小学教师专业标准解读

小学教师专业标准解读

董黎明

一、 概述

1、 为什么要制定小学教师专业标准

（1）背景：1、根据教育部公布的数字，2010年，全国普通小学专任教师规模达1065.8万人，分布在我国的东南西北，城市、村庄。基本等于西班牙全国的人口，平均每百名从业人口中就有1.36个人是中小学专任教师。所以为这个人群制定一个专业标准是十分重要的。不制定不正常。2、从1980年确定“转、招、关、辞、退”五字方针，解决民办教师问题开始，中国教师队伍发生了巨大变革。从“随便进”到“容易进”再到“很难进”，教师专业的理念与行为引起了社会的高度关注。专业标准是专门职业必备的构件。

（2）意义： 1、明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。《小学教师专业标准》是教师职业的必备构件，它有助于提升对自己职业的认同，有助于社会对教师的问责，有助于进一步规范教师专业行为，促进小学教师专业发展。2、《小学教师专业标准》是“聚沙成塔”的基础，设立教师合格标准，有助于教师内心的统一性，同时也有助于学校、社会对教师专业的一致性，有利于提高教育教学质量。3、《小学教师专业标准》为教师个人的专业化发展、学校师资队伍的建设指明了方向，这就为教师职前培养、职后培训提供目标参照。《小学教师专业标准》将成为小学教师培养的目标参照，有利于完善小学教师培养方案、科

学设置小学教师教育的课程，降低教师职前培养的盲目性和随意性，提升小学教师的培养质量，同时也为各级各类教师培训提供了基础性的要求，有利于切实促进小学教师教育的一体化，确保小学教师持续的专业发展。

2、《小学教师专业标准》的制定依据

1、法律依据 《教师法》、《义务教育法》、《儿童权力公约》。

2、政策依据 《国家中长期教育改革和发展纲要》提出未来10年教育发展蓝图二十方针：“优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量”。三个坚持:“坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展”。

3、国外教师专业标准的借鉴 专业知识、专业能力、专业理念三方面教师素质构成要素已成为教育界对教师素质构成要素的共识。

4、近年研究成果提供理论基础 例一： 小学教育有衔接性（与幼儿教育衔接，有一定的保育性；中高年级与中学衔接，有一定的学科教育性）、综合性（源自学生身心发展的状况，体现在培养目标、学习内容、培养方式等方面）、养成性（形成品德、习惯的最佳时期）例二：小学教师是以儿童的教育为已任，而不是以学科知识教授为已任，前者是目的，后者是手段。例三：小学教师素质564：5指五爱（爱生命、爱自已、爱儿童、爱角色、爱教育）；6指教师知识结构要包括六个方面（自然科学、人文和社会科学知识、关于儿童的知识、教育学知识、有关学科知识、学科教学知识）；4指四方面能力（德育能力、教学能力、管理能力和研究能力）；例四：小学德育实践（德

育工作是小学教育的核心，如何有效开展学校德育活动，只靠德育课和班队活动不够，需要一定的载体，如环境、关系、课堂、课程、活动、管理、人员等，建设好德育载体就能实现德育功能）

3、基本框架

由前言、基本理念、基本内容、实施建议四个方面组成。基本内容由三级指标组成，一级指标有三个维度，即专业理念和师德（专业品质）愿持；专业知识，应知；专业能力，会做）

二、 基本理念

《专业标准》提出四项基本理念：师德为先，学生为本，能力为重、终身学习。这是《专业标准》制定的指导思想，是贯穿《专业标准》始终的基本精神，是理解《专业标准》的核心所在。

1、 师德为先、学生为本

[链接] 范美忠曾是四川都江堰光亚学校一名语文老师，2008年汶川地震发生时，他丢下学生，一个人跑出了教室。随后，5月22日其在天涯上发帖细致地描述了自己在地震时所做的一切以及过后的心路历程，文中不乏这样的言论:“我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人!”“如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义。”一时间掀起轩然大波，被网友讥讽为“范跑跑”，并引发了一场全社会范围内关于“师德”的讨论。 当年6月14日，范美忠被取消教师资格，随后也被学校解聘。范美忠至此似乎并无任何悔意，仍坚持自己的立场，称自己不崇高，也不想崇高，但他并不认为自己无耻。 当年6月26日，教育部公布修改后的《中小学教师职业道德规范》，“保护学生安全”首次被明确列入。

