如何正确运用纪律强化班级管理

正确运用纪律强化班级管理

为了形成良好的校风、班风、学风，每位班主任都应尽心尽力地加强对学生的德育教育工作，努力提高学生遵纪守法的意识，加大防差转差的力度。其中，班主任运用纪律约束的手段进行管理,可以给违纪学生以处罚，起到“敲山震虎”的作用，让纪律性差的学生从此不敢越“雷池”半步，自觉遵章守纪，不断取得进步。所以适当进行纪律处分是一种有效教育违纪学生的手段。但是，处分不是唯一有效的教育手段。要进行感情渗透,榜样引导,班风制约,单纯地靠处分来教育学生遵纪守法是不科学的。

在现实教育工作中，有的老师产生了一些片面的看法，把处分学生看作是教育学生最简单、最有效的唯一手段，而忽视了对违纪学生做耐心细致的思想教育工作,有效的进行综合教育。

首先，我们应该理清教育和处分学生违纪现象之间的关系。学生犯了错，作为老师，不能不管不问，甚至放任其发展。我们应该根据不同情况，而采取适当的处理方式。在处理问题时，我们不能片面地把处理和处分混为一谈，认为学生犯了错误就该处分。处理违纪学生的方式是多样的。我们可以采用谈话、家访、学生书面检查、书面保证、公开检查、自我教育等方式，只要学生接受了教育，愿意改正错误，就应该给他改正错误的机会，不必非处分不可。只有对情节严重、影响很坏、经多次教育仍屡次违纪的学生，我们才可以根据事实，给予必要的处分。我们不处分学生，并非就是不教育、不处理学生的违纪行为。

其次，我们要正确地把握纪律处分的原则。其实学生犯错误是难免的，只是情节有轻重的区别罢了。违纪的学生有多种类型，有的是偶犯，有的是无意犯错，有的则是故意犯错；违纪的情节也有多种，所以，如果我们只是搞“一刀切”，凡是学生违纪都是处分，那必然就不是对症下药，不是为学生负责，更不能让学生在良好的心态下自觉接受老师的教诲，采纳老师的意见了。我们处理或者处分学生，目的都是要让学生认识并改正错误，同时能起到教育其他学生的目的。所以我们要本着“以学生发展为本”“对学生的一生负责”的原则，去处理违纪学生的问题。只要学生能认识错误，有悔过的表现，就已达到了教育的目的。我们可以用教育、用期待来代替处分，那样恐怕会收到令人意想不到的效果。班主任老师在事后又对该同学的认错态度给予了肯定，相信学生.然后又从事件的性质和

后果、学生应有的道德修养、班级荣誉等各方面对其进行了教育，并提出了希望和要求，相信她会彻底改正错误，成为好学生。犯错误的同学都很害怕，以为会受到处分，然而结果却出乎她的意料。在老师、家长的帮助下，她提高了认识，改正了错误，思想斗争严重,往往较差,那么就要通过综合教育使学生对自己有一个客观的认识.

第三，我们要科学地运用纪律处分的方式，把握处分的“度”。对于情节较严重且屡教不改的学生，我们一般要采用纪律处分的方式。但我们在处分过后，一定要认真做好帮助、教育的工作，不能处分了事。我们要通过家访等方式，细致地做好学生的疏导工作，让学生明白事理，接受老师的教育、教诲，以达到处分的目的。违纪学生有多种类型，我们如果仅仅是一而再，再而三地处分一名总是违纪的学生，那处分对他来说，是收效甚微的。如果我们换种方式，换种思维，也许能更好地解决问题。犹如防御洪水，我们不能一味地堵截，而是要善于疏导，变害为利。教育人更是如此。在德育工作中，要用“爱心、关怀、理解”来“激励、鼓舞、教育”学生，而无情地训斥，只能引起违纪学生的逆返心理，只有采用迂回的策略，进行情感的教育，才会使这类学生心甘情愿地接受。我们要坚信理解、信任、宽容的力量是巨大的。我们可以以处分作为“高压线”，努力培养学生的自我教育意识。我们可以利用班级集体、舆论的力量，借助班会课、团队活动、法制培训班、家长德育研讨会等形式来帮助学生提高认识、改正错误。这样的效果反而比简单处分学生更好，也可培养学生“自我教育、自我管理、自我服务”的意识，更好地、有效地达到教育学生的目的。

另外，过多的处分只会给学生带来负面影响，一方面处分用得过滥使学生觉得处分也只不过如此，反而弱化了处分的作用；另一方面，处分给学校的教育环境，给广大学生的心理也带来负面影响。过多的处分夸大了学生中存在的问题，不能给学生正面的榜样作用，甚至给学生带来太多的恐慌，影响学生的学习成绩、学校的教学质量。所以，在教育学生的过程中，我们必须科学地运用纪律处分的方式，实事求是地分析学生个体情况，不搞“一刀切”。我们要严而有爱，既处理好学生的违纪问题，达到教育的目的；同时又要帮助学生提高认识，改正错误，促进他的发展，真正体现“对学生一生负责”的教育宗旨。创新教育的提出和应用，需要我们不断地更新理念。

