奇妙的声音王国

苏教版四年级(上册) 3-1

第三单元 奇妙的声音王国

第一课 声音的产生

课题 声音的产生

一、教学目标

二、过程与方法：

●经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。

●能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。

●能够想办法验证假设。

知识与技能：

●知道声音是由物体振动产生的。

情感、态度与价值观：

●体会到科学研究中要尊重事实。

二、重点和难点

重点：在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。

难点：同观察比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。

三、教材简析

课是“奇妙的声音王国”单元的起始课，在内容上做如下安排： 1．课文以“让我们来

制造声音”这个活动展开对声音的研究。通过“制造声音”使各种各样的材料发出声音，目

的是在活动中发现：有声音发出时，物体在动!人也可以不借助其他任何物体发出各种声音：说话、唱歌、走路、跑、跳„„即使静止不动，身体的内部也会有声音：心跳声、呼吸声、肠蠕动声„„建立“声音的产生与物体动起来有关”这样的感性认识，为有关声音产生原因

的假设提供依据。 2．在制造声音的基础上，对声音是怎样产生的做出假设。假设不是

凭空猜想，是从观察、资料出发，经过整理和分析所产生的想象和概念，假设应该有一定的

事实根据。因为有了前面两个单元的学习，学生对假设已不再陌生，相信他们：会做出与结

果差不多的假设。对此，教师要把握好尺度，既不能高估也不能低估。 3．为证明自己

的假设成立，教科书设计了各种方法来证明，还安排了能“看见”声音的活动。本课是利用

捋蜡线等活动，通过手的感觉、水的变化认识到声音是由物体振动产生的，完成从假设到验

证假设的科学探究过程。

四、教学准备 教师准备：1．蜡线、纸杯、水(每组一套)或其他有关的实验用品。 2．铝

箔。 学生准备：自带各种能发声的物体，如：气球、报纸、尺干、玻璃瓶、铅笔盒等。

五、教学活动

本课首先从“制造声音”开始，有以下两个活动： 活动一：利用身边的常见物体——瓶

子·、直尺、铅箔等制造声音，体会人能发出多少种声音。提出“一个物体能够独自发出声

音吗?物体发声时，我们有什么发现?”建立起“发声时物体都在动”这样初步的感性认识。教学中可以多找一些材料，使学生感觉到声音无所不在，声音时时伴随着我们。记得提醒学

生记录，使他们养成随时记录的良好习惯。 活动二：以上活动完成之后，进行本课最重

要的活动：假设。课文以“声音是怎样产生的”为题，让学生对此说出假设，然后设计相应

的活动来验证它。本课是通过以下几个活动来验证：①发出喊声时摸一摸自己的声带；②利

用钹、鼓等物体从正、反两方面(振动一发声，不振动一不发声)认识声音产生时物体所发生

的变化。③“看”声音，是进一步加深对声音产生原因的理解。关于声带保护，可以用三言

两语带过，不要做重点处理，让学生简单了解即可。教学中应不拘泥于教科书上出现的几种

方法。值得注意的是，千万不要用“一锤定终身”的做法，只选择—个活动就下结论，要鼓

励学生反复验证。 在课结束之前，组织学生进行反思，“就声音是怎样产生的这个问题，我们都是怎样做的?”

六、教学过程

（一）导入新课

1、放ppt录音听各种声音：鸟叫声、打雷声、雨声、猴子叫声、蜜蜂叫声„„.