热爱孩子是最重要的，就像学生有了学习兴趣就会有学习动力、也才会有学习质量一样，一名教师，没有一颗发自内心的爱孩子的心，肯定不是合格的教师。热爱孩子，必定热爱教育事业，就会践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

首届“全国教书育人楷模”姜伯驹提出：让“师德为先”成为习惯。他还说直接告诉学生答案，是最简单的，但那样做不是好老师，这牵涉到教师的师德问题。

想到鲁迅先生和丰子恺先生。鲁迅先生也思考儿童教育问题，对“父范”的呼吁，说明要改革儿童教育必须从改变儿童教育者的观念开始。在今天的意义上看，“师范”更为重要。在丰子恺先生看来，与儿童的健全相比，大人是残缺的；与儿童的纯真相比，大人是虚伪的；孩子是“莲花不染尘”，大人则是“物欲蔽天真”。因此，成人应该做儿童的崇拜者，儿童精神世界的守护者。儿童教育的根本之点就在于保护童心。虽然丰子恺先生主张让童心的世界与现实生活“绝缘”，而鲁迅先生强调儿童与实际生活接触，各有特点，但是重视儿童教育这一点是一样的，也是值得我们教师思索的。

现代的少儿教育观是基于对少儿潜能的发现及成人的自我反思而确立的。由于人类文明发展中所遇到的种种复杂问题，我们有理由认为成人的确不一定是充分发展的人，他们可能存在着各种肉体和精

神的缺陷。因此，倘若教育是使孩子成人化的过程，就有可能意味着也是“缺陷化”的过程。因为成人化未必是人的全面发展，还可能是人的部分退化。认识到这一点，有利于我们反思教育的误区，重新思考教育的本质，并引发教育者重视孩子、了解孩子，甚至向孩子学习。作为教师，只有对珍贵童心有足够的注意、理解，体认真正的少儿生命价值，才会做到以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

2、 能力为重，终身学习

教师的能力首先体现在认识学生、了解学生、把握学生特点和需求方面的能力，然后才是教育和教学能力。教育的能力主要指德育能力，特别是当班主任的能力。教学能力指教学基本功以及课堂监控能力。老师平时最怕的是别人说自已能力不足。能力问题除入行之前的学习培训外，再重要的是职后培训和终身学习。教师这个职业具有绵绵不绝的生命力、创造力、延续力。 就要求每个人必须在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应快速发展的社会。终身学习确实是我们当代教师成长和发展的必由之路。特别是现在网络的普及，学生每天都在接受着大量的信息，他们每天都会有很多问题，具有“一桶水”的教师再也难以担当人师了。教师只有通过学习，才能提高思想境界和道德水平；[例：郑州102中学网络环境下的高效课堂]

有句话说：做一辈子老师，必须一辈子学做老师。终身学习学些什么，我认为除了我们平时的认知外，还要加上几点，有七个构成要素（1）自主学习的能力（2）信息技术能力（3）教育科研能力（4）研究学生能力（5）自我反思能力（6）合作交流能力（7）自我调控能力。教师终身学习能力的大小不仅由现有知识决定，它是一个综合素质，更能体现一个人的性格特征和精神状态。

三、 专业理念和师德

这一节包含四个二级指标。我拣点讲一讲。

1、认识小学教师职业的独特性。小学教师，首先要将教育当作是一项事业，而不是单纯的谋生职业。小学教师面对的对象是生动活泼的6---12岁的少年儿童，因此，伴随他们成长，指引他们发展是小学教师日常的教育教学活动。将教育当成一项事业，就意味着有真诚的教育理想，有长远的教育规划，有自觉自愿的教育担当。小学是知识传授的起点，教师要呵护儿童的学习兴趣，培养儿童的学习习惯，小学是童性格形成的时期，教师要科学引导，合理介入，及时关怀。为他们打好基础。对于教育而言，人人都是任教老师，人人都是班主任。现在有些学校已经取消了班主任制，实行教师团队制，就是这个道理。