德育教育任重道远，新问题不断出现，我们需要不断探索。我们要加强德育工作的针对性和预见性，把握德育教育的原则和规律，正确运用纪律处分的方式，科学、有效地运用各种有效的方法教育好学生，促进广大学生共同发展。

如何进行新班级的纪律管理

每学年都有新的年级组成，当一个班级组成后，如何去当好这个新班的班主任，又应从那方面入手呢？我个人认为是从建设好班的纪律风气开始，这正如军队以粮草先行一样，班的粮草就是良好的纪律性，只有奠定了这个基础，才能形成良好的班风，有利于班级的其它方面的建设。

那么，要管理好新生、新班的纪律应如何进行呢？

首先，让每一位新生确立一个正确的纪律意识。入学后，学生对新学校的管理都不是很清楚，所以作为班主任有责任让他们明白学校对学生的要求，什么是该做的，什么是不该做的，为什么要这样做，为什么不能这样做。具体可以这样去操作：在开学前的准备周内与学生共同学习一些学校、班级中常见、重要的纪律制度，告诉他们在自律方面上应与初中生有所区别，有所提高，以及与原来学校做法的不同要求，使他们有

再有，就是提出作为班主任对全体同学及班级在纪律风气的期望和目标。因为做任何事，必须有明确的奋斗目标才能使人产生巨大的推动力，不断地修正行为的方向，使人以力量去克服困难。所以，为了使全体同学和我一样有这种动力，在一开始就提出了本班的明确的纪律目标：做同级同类班中纪律性最好的班（模范班）。同时我又解释为什么定这个目标：学习，不仅仅学课本上知识，更重要的是先学会做人，学会处事，如何使自己能在和诣、有朝气的班级环境中更好地学习，那么就必须以纪律为先！正因为有了共同的目标，使班级更快更好地产生了群体凝聚作用，加快了纪律风气的建设速度，使班级较迅速地形成了大家同遵守、同督促的局面。

第三，勤下班，善观察，及时发现，及时处理。作为新班级的班主任，要尽快地较全面掌握班上每个人的特点和班内存在的情况，形成好的风气，必须要经常下到班上去，下到学生中间去，与学生多接触，多沟通，多交谈。这样既可以掌握班上有关情况的第一手资料，让学生感觉到班主任时刻注意到他们，纪

律性更强；又可以及时去关心学生在生活、身体、学习等问题，即使只是三言两语，也可以让学生感觉到那份温暖，逐渐对班主任产生信任感，那么对班主任开展纪律管理工作有不可估量的作用。

另外，做班主任就要

对于新班级组建后的纪律管理，从思想上培养

纪律管理的普遍原则

1．要有一个好的开始。

在教师接手一个班的开始一段时间，学生为了给教师留下一个好的第一印象，通常会表现得比较规矩，这是师生之间的蜜月期。但好景不会太长，很快就会进入学生的“试探期”，学生想探明教师的底细，即教师对他们的容忍度。在这个时候，教师应该及时给全班学生定下基本的课堂规矩。

2．掌握学校政策。

在教师第一次接触学生之前，应该熟悉学校有关学生行为规则和纪律处理程序的规定。教师应该明确地知道，在纪律问题上，学校对教师和学生各有什么要求。

3．建章立制。

尽早为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。

4．为教学作好充分准备。

前两周一定要为教学作好充分准备。一开始就要让学生感到，这位教师是很有底气和章法的，且对他们完成教学任务的能力充满了信心。

5．学会叫学生的名字。

尽快学会叫学生的名字，这会拉近教师跟学生的距离，同时也更有利于维持课堂秩序。比如，点名叫学生不说话，就比泛泛地叫大家安静下来更管用。

6．说一不二。

一个说一不二的教师能够给学生提供一个有安全感和确定感的环境，同时也不妨碍他跟学生友好相处。很多教师的经验是，先紧后松容易，先松后紧难。

其他原则还包括：

〃避免朝令夕改，且对所有学生一视同仁，保证规则的前后一致性和稳定性。

〃让家长成为你的同盟，经常跟家长电话沟通，用“关心”这个字眼。当你向家长传递你的关心时，要尽力做到客观、具体，最好就事论事，而非上纲上线。

〃将一节课划分成两三个活动时段，确保活动之间过渡流畅。

〃上课、下课不拖沓。

〃始终让所有学生都有事可做。例如，当某个学生在作陈述时，让其他学生准备对之进行评价。

〃对于个别学生的纪律问题，要不动声色、单独地进行沟通。千万不要在整间教室里进行有关纪律的对话。

〃尽量使自己做到全面地看问题，保持自己的幽默感。

〃任何时候都要以对课堂教学影响最小的方式来处理学生的纪律问题。

〃当教师需要阻止学生的不良行为时，倾向于采取“设限行为”，当设限行为不起作用，或学生的不良行为是故意且持久的，才诉诸负面后果（惩罚）。

〃需要帮助时，别忘了求助。

中学纪律管理的原则

〃为了教学，你必须控制好课堂。但这并不意味你要成为一名独裁者。 〃为了获得学生的尊重，首先你要尊重他们。这并不意味着你在课堂上能够接受不良行为和言论，也不意味着你不可让学生为自己的言行承担后果。