谈话：你听到了什么声音？

学生汇报

提问：你能从这些声音里听到什么？

2、 请你试着用不同的方法让这支保鲜袋发出声音。

学生试验，交流方法

3身体发声。

谈话：请你试着用不同的方法让自己的身体发出声音，我们每组请一个人上来做，老师也参

加。

提问：你们有什么想说的

4 、小结。我们周围充满了各种声音，他们为我们传递了各种信息。

（二）研究声音的产生。

1、提问:为什么使用不同的方法斗牛士物体发出声音？，你知道声音是怎样产生的吗？

学生交流

2、请你按要求使它发出声音，然后完成课后记录表 。

提问：经过这几个活动你有什么发现？

3、反证明声音是由于振动产生的。

谈话：既然声音是与物体振动产生的，那么停止物体的振动声音就因该消失。是不是这样，同过下面的活动区证明。

学生做音波和喉咙发声的实验。

学生汇报。

（三）、总结

谈话：通过这么多活动你得出什么结论

小结声音是由物体振动而产生的。由振动就有声音，振动停止声音消失。

板书设计：

声音是的产生

振动 ？

摩擦 ？

拍打 ？

教学设计

知识与技能

引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。

过程与方法

1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。

2、在动手实验过程中，通过用看、模、画、说等方法进行探究。

情感态度价值观

学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。

二、教学重点、难点

通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。

三、教学模式选择

为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；三、巩固提高，拓展延伸；四、验证猜测，总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、画、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。

四、媒体的使用

1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。

2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。

3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。

九、教学准备

队鼓、黄豆、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、铜锣、水槽、乒乓球、口琴、竖笛、录音机、实验记录表。

（一）导入新课

1、创设情境，提出问题

谈话：自然界中有许多美妙的声音，你听„„

(播放多媒体课件)小鸟欢快鸣叫、闹钟振铃、浪涛拍岸、心跳声

像这样的声音在我们的生活中还有很多很多。那么，你知道声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题。 （板书课题：声音是怎样产生的） 学生同时思考，猜猜声音是怎样产生的。

2、猜测声音产生的原因,作出假设

（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这么认为？

（板书：摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话„„）

（2）谈话：以上都是同学们的看法，是一种猜测。要知道，世界上许多伟大的发现都原于猜测。要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。

(二)探究活动

1、介绍实验材料

（1）谈话：请同学们看看你的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。仔细看看都有些什么？你能想办法让它们发出声音吗？

（2）由学生介绍实验材料队鼓、尺子、橡皮筋、并演示让它们发出声音。

教师随机指导。

（3）重点介绍并演示实验仪器：音叉——这是一种用钢制成的U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。注意：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。

2、讲解研究方法并出示实验记录表

（1）谈话并提问：要想知道这些物品为什么都可以发出声音，我们就要观察研究这些物品发出声音时的共同特点。那么，你知道哪些研究的方法呢？ （板书：方法）

（学生回答：闻、看、摸、听、说、尝、画„„）

同学们很爱动脑筋，提出了这么多好的研究方法，那么请大家看看屏幕，今天这节课，我们要用到哪些研究方法。

（2）（课件打出）实验记录表

（3）介绍演示音叉的使用方法

按看、摸、画、说四个方面进行研究

①下面请同学们和老师一起来做关于音叉的实验（板书：音叉） 首先进入第一个环节：“看”。 （板书：看）

我们用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉迅速轻轻靠近水面，或者靠近静止不动的乒乓球，仔细看看有什么现象发生？（学生回答，教师同时板书：水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球弹开„„）

②第二种研究方法是“摸”。（板书：摸）我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么感觉？（学生回答，教师同时板书：麻、痒„„）

③接下来是“画”（板书：画），画什么呢？就把你看到的，摸到的用你喜欢的符号画下来。（学生在黑板上画一画）

④最后是“说”（板书：说），说说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。（学生回答，教师同时板书：音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的„„音叉发出声音时的状态是颤动的、动态、振动„„）

（4）小结：刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验？（学生回答：看、摸、画、说） 下面我们就要用这些研究方法去研究队鼓、尺子、橡皮筋不发出声音时的状态和发出声音时的状态。

3、学生分组实验

（1）提出实验要求 （课件打出）

指名学生朗读实验要求

（2）学生操作实验，教师巡视，指导

（3）小组汇报实验发现。

①用实物投影仪向全班展示实验记录表

②重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态

（4）得出结论，总结方法

①学生得出结论：所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动（或颤动、摆动、晃动、摇动„„）的状态。所以，声音是由于物体的振动（或颤动、摆动、晃动、摇动„„）产生的。（课件打出）