2、将保护学生生命安全放在首位。这是《专业标准》最大的亮点之

一。把学生安全放在第一位都应该是每位老师的职业本能 。 [链接] 谁也不能否认，今天的中国社会已经进步到了高度尊重生命权并将其置于至高无上的地位。今天我们绝对不允许也一定不会鼓励一个未成年孩子为了救火或救人而献出自己的生命，因为他们自身都还是需要获得保护的弱者，他们没有责任更没有义务以自己稚嫩的生命去承担与其自身不相称的社会义务。因此，毋庸置疑，如果是在今天，我们绝不赞同也不鼓励赖宁这样的孩子去救火。事实上，即便在1988年，当赖宁主动上山救火时，政府工作人员也曾试图将他带离现场，没曾想他又返回救火现场并最终发生了惨痛的悲剧。因此，即便在1989年，团中央和国家教委号召全国各族青少年向赖宁学习时，也没有特意强调他以弱小的生命去对抗无情的大火这样的见义勇为舍生取义英勇牺牲，而是倡导“学习他胸怀大志，从小做起；学习他热爱科学，勇于实践；学习他积极进取，全面发展；学习他热爱祖国，临危不惧”的精神品格。

3、维护小学生的独立人格，尊重个体差异

尊重小学生的人格和权力，不能因为他是儿童就忽视这一点。目前，小学教育的现实中这一点还做得很不够。小学教师在语言、态度、行为方面存在着不同程度的不良表现。 [链接] 从全国小学生问卷调查得出，受学生欢迎的教师的突出品质是：尊重学生的人格，理解信任学生。另外，这里所说的独立人格，不仅限于心理学意义上的个性和性格，更重要的是作为小学生个体的形象和尊严。由于小学生是未成

的人，其独立人格和合法地位往往被忽视，这是成年人对小学生主体地位认识不够的表现。如教师强势、灌输式、高压式教育方式。

世界上没有完全相同的两片权叶，当然更没有完全相同的两个学生。不论过去现在还是未来，只要有人类存在，人的个体差异，个性差异与价值取向的多样性就存在。所以作为教师对学生要宽容，豁达，教师要同情那些缺少天赋，在生理上有某些缺陷的或者成绩差，或者犯了错误的学生，用同情心去唤醒儿童的上进心，自信心和自尊心，帮助他们清除自卑感，排除他们的烦恼和悲伤，用热情和温暖鼓励学生充满信心地学习和生活。当遇到学生“顶牛”“越轨”时，教师应放下“师道尊严”的架子，设身处地为学生着想，三思而后行，尤其需要有自我批评的勇气和精神，也许学生的“顶牛”“越轨”正是学生创新思维火花的萌发，作为教师要小心呵护，这样才能有利于培养学生的创新思维和创新能力。[链接] 故事一：你是我的女儿就好了。故事二：时钟的计算 故事三：上课尿裤的故事 学生的差异是客观存在的，我们就应该承认和尊重学生的差异，不能硬性地按照整齐划一的标准来评价要求每个学生。这种差异要求教师创造适合不同学生健康成长的教育，而不是选择适合教育的学生，在教学中我们应该分层施教，帮助学生在各自的基础上得取发展，针对不同层次学生的发展水平，提出不同层次的要求，使每个学生都能获得成功的喜悦，只有这样才能避免歧视学生的现象，也才能让优生“吃饱”，培养出更多有创新能力的尖子生，让“优、中、差”都取得

更大的进步。[链接] 观点：两极分化是优生造成的。 分层教学和长工养猪。

现代教育的民主性原则就是要求教师尊重学生，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教师才可能深入学生的内心世界，准确把握学生的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教育教学效果，教师们放下你的架子，弯下你的腰，学生就会向你微笑。