〃为了使课堂有纪律，就必须使违规行为有后果。但这并不意味着一定要使后果难以实施。严重的后果并没有多大帮助，除了培养仇恨。后果应该适合违规者，通常，自然后果是最好的后果。

〃为了成为教室里的权威人物，你需要给自己画一条不可逾越的边界。这是否意味着你不能成为你学生的朋友？不是的，这意味着如果师生间的友谊成为了教育的障碍，你就逾越了边界。（比方说，如果你跟部分学生的友谊被其他一些学生视为偏爱、偏袒，那就会影响你跟这些学生的师生关系。）

〃一名教师不可能任何时候都做到公正，但应该努力公正地实施规则。 〃不要威胁学生。一个充满积极氛围的课堂，要比一个充满消极情绪的课堂更有活力。

〃如果你在气头上维持纪律，你的判断会出现错误。学会在问题面前保持冷静。这对你来说是一个更健康的方式，而你的学生会学习你的问题解决方式。不要把学生的话当真，这个阶段的学生很可能昨天恨你，明天爱你。这是他们这个

年龄的标志，而不是对教师的全部评价。

〃处理问题时，要给学生选择的机会。比如，你可以对课堂上的违规学生说：

1. 你可以离开教室，到……去；2. 你可以留在原位，但必须改正；3. 你可以留在教室里，但把你的桌椅挪到别的位置，保证不会再出这么多的问题。当你给学生选择的机会，他们就获得一种权利，一种做出明智选择，继续上课的权利。

〃如果有学生的身心健康面临了危险，必须把冒犯者清除出教室，没有别的选择。

〃照搬其他教师的纪律维持风格很可能不管用。纪律管理和教学一样，需要个性化。对你最适合的，就是你应该做的。

〃以上是普遍性的原则，无论你如何选择，维持课堂的积极氛围是不可缺少的。

对规则的七大常见误解及正解

1．误解：有了规则后，学生应该知道怎么做了。

正解：学生从小学一年级起就知道该怎么做了。他们只不过要试一试水，看看你的容忍度有多大，你对规则的执行尺度是怎样的。

2．误解：我不能花太多的时间在规则上，因为我的教学任务很重。

正解：常言道，磨刀不误砍柴工。研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。

3．误解：规则宣布即可。

正解：规则是教出来的。

4．误解：规则是总的指导大纲。

正解：规则必须明确成文。指导大纲是目的和目标。

5．误解：如果你一开始很好地把规则教给了学生，你在一学年中就不用反复地重复它们了。

正解：必须在一学年中跟学生系统地复习规则。

6．误解：教学生规则必须严格。

正解：教学生规则是为基于相互关爱的合作打下基础。

7．误解：学生不喜欢且怨恨规则。

正解：学生欣赏且尊重课堂纪律严明的教师。

课堂纪律管理的13大策略

1．聚焦

在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。

没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看

到课堂已经开始，该进入学习状态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。

聚焦这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。

讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。

2．给学生交底

如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。因此，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。

为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。比如，在向他们说明了本节课的教学安排后，可以说：“如果进行顺利，我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天，或到图书馆去，也可以赶做其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。

如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。

3．实时监控

实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。

有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完

了几个句子，这样你就可以检查是否正确。对于需要帮助的学生，教师应提供个性化的辅导。

那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题，教师不要打断全体学生，不要集体指导。

4．以身作则

教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，只会让学生思想混乱，并引发不良行为。

如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供帮助时，你也应该用温和的声音说话。

5．非语言提示

过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。在为自己选择课堂上使用的非语言提示时，要考虑到学生的年龄和自己的喜好。事先要跟学生讲好，你的这些提示是什么意思，需要学生怎么做。

6．环境控制

上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激发学生对相关学科的兴趣。

学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解，包括兴趣爱好。教师可以在教室里放一些个人的物品，比如跟自己的兴趣爱好相关的东西，如收藏物、全家照等，它们可以成为你跟学生谈话的引子。随着教师跟学生相互了解的加深，学生的纪律问题也就会越来越少了。

7．低调处理

很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。

有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。

有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察出什么问题。比如，“大家把书翻到第25页，都翻到了吗，大卫？”

又如，“得比，看到黑板上的短语了吗？第一个，你会吗？我想你肯定会的。大家再仔细读一读”。

8．照章行事

这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也是高调的处理方式：教师是课堂上的老板，任何人没有权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、奖励措施。

9．传递正面信息“我希望你……”

教师在面对有行为问题的学生时候，可以向学生明确地说出他希望学生怎么做。该技巧的核心是把重点放在教师所希望的行为上，而不是学生的问题行为上。说“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。