教师适时引导:通过实验研究，同学们发现物体发出声音时的状态有的颤动、有的摆动、有的晃动„„你们观察得很仔细，说得也很正确，那么我们能不能用一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢？那就是——振动。

②总结方法：刚才同学们通过实验发现了物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动的状态，大家之所以有这样的发现，可以找到声音产生的原因，是因为我们运用了看、摸、画、说的科学的研究方法。

(三)巩固提高，拓展延伸，

1、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声，学生演示并说明理由。

2、找寻人体发声部位

（1）集体说话：我爱科学。边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。

（2）谈话：对，在我们的喉咙处有个发声器官叫声带，当声带振动时，我们就可以发出声音了。所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫，要注意保护自己的声带。

3、游戏：“能摸到的声音”。（指定一名学生，先摸摸不发声的手机，并说说是什么状态。再用耳机捂住学生的耳朵，用布条蒙住眼睛，播放手机铃声，让学生触摸，谈触摸后的感觉。）

4、演示“看的见的声音”。（播放录音机、用粘有碎镜片的及时贴对着阳光，感受光斑的跳跃，谈谈观察后的现象。并给这个游戏起个合适的名字）

（四）总结评价

1、师生小结

在刚刚上课时，同学们猜测声音产生的原因可能是由于摩擦、撞击、乐器、说话等现象，通过本课的学习,我们知道了声音原来是由物体振动产生的。

2、评价

在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。

那么你认为你们小组中谁的表现最好？为什么？你觉得自己在这节课上的表现怎么样？哪个方面表现的好（或不好）？这节课上，老师和同学们一起探究声音产生的问题，那么大家认为老师的表现怎么样？

还有很多同学也很想评价自己或者评价你的小伙伴。可是，由于时间的关系，老师不能请每位同学都发言。那么，老师为每位同学都准备了一张成长卡，下课后你们可以继续评价自己或同伴，然后将这张成长卡装进你的成长记录袋中。

下节课,我们将继续研究 “声音是怎样传播的”问题。

请各小组的同学整理好实验台，将所有的实验物品包括抹布放回原位，准备下课。

板书设计

声音是怎样产生的

摩擦 方法 看 摸 画 说

撞击 发声时的状态 不发声时的状态

敲打 音叉 水花四溅 麻痒 ～～～ 振动 静止

弹拨 乒乓球弹开

语言

研 究

项 目

观 察 发 声 物 体 的 特 点

研 究 方 法

看

摸

画

说

发声时的状态

不发声时的状态

音叉

发声时

尺子

队鼓

橡皮筋

实 验 记 录 表

结论：通过实验操作,我们组发现所有的物体在不发声时都处于 状态,所有的物体在发声时都处于 状态,由此我们得出：声音是由于物体 产生的。

成 长 卡

班级 姓名

评价内容

自 评

互 评

能认真倾听同学的发言

☆ ☆ ☆

☆ ☆ ☆

能大胆提出猜想

☆ ☆ ☆

☆ ☆ ☆

能积极动手操作实验

☆ ☆ ☆

☆ ☆ ☆

能愉快的与同伴完成合作学习的任务

☆ ☆ ☆

☆ ☆ ☆

备注：如果你认为自己或同伴表现的非常好就给三颗星都涂上颜色，表现得一般就给两颗星涂上颜色，表现的不太好就给一颗星涂上颜色。

说课材料

一、设计理念

科学课程在总标准中提出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”在目标的表述中强调，应注重学生科学素养、科学探究能力的培养，保持和发展孩子的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、学科学、用科学的情感。从学习方式上讲，科学要以学生探究学习为主，从日常生活中寻找科学，尊重客观事实，形成自主、合作、探究的学习模式，从而真正体验新课程的核心理念。本节课遵循上述设计理念，注重学生的探究过程，探究活动贯穿课堂始终。

二、教学背景分析

声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分。科学教学的目标是关注、研究与人类密切相关的自然现象，更好地协调人与自然关系，因此，学习这部分知识有着重要的意义。《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。本课是基于前一节《听听声音》基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”。与旧教材相比，本课为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。通过对声音产生的学习，为下面学习声音的传播打好基础。