4、关于体罚

《小学教师专业标准》明文规定：不准讽刺、挖苦、体罚和变相体罚学生。这本没有疑义，但有几种观点要说说。

[链接]——钱文忠在“第三界新东方家庭教育高峰论坛”上的演讲 我们对孩子的教育大多是鼓励。那么，惩戒呢？教育可以没有惩戒手段吗？单凭鼓励就可以完成教育了？我不相信。听说前段时间教育部发了一个文件，内容是“赋予老师批评学生的权利”。老师批评学生的权利要赋予？何况什么时候剥夺过？没有剥夺要重新赋予吗？现在的孩子骂不得、说不得、批评不得，一点挫折就接受不了。小时候，我的老师惩戒过我，但我们的感情到今天都很好。现在对孩子一味表扬，那惩戒呢？

我们讲跟国际接轨，接轨了吗？我看是“接了个鬼”。我是在欧洲留学的，我们常讲欧洲的教育怎么怎么好。好啊，大家看看英国的好学校规矩严到什么地步。英国议院通过了一条法规，大意是“允许教师在历经劝告无效的情况下采取包括身体接触在内的必要手段，迫使不遵守纪律的学生遵守纪律。”说白了，就是可以适当地揍。大家都说新加坡的教育好，新加坡的中小学教室后面墙上不是

经常悬着一把戒尺？据说，孩子表现不好，按规定打三下，只许打手心，不许打手背，必须两个老师在场的时候才允许执行。

我认为，钱老师的说法有点偏激，难道体罚的功能真就无可替代吗。教师太迷信体罚的管理功能，忽视了它所起到的警戒作用。1、难以转变学生不正确的态度。虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的，却很难转变学生不正确的态度。体罚与变相体罚只能使学生学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。2、难以形成良好的教育氛围。杀鸡儆候式的体罚使学生在行为上谨小慎微，时时、事事消极防卫，害怕教师。这就不利于学生形成积极向上、勤奋学习的思想品质，也不利于班集体形成文明、和谐、轻松的氛围。3、体罚会给学生带来不必要的焦虑。这就不利于学生健康心理素质的培养，反而会损害学生身心健康。经常体罚会提高学生对体罚的极度反感，学生对体罚反应迟钝，逐渐失去对体罚的敏感。为了达到应有的效果，教师往往又要加重体罚，这样就导致体罚的恶性循环，带来不堪设想的教育后果。4、体罚还会导致师生关系紧张，使师生产生冲突乃至对抗。这既损害了教师的社会地位和人格魅力。

我个人认为惩罚要有度，教育要有爱，爱要善于欣赏，爱要善于引导，爱还要善于感化，爱同样需要惩罚！但要温柔地惩罚，用爱的艺术托起生命的厚重，爱是教育的基础，是教师教育的源泉，有了爱才有教育的生机。尽管没有惩罚的教育是不完整的教育，但没有爱的教育却是不成功的教育。

5、教师教学态度和行为

《专业标准》在五个方面对小学教师教育教学的态度和行为提出了新的要求，这些要求反映出教育教学观念上的重要变化：由过去的重教学技能转向更为根本地从学生的状态和需要出发来调整教育教学的态度和行为。这里有一点十分重要，“为每一个小学生提供适合的教育”这是一个崭新的教育观念，要求每个老师对传统的班级授课制和“秧田型”课堂教学形式进行反思，关注小学生的差别，因材施教，并在实践中尽可能扬长避短，突破学校教育时空的局限，调整师生角色关系，让教与学的生活呈现出更多的小学生气息、小学生需要、小学生色彩。

6、教师个人修养和行为

教师的修养包含很多内容。我这里只强调几条。1、教师必须加强行为习惯的培养。从某种意义上说，行为习惯的培养对教师而言具有举足轻重的意义。因为学生是教师行为最严格的评论者和模仿者，教师的思想、作风、语言、仪表、兴趣、爱好甚至连写字、走路的姿势等都会对学生产生深刻的影响，因而教师要比从事任何其它职业的人更严格要求自己，使自己的行为习惯更加高尚。教师只有具备良好的行为习惯，才能对学生产生潜移默化的影响。2、教师要乐观向上凡事正思维，充满正能量。[链接] 收费的故事 愤青的形象 退赛的故事。3、掌握课堂教学艺术。教学艺术，是一种精湛的教学技巧，是为了达到教学的最佳效果而采用的符合科学性、创造性、情感性、灵性、勉力性的规律、方式、方法的精美结合。在一节课内，要把师与生、教与学、讲与练、目的与要求、内容与方法、知识与智能、