使用这个技巧最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为上，对学生说“我希望你

不要再……”，这往往会引发学生的否认和对抗，学生会很快反驳说：“我什么都没有做！”或“这不是我的错……”，或“什么时候规定不可以……”，导致冲突升级。

10．使用更加温和的表达方式

教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思：

首先，对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你在讲话……”。

第二，这样的行为对教师的影响是什么，“我不得不停止讲课……”。

第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，“这让我感到很失望”。

比如，一位有经验的教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感受：

“我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请告诉我。我感觉似乎我冒犯了你，使你现在不愿尊重我。”

11．不要吝啬你的表扬

对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。

12．努力喜欢每一个学生

每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付”，或“搞不定”，总有学生对你傲慢无礼，或爱理不理，还经常“搅局”，让你头疼不已。没关系，对这样的学生，最管用的秘诀就是喜欢他。是的，不必爱他，但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点，哪怕只有一点，你就把他记在心上，在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏，你们的关系将从此不同。

13．把课上好

最后但却是最重要的一点是，教师一定要把课上好，把课上得吸引人。一节课尽量做到动静结合，避免学生产生倦怠感。以讲解为主的教学应该避免：

·用词不易学生理解

·逻辑性不强，不连贯

·单独讲解的时间过长

如何制止学生的干扰行为

课堂上大多数不太严重的干扰行为都能以相对简单的方式处理，防止升级。教师应该对学生的课堂行为进行适时监控，尽早发现，避免波及到更多的学生，或对课堂教学造成严重干扰。应尽量做到在不中断教学，不转移全班学生注意力的情况下，制止学生的干扰行为：

〃向学生发一个无声信号。

〃停下来不说话，以示提醒。

〃转移学生的注意力。

〃开始一个新的活动。

〃提出一个有指向性的问题。

〃靠近当事学生，跟他进行视线交流，向他发出非语言的信号，示意他停止当前行为。 〃叫当事学生起来完成一个任务。

〃要求学生统一做一个动作，声明对学生的具体要求，比如：“请大家看投影，跟我一起读第一行，我要看到所有人的眼睛都看着屏幕”。

〃给学生提供一个选择。

〃使用你的幽默。

〃给学生提供正强化。

如何向学生发出警示

〃非语言警示：

视线接触

走近当事学生

让学生安静的手势

把一只手放在学生的课桌或书本上

打开学生的书，指到相关内容

轻敲讲桌

闪烁的灯光

身体接触（虽然有效，但也有潜在风险）

同辈压力（能起作用，但往往很难控制）

做出行为示范

手指墙上贴着的规则

边讲课边在某学生附近走动

凝视

中断说话（当学生都抬起头后，再用手势）

吹口哨、摇铃等

故意视而不见

重新开始

下课后跟学生谈话

用手指学生

做手势，如手掌朝下或朝外，拇指朝下

让走神的学生帮你一个忙（但要注意语气，不使用压服性语言）

如果是全班性的问题，让学生重新进教室

〃语言警示（要避免出现不良后果）

叫学生名字

对全班同学说，“我需要你们……（怎么做）”

单独对学生小声而平静地表达你的要求，如“我需要你……（怎么做）” 表扬做得好的学生

最容易让学生逆反的措施

提高声调

叫喊

说“这里由我说了算”

跟学生争辩，并且学生每说一句，总要进行

反驳

紧张的肢体反应，比如面部僵硬、身体紧绷、

握紧双手

对学生使用贬低、侮辱和令人尴尬的语言

对学生进行挖苦讽刺

攻击学生的人格

表现出高人一等的架势

使用身体力量

将无关人员牵扯进冲突中

对学生采取双重标准

坚持强调自己是对的

说教 主观臆断 使学生陷入窘境 恳求或收买学生 提起无关事件 以偏概全，打击一片，比如，说“你们这些学生都一样” 提出无确实根据的指控 怀恨在心 絮叨不休地抱怨 大发脾气 模仿学生 把学生跟他的兄弟姊妹进行比较 命令、强制要求 给学生好处 给学生发最后通牒

如何面对教室的混乱局面

如果你发现上课时学生整体比较混乱，全班学生都很难驾驭，且难以找出单个的责任者时，可以按以下方法去做。

1.反思自己：你是否完全理解了教学内容，且预料到了学生可能会产生的问题？你呈现的学习材料是不是太难了，或是太简单了？你跟学生保持沟通了吗？

课堂的条理性是否足够强？请人帮你把课堂录下来，并进行深入分析：你在课堂上表现出来的是一个既严格又有爱心的教师吗？你的举止习惯暴露出你的不自信了吗？学生在这一方面有特殊的敏感性。如果确实如此，你要努力放松下来，花时间做些功课。

2.你对课堂时间的分配是否合理？讲解新课的时间是否足够？是否花在家庭作业上的时间太多，以致教新课的时间太少？你是否总在最后一分钟赶着布置家庭作业，形成了恶性循环，让学生感到很不满？很多有着多年教龄的教师也都陷入了恶性循环中。一定要有足够的时间讲解新课，且预留出学生在课堂上做作业的时间，最好让他们在课堂上开始做家庭作业，这样你就能四处走动帮助他们。了解他们需要什么样的帮助也是需要时间的。