三、学情分析

由于声音与日常生活密切相关，在进行本课学习时，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，对声音的产生有着不同的生活经验。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦„„是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。

四、学习任务分析

学生通过动手实验及观察比较来发现声音产生的原因，教师在教学中要注重学生捕捉信息的能力。声音是如何产生的是认识声音现象所必须掌握的知识，从教材的安排及教学目标的要求上看，它应是本节课的重点。声音的产生需要借助于实验探究才能得出。由于实验本身的局限性，小学生理解、认知水平有限，这也是本节课的难点。

五、教学反思

通过一节课实验探究及师生间和谐的交流互动，我认为本节课教学突出了以下几个方面

1、由扶到放，凸现探究过程

学生的认知由于年龄、知识的局限性，许多认识仅存于表象，因此其探究过程是一个由浅入深，艰辛的获取真知的过程。为了高效完成这一探究历程，教学中设计了由扶到放、层层推进的步骤环节，即在探究活动中分两步走，在探究音叉发声的实验中，采用师生互动，半扶半放的形式，指导学生敲击音叉，使音叉发声，将音叉轻轻放入水中或贴近静止状态的乒乓球，观察实验现象；学生继续指导学生敲击音叉，用手或脸触及音叉找感觉，用典型的音叉实验，让学生说出三项实验的共同特征，初步形成物体不发声时处于平静状态，物体发声是处于动态，初步感知声音是由物体振动而产生的，而后教师在上述实验感知的基础上，仍旧运用刚才的实验方法放手让学生合作自主进行队鼓、尺子、橡皮筋及自带发声物体的实验，将探究活动引向深入。教师一番巡回指导后，学生通过类比得出声音是由于物体振动而产生

的。从扶到放，这一过程清晰明了，具有层次性，符合儿童的认知规律。

2、教给方法，培养孩子们的自主意识。

在本节课探究实验中，教师用课堂教学中常用的看、摸、画、说等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征，一看、二摸、三画、四说的探究方法贯穿了音叉、队鼓、尺子、橡皮筋等物体发声实验的始终，学生在这几种方法的引导下，认真观察，创新思维，再现了物体发声时的真实场景。“一看”既认真的观察实验结果，音叉敲击发音后，水花四溅，泛起微波，将乒乓球弹拨开来；敲击队鼓，鼓面颤动，引起鼓面上的豆子也在颤动„„ “二摸”即用手或脸等身体部位去感知。如敲击音叉使音叉发声，用手或脸去触摸，那种又麻又痒的感觉非常明显，学生乐于在这种探究活动中实验；在歌声中触摸人体发声器官，在手机的铃声中触摸手机，让孩子们再一次验证了已学的科学知识。 “三画”即在看与摸的基础上，将物体发声时一瞬间的感觉，用孩子们喜欢的、易于接受的符号画出来，使物体发声时的动感更加直白。波浪线、闪电符号替代了物体发声时的状态，孩子们用他们独特的思维审视这一科学过程。“四说”即通过发声物体与不发声物体的前后状态对比，找寻发声物体的共同特点，从而探寻声音产生的真正原因，在这些教学方法的积极引导下，学生的学习更加投入、更加专注，学习也更为自主、高效。

3、创新教学方式，突破课堂教学重难点。

通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，理解“声音是由物体振动产生的”是本课教学的重难点。为了达到突破本课教学重难点的目的，教师在学生探究的基础上，又设计了巩固提高，拓展延伸这一环节，在这一环节的处理上，教师积极创新教学方式，通过怎样让发出声音的铜锣立即停止发声这一教学活动，以一种逆向思维验证了学生的探究结果，吸引了学生的注意力，满足了学生的好奇心，设计独特新颖。声音一般是听得到的，本课教学中为了让学生摸得到、看得到声音，教师又以捂住孩子的耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有铃声的手机让孩子去触摸，让听得到铃声的孩子去验证。播放音乐，利用录音机上镜片反射的光斑，感受声音在振动中产生，从而让孩子体会到了声音不仅可以听到，而且可以摸到、看到。课堂教学设计独具匠心，突破课堂教学重难点，起到了积极的促进作用。