内容与自悟、变故与化解众多复杂的矛盾关系处理得合情合理，组织得严密紧凑，控制得协调一致，使得课堂气氛活跃欢快，形成一个高潮迭起、张弛有度的有机整体，有高水平的课堂教学艺术可以大大提升自已的形象。

四、 专业知识

教师专业知识是教师从事教育教学活动必备的专门性知识，区别于其它专门职业的知识特性，是教师成为专业人员的必要条件，也是教师的专业信念和专业能力的基础。

1、 小学生发展知识

小学生发展知识概括起来就是五个了解。第一个和第四个合并，我们只讲几个案例。

[链接] 一、辽宁瓦房店小学灭火事件 二、云南东川小学马桑果中毒事件 三、山西汾西小学雷击事件

我再讲一讲幼小衔接和小初衔接。

幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。由于生活习惯上的骤变，以及课目的繁重，使许多小孩子在进入小学后出现疲劳、消瘦、害怕学习的现象。有的孩子特别胆小、孤僻，有什么事情也不对老师说。有些孩子的东西被别人稍微碰一下就要告老师，既不知道谦让，更不懂得关心别人。幼小衔接工作往往会出现片面性，重知识准备，轻能力培养。幼小衔接的关键不是知识的衔接,而是能力的衔接,应该从培养孩子的学习能力和良好习惯入手。学习能力包括视觉

专注能力、听觉记忆能力、逻辑思维能力、口语表达能力、交往能力、创新能力等;良好的习惯包括生活习惯、行为习惯、学习习惯、语言习惯、思维习惯,还要加强孩子学习兴趣和主动性的培养。

关于小初衔接，小学老师关注得很少。其实我们也很有必要去研究它、参与进去。比如就数学学科来说，你可以用知识“打包”法，带着孩子总结小学学过的数学知识，告诉孩子，这是你的起点。然后给孩子介绍初中数学知识大框架，让孩子有一个宏观感知，而不要把课本“趟”一遍。再如语文，可以从培养学生快速阅读能力入手。当然还有心理辅导等等。

性健康教育是《教师标准》的第二个亮点。这一直是个有争议的问题。值得注意的是，针对目前社会非常关注的性健康教育方面，三个标准中只有小学生教师专业标准有明文提及。在小学生教师专业标准中提到，小学教师要掌握对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。而另一个性健康教育的阵地中学却没有明确提到。这是为什么呢，我们不妨看看以下事实：2008年，广东审理猥亵、强奸儿童案件300多宗；2009年，广西平果县“村官”张某先后对3名小女孩进行过多次性侵害。今年3月，短短5天内，甘肃省就揪出4个“禽兽教师”。据分析，儿童性侵害案中，小学教师所占比例最大。这时的孩子渴望通过建立师生关系逐步脱离父母，因而更渴望得到老师的认可，对老师言听计从，这也为一些教师的犯罪提供了条件。从师生关系看，教师的职业特点决定了他们在学生面前是强势主体，有权决定对学生的奖惩，而学生是弱势群体，不敢也不易反抗。力量悬殊为

教师实施性侵害创造了条件，教师可以以特别照顾的名义诱惑学生。一句话，权力的不平等是造成性侵犯的主因。同时，我们还要认真搞好小学生的性健康教育。性健康教育，不能只停在性道德的层面，还要传授性生理、性心理、性卫生的知识，还要对学生进行有关性别的认同、尊重、异性交往、性价值观念、性审美、性法律规范等知识。大量实事证明：性认知和性意识的形成从幼儿时期就已经开始，所以，我们有责任通过教育化解学生在这方面的好奇和恐惧，让他们能够健康快乐地成长，让他们受益终生。

2、 学科知识

了解多学科知识及其之间的联系：

小学教育的性质和培养目标规定了小学教学不是单纯的学科知识的传授，而是具有启蒙性。可见小学老师所承担的角色是多而复杂的，需要具有多方面的综合知识。同时，科与科之间的知识有区别也有相通，因此了解多学科知识及其之间的联系就显得重要起来。[链接]积与除等。

