班主任教育叙事[1]
班主任教育叙事
作为班主任,总有许多让学生难忘的故事。也许只是一个鼓励的眼神,一句点拨的话语,就会照亮学生前进的旅程。这些故事的塑造者是班主任。
一、塑造班主任自身的积极故事,有助于保持良好的状态 班主任作为一个社会人,自身的失败故事会影响其带班的风格和看待学生的态度,一个觉得自己处处失败的班主任,不仅影响工作的成就感,而且会觉得学生一无是处,很难发自内心地去欣赏学生,这就需要班主任不断解构自身的失败故事。
因此,班主任应客观看待努力工作的成果,不因一次过失而全盘否定自己,不因一次成绩而盲目夸大自己,不因别人的判断而失去积极的自我认同。把生活中的沮丧感及失败感进行解构以后,教师才能拥有自信乐观及平静的心情,才会用放空和好奇的心态去看待学生。当然练就这样的觉察力并非易事,很多教师的“迁怒”都是由于很难觉察到自身情绪问题所致。总之,塑造自身的积极故事,有助于班主任保持良好的状态。
二、塑造班集体的积极故事,有助于轻松管理班级
班主任拥有主导话语权,班集体的积极故事塑造会给班主任的管理带来轻松,只要学生们拥有过一起努力奋斗的故事,就会乐于为集体奉献自己的力量,乐于用集体的规则要求自己,使自己的行为符合班集体文化的需要。
首先班主任可以用温暖支持的语言宣扬班级的正向故事,比如为增强班集体的凝聚力,可以抓住一些小事做文章,对于班级的拔河比赛、篮球赛等活动的小小胜利,多表扬学生的团结协作精神,善于发现每一个人为集体的付出,多表扬学生配合集体的细节故事等。运用鼓励和支持性的语言就能建构起班级积极的主流文化。
另外,班主任应当慎用语言的权力。对于涉世未深的孩子,老师的话影响着学生对自己的判断,老师觉得他不好,他就会觉得自己很糟,学生对自己的判断大多来自老师。比如一位半路接班的老师发现学生对抗意识强烈,集体对学习有惰性,人心涣散。经过深入了解,发现这个集体的失败是有原因的,原来的班主任过于强调老师的权威,鄙视和贬低性的语言使学生们没有安全感,觉得自己和班级都是最不好的,大家只能以沉默的方式保护自己。因此,班主任的语言尺度把握不好就会成为一种压制权力,促成消极的班级主流文化,限制学生的发展。
三、塑造学生个体的积极故事,有助于教育走向成功
在班主任处理个别学生问题时,“外化”是很实用的技巧。班主任要能看到学生的闪亮故事。有个父母离异的孩子,所有老师都抱怨他不完成作业,可有一天老师看到一点点变化;他开始小心向老师确认作业。老师及时把他这份小心解释成努力与谨慎,并适时鼓励他要对自己有信心。不久他整个人都变主动了,不管是上课还是作业都会积极准备,考试成绩也有了大幅度提高。