小组合作学习感想
进行“小组合作学习”的点滴感想
新课标下的课堂教学强调：学生学习方式是“动手实践、自主探究、合作交流”。因此，在平常的教学过程中，小组合作的学习方式是经常采用的。随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，合作学习方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。那么，什么是合作学习呢？我认为，合作学习应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动，这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目，并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。自新课程标准实验稿颁布以来，小组合作学习堪称是教学方式百花园中的一朵的小花，茁壮的成长着， 绽放着。作为一名语文教师，我也正是利用小组合作学习的教学方式进行教学，感触颇深。
① 在小组合作学习中，学生们能充分展示自己，锻炼自己，比较符合学生的心理、生理特点，更能满足学生自我表现的愿望和对事物探索的好奇心，从而大大地提高了学生对解决问题的兴趣。
② 在新课标中，主要是培养学生的参与意识，而合作性学习，是实现这一目标的重要手段，通过合作性学习的实践，使每个学生都能参与其中，可使学生在充满乐趣和挑战的课堂上，自由自在的成为课堂的主人，成为解决问题的主力军。
③ 在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。譬如在学习《三峡》一文时，我安排学生们用一节课的时间，四人一起边看原文边利用课下的相关注释串译全文的词句，四个人合作来疏通全文的词句，结果通过半节课时间的四人合作学习，同学们对全文的词句基本上能自行解决；再通过半节课的时间，对同学们几处不太明白的地方，让同学进行质疑，老师或直接指点，或启发全班思考，问题都得到了顺利的解决，而让我诧异的是，全班对这一篇文言文仅有四五处有疑难的地方。更可喜的是，学生们在四人小组合作疏通文字中，不仅解决了文言词句的翻译问题，而且同学们通过自主的学习实践，他们明白了学习文言文完全可以依靠自己的力量来解决，另外他们也明白了文言词句的正确含义与全文的内容是有密切相关的，他们一边在疏通文字，一边也在自觉地思考文本的相关内容，为接下来的自主分析文本内容打下了基础。
④ 充分提高学生的学习兴趣。从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力；在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合作学习，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度与方法。 以上是小组合作学习的优势方面，但是课堂里学生间的合作也有不利的一面。 主要表现为：
学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，由于学生的学习水平不同，所以参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动
中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。针对这种情况，我打算采取以下对策：
1、培养学生的合作意识，是学生认识到大家的智慧胜过一个人的智慧，通过合作交流，可以互相帮助，互相学习，互相提高。
2、教给学生合作技能，告诉学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，有不同意见，也要等对方说完，自己再提出。
3、对于不同程度的学生采用不同的评价标准，使孩子们都成体会成功的喜悦，从而增加孩子的成就感。
总之，小组合作学习既有好处又有不足，我们应该因课而定，因人而定，千万不要走过场要实事求是，避免走上误区。