3.跟你的学科主任或你信任的人谈一谈。让他来你的课堂听课，对你的教室布置、课堂结构和你的讲解提出建议。不要试图一个人解决问题，要打造一个你信任的支持系统。不过要记住，别人给你的建议有可能对你不管用，你只能使用让你感到舒服的方法。不要到处去跟你的同事讲，你的这个或那个学生怎么怎么糟糕。如果你的话传到了学生的耳中，情况会变得更加糟糕。

4.千万不要对学生作出你无法兑现的承诺，或者发出你无法实施的威胁。如果你失去了学生的尊重，你在课堂上的任何事情都会变得更糟。

5.千万不要情绪失控。你可以适度提高你的声调，但千万不要对着你的学生叫喊。一定不要说：你给我闭嘴！千万不要用身体力量，最好永远不要触碰学生。除非你是在自卫，否则，你要为此承担责任。一定要熟知学校的相关规则。如果你非常生气，要尽量想办法让自己平静下来，控制好局面。可以用坚定且又从容的语气，坦率地说出你的要求。

6.涉及多个学生的纪律问题，解决之前要尽量对每个学生都有足够的了解。有的学生适合在教室外单独谈话。当然，上课的时候你不便跟学生在教室外面单独谈话，因为这会使全班学生处于无人监管的状况中。你可以在下课之后再找学生谈，这样可以避免让班里的其他学生注意到。学生在跟老师谈话时，如果没有其他人在场，他会更容易接受。同时，也避免了他在同学面前作秀的可能性。

7.给特别不听管教的学生一个重要的任务（当然不是在他们不守规矩的时候），如请他们给老师当助教（可以每周换一个助教）、当小组记录员，给班级当勤务员，等等。

8.组织有学生、学校管理者和家长参加的多方会议，分析学生的纪律问题，寻找解决方案，让学生签行为协议。

9.再不守规矩的学生，你也不能对他怀恨在心。你要让他知道，你是关心他的，但不喜欢他的某些行为。要经常给学生真诚的表扬。不过，有的学生不喜欢被公开表扬。记住，不要记恨任何学生。这只会使事情变得更糟，但很多教师做不到这一点。

10.有的行为是不允许在课堂上出现，且需要立即采取行动去应对的。如果你和学生受到了人身威胁，你必须立即采取行动。如果你自己无法把握住局面，一定要立即寻求帮助。教室里应该有联系学校办公室的设施。

如何使用“学生行为协议”

每个班都有一两个在纪律问题上让人头疼的学生，他们不是坏学生，只是需要更多的关爱和支持，因此，教师有必要为他们改正自己的不良行为提供更大的激励。跟学生签订行为协议就是帮助学生改正不良行为的一个常用方法。

作为一个正强化的简单工具，行为协议是关于学生该如何约束自身行为的书面约定，内容包括对学生行为的详细要求，以及达到或达不到要求的结果，有时也包括对教师和家长的相应要求。行为协议的具体内容，通常让学生参与制定，这会使学生更有动力去履行协议上的规定。

