大学生思想教育论文大学生教育论文

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浅谈大学生思想的“营养”教育

摘要：将营养学中的营养这一术语引入了大学生思想教育中，具体论述了外界情感“营养”、内在情绪 “营养”、综合快乐“营养”三种营养，从而顺利实施德育无痕渗透和有目的培养，更好地促进大学生的思想教育。

关键词：大学生；思想教育；“营养”

20世纪80年代后期，国际营养学界把营养定义为：有关生命物生长、维持和修复整个生命体或其中一部分过程的总和。真正的健康必须维持免疫系统的正常，而要帮助免疫系统的正常均衡营养是关键。要促进大学生的思想教育，提高大学生思想的自我免疫力也同样需要一些“营养”因素，从而促使其思想上的健康与成熟。营养能自然无痕地渗透到人的机体中，并发挥作用，从而提高人体的免疫力，促进人体的生长和发育。同样在大学生进行知识和能力培养的同时，更应注重对他们品格因素的引导和渗透教育。根据这一观点，我们认为要切实加强和改进大学生思想教育工作，培养造就具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化建设所需知识和本领的优秀人才，就应将大学生思想上的“营养”教育看做是思想教育的一个重要组成部分。 大学阶段是学生品格、意志、人生观、世界观、价值观进一步完善和发展的时期，如果能注意挖掘和开发教育中的“营养”因素，寻求恰当的切入点，与德育教育有机结合，不仅能激活学生学习的兴趣，

提高学生自我管理的能力，对消极思想的抵御，而且对学生个人的未来发展具有不可忽视的重要作用。

在做辅导员的工作实践中，我们所探寻的促进大学生思想教育的“营养”因素主要包括以下三个方面。

一、外界情感“营养”

心理学的研究表明，情感与认知相互影响，在众多的非智力因素中，情感是非智力因素中的核心。它可以影响和调节动机、兴趣、内驱力等非智力因素的发展。教师首先自身要热爱教育事业，以蓬勃的朝气和热情感染学生；同时要具备较强的亲和力，走近学生与他们和谐相处，使学生“亲其师而信其道”。教师必须以适当的方式方法，适时地引导、沟通师生间、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验。 瑞典兰德学院院长丹尼什博士作为国际心理咨询专家曾来华演讲，他说：“我们这个世界，忽视人的情感与精神成长太严重了。我们必须把人的情感与精神成长列入学校教育计划之中，列入家庭教育之中，列入社会教育之中。”随着社会文明、科学的进步，人不仅需要物质条件，更需要精神关怀；不仅需要理性，同时更多地依赖于情绪、情感的感受和体验。

“为人师表”的职业决定了教师应以什么样的姿态出现在学生面前，以何为学生作示范的作用。教师如何运用情感传达这种“润物细无声”方式渗透到学生的心田，触动学生的情感，引起学生积极情感的反应，确实是一门艺术。教育实践使我深刻认识到，学生在成长中，

需要获得爱的关怀、智慧的启迪和生命的创造。外部情感“营养”教育正能培养学生积极、健康而优秀的情感品质和情感力量，从而给他们以智慧、力量和信心，促使其成长成功。

作为辅导员，应从居高临下的位置上走到学生中间来，面对每一位学生应面带微笑，给予和蔼可亲的感受，便与师生间的交流。当学生成功时，给予赞许；当学生受委屈，心里不高兴时，给予理解的目光，并有意识地和该同学接近，与他们交流、谈心；当学生做错事时，要用合理的态度给予正确的指引，让他们自己认识到自己的错误，以此为戒；不轻易责怪，而是以朋友的态度，征求学生的意见，并重新激活学生的情绪；又要善待学习有困难、消极的学生，以关怀入微的情感去诱导他们，感染他们，促使他们即时调整情绪，跟上集体的潮流。同时，站在学生的角度设身处地去考虑问题、处理问题。“如果我是学生将会怎么样？”当学生感到老师处处为他们着想、十分可亲时，便会产生对老师的敬仰和亲近。通过师生情感营养的渗透，使学生脱离尴尬感，感受身边的关心、鼓励、备受关注感，可以更大程度上让学生体会到人格平等、学会用同样的方式对待他人、学会用多个角度分析问题、处理问题，给别人更多的宽容，以礼待人、以诚待人。 除了师生之间的情感营养，学生之间也需要情感营养，这里主要体现为“宽容、尊重、坦诚、感恩”。同学在一起生活学习，由于性格及家庭境况的影响，不可避免有这样或那样的矛盾摩擦，这就需要本着“求同存异”的思维，换位思考，以尊重的态度沟通交流，以宽容的

姿态坦诚相待，并对帮助过自己的人怀有感恩之心，这样同学之间的感情便会日积月累，越发醇厚。

二、内在情绪“营养”

近年来，大学生的思想受到了经济大潮的冲击，同时也受到了西方价值观念和利益获得结构的冲击，加之一些社会风气不正和党内的一些腐败现象以及改革过程中一些制度程序不完善的影响，导致了一些学生对社会现实的怀疑心理，心态上出现了一些复杂的矛盾，正确与错误对峙，希望与困惑交织，有序与无序同在，并伴生出一种综合性的社会消极心理，出现了理想虚无，个人主义膨胀，道德价值观畸变和对优良传统的否定，这些消极的因素构成了学生对思想教育的不接受心理，也使德育教育地位和效果受到不同程度的影响。

