[比多少]教学案例
让孩子们爱上数学
——《比多少》教学案例
教学过程
(一) 引入故事
师:小朋友,你们在读幼儿园的时候,听老师讲过《三只小猪盖房子》的故事吗?
生:听过。(学生纷纷举手)
师:那你能讲给老师听一听吗 ?
生:略
师:那后来又发生什么事,你们想知道吗?
生:想。(迫不及待)
师:有四只小兔知道了三只小猪盖房子的事,于是就向猪家三兄弟拜师学艺盖砖房,你们看这就是它们几个一起盖砖房的情景。(出示课本主题图)
(充分利用教材提供的丰富情境资源进行再加工,以生动有趣的故事引入,产生“课伊始,趣顿生”的效果。)
(二)探究新知
1.教学“同样多”
师:在图上看到了些什么?同桌互相说一说。
师:图中有几只小兔?你能用学具摆出来吗?(教师同时在黑板上贴出小兔头像。)
每只小兔搬几块砖?(随着学生的回答,在下一行贴砖,与小兔一一对应上,每贴1块砖,都用虚线把小兔和砖连起来,表示一只小兔搬一块砖。同时让学生照此方法摆放砖块。)
师:一只小兔搬一块砖,有没有小兔闲着?
生:没有。
师:有没有多出砖块?
生:也没有。
师:那我们就可以说小兔的只数和砖块怎么样?
生:一样
师:一样,还可以怎么说?
生:相同
生:同样多
(教师板书:同样多)
师:图上还有什么和什么是同样多的吗?你是怎么知道的? 小组同学一起用学具摆一摆,互相说一说, 再请代表发言。
生:小猪和苹果同样多。
师:你是怎么知道的?
生:小猪三只,苹果也只有三个。
生:正好一只小猪吃一个苹果。
师;还有什么和什么也是同样多的吗?
生:小兔和萝卜同样多,一只小兔可以吃一只萝卜。
生:四只小兔,四张凳子,小兔和凳子同样多。
(通过摆一摆,比一比,说一说,把操作、观察与语言表达紧密结合,在操作活动中掌握“同样多”的概念。)
2. 教学“多”、“少”
师: 小猪的只数和木头的根数同样多吗?一只小猪背一根木头,是小猪多还是木头多?谁多谁少?请小组同学用学具一对一摆一摆,说一说。
(小组操作,指名板演)
师:谁多谁少?
生:一只小猪背一根木头,还多出一根木头。
生:小猪只有四只,木头却有五根,当然是木头多,木头少。
教师板书:多、少,并说明:木头多、小猪少,我们还可以说木头比小猪多,小猪比木头少。
师:图上还可以比什么?
生:小兔和小鱼比,小兔多,小鱼少。
生:小猪和萝卜比,萝卜比小猪多。
„„
小组游戏:每位同学各自摆圆片,然后说说谁和谁比,是谁多谁少? (开放式的提问, 学生可以自由选择比较的对象, 教师不限制学生的思维, 学生的积极性容易被调动, 得出的答案多样的,方法也是多样的。通过以上一系列的活动,不仅使学生清楚地理解“同样多、多、少”的含义,学会灵活运用比较的方法。)
(三)综合应用
1、参观动物乐园
师:现在老师带小朋友到动物乐园参观,看看其他的小动物好吗?(出示动物乐园图)
师:同桌互相说说图上有哪些动物,数一数有多少?
师:比一比,谁和谁同样多?谁和谁比,谁多谁少?
生:小鹿和小熊同样多。
师:请几位同学分别扮演小鹿和小熊,一对一握握手,看看小朋友说的对不对。
(生扮演小鹿和小熊到讲台前握手)
师:还可以将谁和谁比呢?
生:„„
(根据学生说的,让学生扮成两种小动物,让他们上台一一握手验证同学的说法对不对。)
(让学生扮成小动物一一握手,不仅巧妙地运用了一一对应的比较方法,巩固了新知,还促进了新认识的同学之间的交往,表现了同学之间的友好。)
2.哪种颜色的珠子多?(出示珠子图)
师:这里有一串珠子,你认为哪种颜色的多,你是怎么知道的?
生:我先数黄珠子,有五颗,红珠子有四颗,黄珠子比红珠子多。 师:哦,你是通过数数知道的。
生:我两颗两颗地数,有四对,剩下还有一颗黄色的,所以黄的多。 师:这样一对一地数,主意真不错。
生:我看一下就知道黄的珠子多。
师:你直接通过观察知道,也非常棒。
(比较的方法是多样的,可以数,可以一一配对等,学生有自己独特的思维方式,可以创造出许多我们老师都想不出的方法来,只要学生能说出理由教师都予以表扬,以培养学生思维的灵活性。)
3.谁喝得多?(出示喝水图)
师:看看图上都画了些什么?
生:爸爸妈妈在田里干活,丁丁给爸爸妈妈倒水喝。
师:丁丁真孝顺,爸爸妈妈喝着丁丁倒的水笑得多开心啊。爸爸妈妈不仅表扬了丁丁,还给丁丁出了一道题,问丁丁他们俩谁喝的多?小朋友你看出来了吗?
(创设情境,使学生通过观察、分析来解决问题, 轻松自然, 既培养学生的逆向思维能力, 又渗透孝敬长辈的思想。)
(四)总结
„„