掌握所教学科知识体系、基本思想与方法

现阶段，我县许多老师仅仅只是教到哪学到哪，打不通关，也不去研究所教知识在整个小学知识体系中的作用和地位，更谈不上学科的发展历史，以及学科研究的前沿。这样，他就不可能站在更高的高度上去对学科内容体系间的逻辑运动规则高度抽象

与概括，更谈不上教学思想的建立。教研的高度就只有空谈了。[链接]小学数学角的概念

了解小学学科与社会实践的联系

这时我只用两个例子说明 [链接]商不变 单价

3、 教育教学知识

关于这一点，我们前面说过很多。课程标准前面三个人都说了。所以，我这时只讲一讲掌握小学教学基本理论的重要性。小学教学基本理论分学生学的理论和老师教的理论。学的理论主要是指学生品行养成特点和不同年龄的认知规律；而教的理论就是要搞清楚“为什么教”“在何种条件下教”“教什么”“怎样教”等问题。这牵涉到教育哲学、教育的宏观背景、课程和教学、班级管理的基本理论，还有专业发展的知识与技能。要做好这些有几个主要策略。一是教师经验反思日常化。教师通过反思自已的教育理念形成对学生、教学目标的设计和分解、知识与能力的新的认识，形成自已的教学思想。二是建立学习共同体(青蓝工程、组内互动、活动引领)，三是增强培训的学科性（具体学科课题支撑的行为教育）

4、 通识性教育

这一节与第一节的内容多方是重叠的。只是前者是进入了课本的，后者是宽泛的。所谓通识教育，也叫通才教育，要对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，通权达变，通情达理，兼备多种才能的人。[链接]一中曹文进主任的理念。需要说明的是，现代信息技术是每个老师的必修课。

五、 专业能力

1、 教育教学设计

在对教师专业能力的要求中，教育教学设计放在第一，可见其工作的重要性。合理的设计是教教育教学活动顺利实施的前提。教育教学设计可按两条思路进行。一是从纵向来看，是点与线的关系。线这里理解为整个教育教学活动的计划安排，是宏观上的要求，是整体目标。点则是学科、某节课、某次活动的计划安排。点与线不能脱节，不能各自为阵，要有效结合，张力互动，构成学校发展的宏图。二是从横向看。各种计划都要以生为本，教学计划中教师扮演主角，而活动计划，则由老师引领学生进行。 合理利用教学资源 在这里，我只讲一讲电子白板的合理使用问题。电子白板当然有很大的作用，但即便如此，因为学情不同、老师不同，对教学资源的

理解就自然不同。我们对它的使用有些误区：一、过分依赖，忽略文本在白板使用的最初阶段，教师的注意力仿佛也基本上转移到了电脑的操作上，加之有时对内容较多的PPT还要边想着边上课，总是显得不够流畅。几堂课下来，在 课堂教学中忽略了对文本的关注。然而语文课毕竟是通过文字的魅力来吸引学生的，因此多种教学手段的运用只是手段而已，如果学生因此只注意了画面的优美、多 彩，而忽略了文字本身的内涵，那终究也是语文课的失败。二、重形式，忽视实际效果。语文课堂上,有的教师将整个教学过程都制成了课件,从导课到结果,都通过课件一层一层、一环一环显示出来。整堂课确实做到了大容量、高密度,课件界面也做 得很漂亮,交互性也强,但到最后,教学效果并不是很好。究其原因, 电子白板的使用使教师忽视教学内容的组织、课堂的管理、提问的策略，忽视了有效的启发和对学生问题意识的培养，语文教师在利用电子白板上课过于追求形式， 电子白板成为了“花拳绣腿”。

2、 组织与实施

这一节大家都很熟悉。我想换个角度讲。一是要注意两句话：与以往的表达不同，《专业标准》对师生关系的表达有了新的发展，明确提出教师还应帮助学生建立良好的同伴关系；还有一句话是，无论是上课还是活动的组织与实施一定要以学生为本。新课改以来，先进典型很多，做法不同，但理念是一样的，就是全部体现了学生为本。下面我介绍一下全国九大课改先进学校中三个学校的做法。1.杜郎口