使用行为协议的益处

使教师和学生有了一个共同的目标。

给学生预设了明确的正面结果。

使学生明确了要求，不用再猜度教师或跟教师博弈。

为师生间坦诚沟通搭了一座桥梁。

在师生间发生冲突的时候，协议是一个不偏不倚的中介。

协议给学生带来了公正、公平之感。

有助于学生以成年人的行为为榜样，包括增强自控能力、增强为自己的行为负责的责任心、学会跟他人协商谈判和妥协、根据一个确定的标准对自身行为进行监控等。

怎样制定行为协议

首先教师需要确定协议应该聚焦哪些具体行为。

然后跟学生协商，确定具体内容。

协议的内容一般包括：

目标（希望学生遵守的规则，如“排队时不乱动自己的手脚”）；

对不良行为给予清楚、详细的定义；

学生怎样能够得到奖励，以及奖励是什么；

如果学生没有遵守协议的规定，会有什么后果；

明确设定时间变量（每小时、半天、全天、每周）；

行为如何监控；

总结协议执行情况的时间

学生、教师签字，有时还包括家长签字。

制定行为协议的步骤

你可能会有一个学生行为协议的模本，根据学生的具体问题和他的个性特征，为他设定好行为改正的目标，为有家长参与的会谈作好准备。 2. 组织多方会谈

1. 针对具体学生确定目标

这一步就是把学生及其家长召集在一起，协商讨论协议的内容。如果学校有分管学校纪律的领导，也邀请他参加。 在这一步，教师应把重点放在一两个具体行为上，不要试图一次解决所有问题。要把复杂问题进行分解，让学生感到“我能行”。这样做还有一个好处，就是让家长感觉好一些，让他们感到孩子只需要作一些“调适”，不至于面子大伤，避免他们在你面前表现出过强的防御性。你要向家长明确传达，你之所以召集这个会谈，是因为你关心、爱护这个学生，希望看到他有更大的进步。要强调，家长、学生和教师都是同一个团队的成员，“不能没有你的支持。我们是一条船上的”。 3. 商定奖惩措施 明确每天采取什么方法对学生的行为进行跟踪记录，学生作出不同的行为选择，会有什么奖励或后果。这个问题一定要规定得具体、清楚，尽可能地进行量化处理。让家长参与到奖惩的实施中，这会给你减轻很多执行压力。教师和家长保持交流畅通，对学生的进步大有帮助。一定要使最后确定下来的奖惩措施对这个学生是真正起作用的。教师甚至可以问学生，怎样做才能够使他更加配合。让参与会谈的各方都在协议上签字，最后用积极的话语结束会谈。 4. 安排后续会谈 协议签订后，教师还需要在执行的过程中安排后续会谈，以讨论学生取得的进步，必要时对协议进行调整。后续会谈应该在2—6周之内举行，可以根据你对情况的评估而定。要让学生知道，大家很快还会聚在一起，对他取得的进步进行讨论。 5. 严格执行协议 协议一旦签订，就要严格按照协议上的规定执行，保持标准的连贯性。当学生有了好的行为表现时，要对他进行发自内心的表扬。如果表现不好，不要对学生心软。如果有必要，拿出协议，让学生回顾协议上的条款。向学生强调表现好时会得到的奖励，帮助学生养成良好的行为习惯。 总结 对于教师来说，最重要的是要有耐心，不要放弃。或许你一开始有些焦头烂额，但随着学生的进步，你会发现，你跟这类学生的交往是你教师职业生涯中最为珍贵、最有回报的经历之一。这类学生通常需要额外的关爱和正面关注，因此不要让挫败感占了上风。 你可能会惊讶于行为协议的签订给大家带来的如释重负的感觉，现在大家都知道该怎么做了，一个好的结果指日可待。凭借你作为教师的直觉，用更加平和、更加积极的心态来引导学生走上一条新的道路吧。

如何避免跟问题学生发生冲突

对于班里的问题学生，所有教师都没有少费心思。但关注越多并不一定效果真好。想想看，老师能够给学生最好的奖励是什么？是时间和关注。教师的关注是对学生行为最有效的强化。同理，对于问题学生的负面行为，教师关注得越多，起的强化作用很可能也越大。因此，教师对问题学生的关注必须保持适中，既不能忽略，也不能过多。

处理课堂冲突的3个层次

教师跟学生之间最难处理的冲突是发生在课堂上的，因为所有学生都看着你，如果你处理不好，将会对你今后的教学产生负面的影响。以下是我们非常熟悉的一个情境：

在你开始讲课十多分钟后，一个学生才进来，显然他迟到了。教师对他说：“你为什么迟到了？”学生回答说：“不要操这份心，这不关你的事。”教师一下子变得非常生气，然后说：“这当然关我的事，你打乱了我的课堂。我甚至不想让你上课，你到办公室去。”学生反抗说：“我哪里都不去！”

在这样的情境下，你让自己的处境变得非常被动。如果你让学生留在教室里，便等于告诉全班学生，上你的课迟到是不用承担后果的。你便在学生面前失去了威信，因为你不能让自己体面下台。如果你坚持命令学生离开教室，你也会输，因为学生已经决定不走了。因此，无论怎样，你都会让自己很难堪。恰当的做法应该是——

你让学生走到自己的座位上坐下。你看一眼这个学生然后再看着全班学生说：“我知道他迟到了。或许你们都想知道我要怎么处理。事实上，我还没有决定要怎么处理。我在下课后跟他谈话，让他知道后果是什么。现在，让我们回到课本上。”

这样做能帮你解决问题，不过更好的方法是未雨绸缪，而不是在冲突即将爆发时作出反应。

在开学之初，你就要了解哪些学生容易在课堂上跟教师起冲突，然后采取行动。一个非常有效的策略是跟这些学生建立起积极、友好的关系。有很多途径能帮你实现这个目标。首先是要舍得花时间跟他们进行积极的谈话，地点不限，话题是他们感兴趣的，每次三五分钟，坚持数天。要对他们参加的课外活动表示出真正的兴趣。询问他们有关上大学或就业的打算，或跟他们分享你的兴趣爱好，让他们了解你的方方面面，而不仅仅是做教师这一个方面。在这个阶段，不要试图对他们进行指点或纠正他们的行为。这样的每日谈话必须保持8到10天，不能中断，直到获得学生的信任。

处理课堂冲突时如何做到冷静

避免与问题学生发生冲突的首要策略是理解这些学生：他们的需求是什么？为什么与他们的冲突不断？我怎样避免跟他们发生冲突？

如果冲突真的发生，一定要保持冷静，不要让学生控制了局面。你可以使用的策略有：

积极聆听学生的话

复述学生的话：“我想概括你说的话„„”“我想确认我正确理解了你„„” 不要试图强迫学生服从

用温和的语气对学生说话

跟学生进行视线接触

使用正面陈述

尽量使用简单的语言

保持你的的专业态度

不要陷入跟学生的权力之争中

最关键的还是保持你的专业态度，即做到冷静、中立、不偏不倚。最佳的避免冲突的方式或许是让学生在课堂上忙个不停，且不理会他们的意见，一些问题待下课后再处理。

课堂冲突的七大策略

千万不要跟学生争论，而且并不完全遵循逻辑和证据。因此，教师要避免跟学生争论。一些常用的语言可以帮助教师避免争论，比如说“我不同意„„”、“我们对此意见不一”、“尽管如此„„”。

场景举例

学生：你说过我们不必交这个作业。

教师：我告诉过你星期四交。

学生：你没有告诉我，你说„„

当你说：“我们对此有分歧时”时，学生还会说什么呢？难道他会说“不，我们没有分歧”?

