学生产生数学行为愿望，引导学生数学学习的主动性和积极性，从而提高学生整体的数学修养。笔者在备课阶段就注重教学情境的预设，认真钻研教材，精心设计教法、组织教学，突出一切都是为学生更好地发现数学问题、掌握本堂课的数学知识，以致提高学生的解题能力和数学素养的养成。

【参考文献】

[1]张莉莉.透视“情境秀”——关于情境创设有效性的思考[J].新课程（教育学术版），2009（09）.

[2]朱成星.小学数学课堂教学中情境创设的实践与思考[J].广西教育，2011（25）.

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