外在情感营养只在表面做文章远达不到良好的效果，而需要内化到学生的精神意志中，满足其心理需要，指导其言行举止，促使其形成积极健康的情绪状态，从而达到扩展自我的关键——自我认定。 决定我们人生的关键不在于所遭受的环境，而在于我们决定要如何去面对。在社会转型期，所处时代的巨大变化、文化多元化、生活多样化给我们大学生带来了更多的挑战，从对自我的定位认同到价值观的重估，从个人的成长体验到对生命意义的思考。而面对这些挑战，坚定的信念、乐观向上的情绪状态、积极健康的心理调适能力都是不可或缺的解决途径。信念不是自然生成的，而是我们从过去经验中获得的，因此一个人所处的周围环境对他信念的形成有很大关系，这就

要求老师必须给予学生公正平等的机会，让他们处在不断迈向目标的航线上，提升人生品质。我们还应该通过适当的奖惩举措让学生们能积极倾向于“追求价值观”，如爱、欢乐、幸福、成就感、认同感，从而营造一种快乐情绪，帮助学生准确认识自我能力，尽量避免自我认定危机，增强其心理调适能力；还应引导学生学会欣赏接纳自我和他人，从而为自己的发展创造更多机会。

辅导员不仅要了解教育对象的心理，还要通过自己人格的感召力去影响受教育者的接受力。和学生们一起学习研读中国古代传统文化中的精华，陶冶情操、培养信念；学习现代社会中出现的、具有时代特色的先进人物的事迹，从正面获得积极“营养”；向同学们展示这些问题学生的案例，从反面受教育，敲警钟，抵制消极“营养”；和同学们一起交流心得体会，将自己的经历，对社会现象的体验溶于讨论的内容中，使其接近社会、接近现实、 接近学生。注重情理交融，培养互信心理，做到以情感人，以理化人。按照心理规律去把握大学生的行为规范和思想品德修养，及时进行心理疏导，潜移默化积极情绪“营养”，净化大学生的思想，提高思想上的免疫力，从而能主动抵制不良因素的影响。

三、综合快乐“营养”

大学生人群中，独生子女已占很大比重。独生子女没有经过真正意义上的艰苦生活的磨练和心理挫折的考验，缺乏坚定的信仰和顽强的追求，对生活更多持一种无所谓的态度，这也导致有的学生因一时

的挫折困惑而走向自杀的道路。不少学生由于长辈们过于悉心的照料和呵护，逐渐形成自私、利己、孤傲的性格，禁不起打击和挫折，远离了家庭生活中的优越，就立即带来了不适应；家庭经济的贫富悬殊造成的大学生活差距过大，给许多大学生的心理，蒙上了一层厚厚的阴影；焦虑程度增加，生活压力沉重。大学阶段是人生走向社会的准备时期，也是心理渐趋成熟，实现初步社会化的关键期。因此，抓住这个关键时机，培养学生健全的人格，促进学生健康快乐地成长是辅导员的重要职责。

据调查，在物质生活水平较20世纪80年代有很大提升的前提下，人们的幸福感同比却少了很多。现在学生无论从国家扶持、家庭支持、学校硬软件设施等许多条件都比以前有很大提高和改善，可现在学生存在的问题也比以前多了很多：有些学生对学业产生厌烦心理，生活没有目标，没有责任心也没有使命感，本应该属于他们这个年龄的快乐更了无踪影。这里面有个认识上的误区：学生没有正确评估自己，也没有客观看待环境。而解决问题的途径便是将前面提到的两方面营养综合起来：外在的情感营养加上内在的情绪营养。

我们所说的快乐营养更多体现为一种个人内心的体验和感受，这就要求辅导员在教育过程中应以某些情境或知识点为依托展开潜移默化的熏陶教育，即对人进行教育引导，实现教育无痕渗透、无痕育人的功能。快乐因素就是促进健全人格的一种极佳的“营养品”之一。一个活泼、乐观的人，他的承受能力相对于其他人要强，面对生活中

的不幸、挫折、失败等逆境，他也能很快调节心态，面对学习、工作和生活。有了良好的心态，就能积极应对生活中的困惑和挫折，成功的机会也就会更多。作为辅导员，我们首先自己要将爱业提升到乐业，用自己积极向上、乐观的精神去感染身边的学生，鼓励学生参加社会实践活动、开展参观访问活动、组织班级讨论会等。通过去帮助孤寡老人，或者去了解下岗工人的生活状况，让学生在社会实践活动中体验生活、增长知识、培养爱心、受到教育；同时，与需要帮助的学生进行心与心的沟通，也可以帮助学生消除悲观因素，指引学生学会吸收周围快乐因素，促使其心中的积极因素更好地发挥作用，自觉地抵御消极因素的影响。

日常生活中营养素的种类不同，功效也不同；同样思想教育中的“营养”素是多种多样的。这里只是通过内外营养因素的结合，手段与目的的结合来探讨大学生思想教育中的营养因素。值得注意的是各种“营养”还需合理调配、合理补充、合理吸收，才能更好促使大学生的思想健康发展。