中学“课改”代名词。一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改而出名。杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、江苏灌南新知学校 。灌南县新知双语学校曾经引发过很大的争议，早在去年他们就规定：上课铃打响之后，严禁教师“进课堂”，是剑走偏锋还是制造噱头？教师不进课堂学生能学会吗，作为民办学校的新知是不是在玩火？一切学习都应是自学。“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？校长徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。灌南新知学校以学生“学”为本，创设了“自学•交流”学习模式。他们提前

一天将“学案”发放给学生，引导学生自学。徐翔介绍，新知把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，是赋予“沉默的大多数”以本来就应该有的通过“交流”表达自我的权利。3、江西武宁宁达中学 。宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。当年从教育系统“出逃”，挣了钱返乡的张项理校长发誓要创办一所“生长人性”的好学校。他说，教育的一切问题集中在课堂，当今教育患的恰是“课堂并发症”，不治愈课堂之病，教育就会病入膏肓。他认为要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来，才能“把时间还给学生”正是围绕着这个“还”字，宁达先从尊重学生出发，他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，“自主”、“开放”是江西武宁宁达中学课堂的关键词。“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。

3、 激励和评价

因为是老生常谈，所以我只讲三个实例，大家好听得更轻松些。

[链接]陶行知奖糖果 学生的一封信 珠海小学的考试法 总结起来，一是多元，二是恰当。

4、 沟通和合作

我们在这时只讲一讲沟通。 [链接]师生关系障碍十大表现

5、 反思和发展

这一节，我想向各位提一个建议，就是给每个老师建立教师成长档案袋。教师成长档案袋是一种成长记录，是一种知识积累，是一种评价方式。传统的教师评价存在诸多的缺陷和消极影响。主要表现为：①评价标准过于量化，企图用单一的数字形式定论本来内涵丰富的质。②评价主体过于单一。评价成为管理者和专家的专利，明显缺乏包括教师自我以及和教师自我密切关联的群体的声音，比如校内外的教师同伴、学生、学生的家长等。③评价导向过于注重结果，只以成败论英雄，而忽略了最终导致这个结果产生而内容丰富的过程。④评价维度过于集中于知识和技能，而缺乏关注教师对自身职业和对所在学校的情感等方面的内驱力。⑤评价局限于管理范畴，而缺乏与研究教师的功能整合。客观评价的过程就是一个科学研究的过程，两者并行不悖，相辅相成。正是出于对教师传统评价制度弊端的回应，教师档案袋开始作为一种努力克服传统评价弊端的评价方式走进欧美等主要国家的中小学校，并逐渐成为全球教师评价策略的主流。使用教师成长档案袋主要包括四个方面的内容：①个人职业生涯规划以及

对专业教学标准和学校发展目标的理解；②教师工作的范例；③教师反思的记录；④合作对话中得到的经验。在如何加快教师的专业化发展和如何提高专业指导作用等问题越来越受到关注的背景下，教师成长档案袋以其详实、生动和原生态的信息优势架起了指导者与被指导者之间、教师同伴之间的沟通的桥梁和平台。使用教师成长档案袋还是形成教学风格的需要。教师的教学是一个情境性和实践性、艺术化和个性化都非常强的职业，教师的实践智慧就蕴藏在教学风格之中。因此，教师需要有意识地去发现和持续培养自己的教学风格，不断演绎出一个个教学的精彩。

结束语：同志们，教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的理念。实现教育现代化，其核心是实施人的教育，探索人的发展。今天，我和领导老师们交流我的思想，亲眼目睹了一批教育痴迷者能忍受煎熬、面对微笑听完我的汇报，我从内心感到荣幸，相信我们会把这种微笑带给我们的孩子，带到我们的校园，相信我们共和国的孩子会在大家的目光下同样也有微笑，我们共和国的教育也会在我们的辛勤耕耘下有微笑。谢谢大家！

董黎明

2014-4-13