你这样跟学生说话，会收到很好的效果。不过，不要打击学生试图表达的正当理由或作出有效推理的积极性。如果他们提出了一个好的论点，即便你表示反对，你也可以将之提出来并对他们进行表扬。

公开表扬 私下批评

教师应该尽量为学生保留脸面，无论他是好学生还是问题学生。在全班同学面前公开对某个学生进行严厉批评很可能会使他愈加反叛。如果学生在课堂上出现了严重扰乱教学的行为，教师可以先他请出教室，让到走廊上去等你出来跟他谈话。

一开始你可以问他：“你为什么在这里？”有时候他直的不知道。如果学生立即为自己的行为辩解，你可以说：“一会儿我会给你时间解释，我现在想知道你清不清楚我为什么把你叫了出来。”知道自己有机会为自己辩护，学生的情绪通常会缓和下来。先让他们说出有关课堂规则以及违反的后果，然后让他们对自己的行为作出解释。

通过这种方式，你对学生的了解将比你在课堂上看到的增加许多。同时，由于给了他们说话的机会，你的声誉也会因此得到提高。如果学生的解释微不足道，那么遵循第一条原则——避免跟学生争论，让学生回到教室，给他们挽回面子的机会。如果学生不配合，就需要把他送到校长办公室，你可以简单地对他说：“我只希望在把你卷进校长办公室之前跟你有一次谈话的机会。”这样，你在学生心中的威信便得到了维护。

缓慢重复学生的话，避免跟学生发生语言冲突

在维持秩序的时候，如果学生对你进行反驳，或高声对你说话，不要急于命令学生怎么做，可以先冷静地重复学生所说的话，以缓和双方的情绪，然后再继续说自己的意见。

场景举例

玛丽一起在跟周围的学生讲话，多次提醒后仍然不改。老师让她坐到墙边一个专门的座位上去，玛丽很不高兴地说：“我不想坐到那里去！”

这时，教师冷静而坚定地说：“你不想坐到那里。我理解。我知道你希望跟你的朋友坐在一起。但我想，如果你坐到那里，我们就能避免你惹麻烦。” 玛丽的心情变得更加不安，不愿意站起来在同学面前丢丑。“为什么我非得要得要去？”

“为什么你非得要去？”教师说，“你在你的座位上时，我已尽力给了你机会，但你却越来越让我没有了选择。我宁愿让你坐到那里去。记得我们的课堂纪律第一条是什么吗，玛丽？我希望你遵守规则。”

玛丽很不情愿地站起来直到墙边的座位上去。“这不公平。”

“我很遗憾你感到这不公平。等你情绪稳定后我们再好好谈谈。谢谢你坐到这里来。”

只陈述显见的事实

当你要对学生进行提醒的时候，你只陈述观察到的和显见的事实，不理会学生的反驳。

场景举例

“你应该坐到你的座位上去，泰德。”

“你为什么这样讨厌我？你总是找我的碴儿。其他学生不在座位上你从来不说，为什么只叫我？”

这有些像对学生的行为进行口头记录，对于那些过于沉浸于自我，没有意识到自己的行为多次给课堂教学带来干扰的学生，这有时会直到提醒的作用。 忽略学生对你的负面言论

避免冲突的另一个有效策略是忽略学生的负面言论。你需要知道，当一个学生发出负面言论时，他的目的可能就是要引发冲突。

场景举例

如果学生在全班同学面前说：“这节课很烦人。”

你可以说：“或许是这样的，但我还得教你们。”

如果学生说：“我讨厌这门课，你是世界上最无趣的老师。”

你可以说：“或许你讨厌它，但其他同学可能喜欢它，因此我还得继续教。” 如果学生向你嚷嚷：“是谁告诉你，你可以做老师的？”

你可以回答说：“这个问题很有意思。下课后我跟你讨论的。”

不计旧帐

这一条对教师和学生来说都比较难做到的。如果教师首先做到了，学生相对就会容易一些。由于学生的行为表现缺乏稳定性，因此，你要让学生知道，他们上节课的行为表现，不会影响教师在这节课上对他们的态度，如果同一天有多节课。教师不计旧帐有助于减轻学生的心理负担，同时也会向学生发出一个信息——你只关注具体的行为，并不针对某个学生，即便你心里清楚，有的学生会反复犯同样的错误。

保持公正

或许，教师避免在课堂上跟学生起冲突的最佳方式是保持公正。

很多教师习惯在课堂上袒护自己喜欢的学生。经常跟教师起冲突的学生总是在寻找理由惹麻烦。一旦他们发现有的同学犯跟他们同样的错误，但却没有被教师追究，他们就会认为教师对他们不公，进而变得更加惹是生非。因此，无论是对平时表现最好的学生，还是对最难管教的学生，教师在执行纪律政策时都应该一视同仁。当学生知道教师处事公正、不偏心时，他们就会对教师有更多的信任和尊敬，跟教师的冲突也会减少。