4、注意培养孩子们良好的实验习惯。

科学课中，孩子们纷乱的分组实验一直是困惑教师的一个问题。良好的实验习惯一直是教师们追求的教学目标。本节课中，教师将学生分成九组，进行活动探究，学生以组长为核心，成员积极配合、分工、合作，教学井然有序。此外还注重学生良好行为习惯的培养，如在音叉发声的教学实验中，孩子们将音叉轻轻靠近水中，观察实验现象。实验完毕后，学生用抹布将音叉擦拭干净，教师在下课前留一分钟时间让孩子们整理实验桌等，这些都说明，孩子们良好的实验习惯与实验品格正在形成。说明教师在课堂教学中，注重了学生良好的实验习惯的培养。

苏教版小学科学四年级上册（参评教案）

第三单元 奇妙的声音王国

第一课 声音的产生

一、教学目标：

1、通过实际观察，对立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。

2、知道磨擦、弹拨、敲击、吹气可使物体产生振动而发出声音。

二、教材分析：

科学来源于生活，学生学科学必须要学自己能“看得见，摸得着的科学。本课采用探究教学的思想着力引导学生在做”中学科学，在动手动脑中学知识。本课的教学重视从学生的视角来展开研究，提高他们的学习兴趣。教学主要活动分三部分展开，即知道声音的主要功能，想办法制造声音，发现发声物体的共同规律。

1、知道声音的主要功能是传递信息。除了用眼睛看外，声音是我们认识世界的另一种重要方式，教材以一段文字引发学生进入声音世界，指出我们周围充满着各种声音，声音的主要功能是传递信息。

2、想办法制造声音。教材安排了两个造声活动，让学生尽可能多地想办法制造声音。这对学生具有一定的挑战性，可激学生对研究声音的兴趣。在有了充分的感性认识的基础上，引出本课的研究主题，声音是怎样产生的。

3、引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。这是本课的主体部分，务必让学生充分实践，充分感受。（1）直接观察感受振动；弹拨钢尺体会感觉手上的感觉。（2）借助于其他的物体将物体的振动可视化，看到鼓面上豆子的上下跳动。（3）反证法实验：既然是振动产生的声音，中止声音，振动会停止吗？感受喉部振动与发声的关系，敲击钹迅速停止后，让学生感受到声音与振动之间不可分割的关系。最后让学生从中归纳出声音产生的共同规律。

三、教学重、难点：

1、重点：在观察、比较、讨论，交流中认识声音是由振动产生的。

2、难点：将声音的产生与物体振动建立起联系。

四、教具准备：

多媒体课件、尺子、小鼓、豆类、瓶子、钹

五、教学过程：

（一）引入新课：

1、安静后，听一听我们周围有什么声音？

2、放光盘中素材：

谈话：你听到了什么声音？汇报：

提问：你能从这些声音知道些什么？

3、利用身边的保鲜袋发声。

谈话：请你试着用不同的方法让这只保鲜袋发出声音。

学生实验：交流方法。

4、用自己的身体发声。

谈话：试着用不同的方法让自己的身体发出声音，每组请一位同学上来，教师也参加。

提问：你们有什么想说的？

小结：我们周围充满了各种声音，有自然的，人为的，它们为我们传递了各种信息。

（二）研究声音的产生

1、提问：为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你知道声音是怎样产生的吗？

学生交流：

2、请你按要求使它发出声音，然后完成课后记录表。

（1）橡皮筋、钢尺。

（2）音叉

（3）塑料瓶里放入纸屑，让瓶子发声。

（4）鼓面上放上豆类，击鼓发声。学生活动

提问：经过这几个活动，你发现了什么？

3、反证声音是由振动产生的。

谈话：既然声音是由于物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音就应该消失，是不是这样呢？

学生做音钹和喉咙发声实验：

学生汇报：

三）总结：

谈话：通过这么多活动，你得出什么结论？

小结：（学生）

教师小答：声音是由于物体振动而产生的，有振动就有声音，振动停止，声音消失。