转化薄弱班的兵家智慧

班主任是班级的组织者、领导者和教育者，其教育对象是一群有思想、有感情、有各种兴趣爱好的生命群体。有时，一句通俗实在的话，可能会成为一个学生一生追求的目标；一番人情入理的个别交谈，或许能攻克一个多年不化的

班主任工作是一门艺术，这就要求班主任除了具有内在素质和外在形象魅力外，还要掌握一定的谋略和应对技巧。学会用智慧、谋略洞察学生心理，去管理学生，才能较容易地获悉班级情况，及时扭转和改善班级不良作风，从而使这个班级在学习生活中更好地积聚实力与同年级竞争。

近十年的班主任工作，使我在转化后进生方面形成了一套较独特的管理方法，姑且用

一、知己知彼

孙子曰：知己知彼，百战不殆。一招不慎，满盘皆输。只有做到胸中有数，才能胜券在握。

转化后进生，班主任除了认清自己的优劣势，如你是以威严震慑学生，还是以柔克刚、用

生活背景、家庭教育背景、人际关系背景，从而洞察他们的心理发展变化过程、成长经历等等，真正达到知彼。接着在跟学生的日常接触和谈话中，为了较好地建立师生之间的平等、和谐关系，消除后进生的戒备心理，增强亲切感，谈心可从自己的家庭、个人生活、或自身经历说起，这样较适合学生的年龄特点，极易引出感兴趣的话题，由此再慢慢地切入正题，逐步指出他们的不足或过错。此时的他们不太会产生逆反情绪，心理上容易认可老师的批评，并会有意识地加以改正。

当然转化后进生一般不会只通过一次谈话，就能让他们立竿见影地重新做人了。这期间可允许学生犯适量的错误，犯了错误不应一味的指责批评，而仍应与学生多交流沟通，多跟他们畅谈自己学生时代的人和事，必要时还可

二、兵不厌诈

该战术可防止自己处于尴尬境地，保护自己，避其锋芒，虚虚实实，似是而非，迷惑对方，善于利用他方条件，迫使对方接受教育。

有时，当班主任引导学生读名人传记，听英雄模范事迹报告会时。有些

使其感到不好意思，觉得在班级同学中掉了面子，从而逐渐改掉坏习惯。慢慢地让学生明白：人战胜不了惰性，就被惰性战胜，鼓励其挑战自我。对精力过剩、自制力差、上课说闲话或做小动作的学生，老师可在班内为其设定客观的约束，如调整座次，课堂上重点提问等，还要注意将其过剩的精力引导到能发展自己的特长上来。对学习有困难的学生，要注意分析造成学科弱势的原因，给学生制定合理、科学的学习计划，加强预习和复习，养成良好的学习习惯，提高学习效率，也可建立一帮一促学小组，依靠集体的力量提高学习成绩。

三、声东击西

心理学家研究表明，人们对直接批评的接受率只有20%，而对间接批评的接受率却高达80%。在班级管理过程中，如果采用声东击西的策略，通过分散对方注意力，突出次要问题，隐藏主要问题，使其产生错觉，从而在有利的时机用最佳的方案解决我们最关心的问题。

时常，老师会为一些班级日常事务而找学生谈心，如处理同学间的矛盾、物品失窃、中学生早恋，或者为了激发学生进取心、集体荣誉感等，如果老师直截了当去质问学生，往往达不到预期的目的。此时，老师不妨跟学生聊一些与其特长或爱好有关的话题，以消除戒备心理，增进感情。当学生被情理感化后，思想上会出现波动，有的会强烈的反思自己的行为。记得我曾接任的班级中有个学生很有才气，除了各科成绩都很优秀外，还写得一手好字，但就是有点眼高手低，

我们班是一个大集体，一个人不努力也会影响一个班集体啊！„„

人人都有自尊，也有自知之明，有些事情从正面谈起，就会发生摩擦，如果采取迂回战术，兵不血刃，又能殊途同归，何乐而不为呢？

四、欲擒故纵

前面所述的老师在对待

我还清晰记得两个曾令我非常头疼的女生，有一段时间，她们视老师、家人的劝说、教育于不顾，一门心思想逃学，整天和社会上的一些游手好闲的青年玩在一起。几次出走，几次寻回，老师、父母及学生亲戚做了很多思想工作，

这种教育方法通过表明自己的立场，委婉地表达自己的意思，以不指责学生为准则，反而提高了自己的真实可信度，得到学生的信赖，最终达到预期的效果。

社会在进步，时代在发展，学生的心理也会随外围环境的变化而变化，为学生创建一个良好健康的心理环境是老师永远追求的目标。教育应

巧妙暗示，让学生明白你的话外之音、言外之意，无声无息中达到教育效果，犹如春风化雨，润物无声。只要遵循教育规律，运用一定的智谋和手段去治理班级，必定会收到事半功倍的效果。

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