单元教学方案设计模板(伟大的友谊)

__五_____年级___语文___学科第（一 ）学期第（ 八 ）单元学习方案设计

设计人：___

[单元教学目标]

[单元教学重点、难点]

[单元学习活动设计]（结合学科特点） [单元课程资源]

1、课件

2、本单元的下列新词着重鼓励学生理解、积累。

1、 背景资料及网络资源http://iask.sina.com.cn/b/7584259.html 马克思：

卡尔·马克思(1818—1883)，马克思主义的创始人，第一国际的组织者和领导者，全世界无产阶级和劳动人民的伟大导师。 1818年5月5日，马克思诞生于德国莱茵省特利尔城。父亲亨利希·马克思是一位才能出众的律师，对马克思少年时代的思想成长起过良好的影响。母亲罕丽达·普勒斯堡是个贤慧的妇女，主要操持家务。1843年秋，马克思迁居巴黎，筹备出版《德法年鉴》杂志。在富有革命传统的法国，他积极参加法国工人的集会，了解法国工人阶级的斗争状况，同法国工人运动的领袖和正义者同盟的领导成员建立了密切联系，还结识了流亡在法国的各国革命家。巴黎的斗争生活促进了他向科学共产主义的转变。 恩格斯:

恩格斯，F．Friedrich Engels (1820～1895) 马克思主义的创始人之一，K．马克思的亲密战友，国际无产阶级的领袖。1820年11月28日出生于德国莱茵省巴门市（今乌培塔尔市）一个纺织厂主家庭。少年时就学于巴门市立学校，1834年转入爱北斐特理科中学。1837年其父坚持要他辍学经商。1年后到不来梅一家商行供职。当时德国正面临民族统一和民主革命的任务，恩格斯被民主主义的政

治思想所吸引，同青年德意志运动发生联系。1839年春，在该派机关刊物《德意志电讯》发表《乌培河谷来信》，揭露封建专制制度和宗教虔诚主义的黑暗，倾注了对劳动人民的同情。

关于共产主义 （英文：Communism）是一种政治信仰或社会状态，现今的共产主义奉马克思、恩格斯思想为基本思想。共产主义主张消灭私有产权，并建立一个没有阶级制度、没有国家和政府，并且进行集体生产的社会。共产主义设想未来的所有阶级社会将最终过渡成为共产主义的无阶级社会。共产主义思想的实行上，需要每人有高度发达的集体主义思想。 [单元练习及反馈]（结合学科特点） 1、《伟大的友谊》 1．根据课文内容填空：

马克思和恩格斯是好朋友。他们共同 ，共同 ，共同 ，共同 ，共同 。 2．恰当运用下列关联词语表达课文的内容。

①马克思的生活虽然很困窘，但是 。 ②恩格斯宁愿 ，也要 。 ③恩格斯不仅在生活上热忱地帮助马克思，而且 3．马克思和恩格斯建立了那样伟大的友谊，可以从下列语句中看出： ① ② ③

4．友谊来自于 ，来自于 ，来自于 ，来自于 。 5．写一写主要内容。 选择题：

1．摘录文中的好词佳句及课外关于友谊方面的名言。 2．阅读课外读物：《真挚的朋友》 [课时方案]：

“学习设计”备课方案

学习设计说明： (一)教学目标

在了解本课教材在单元中的地位、作用以及把准本课教材的特点、重点、难点之后，可以将本课的教学目标确定如下： １、把握课文结构，理解课文内容，体会思想感情； ２、学会本课生字新词，会用“宁愿”、“各抒已见”造句； ３、完成课后“练笔”作业。 ４、有感情地朗读课文。 (二) 教学设想

一、.释题意，定支点，设疑激情。

1、看到课题你知道了什么？（友谊，朋友间的情谊，这里讲的友谊是伟大的。）

2、看到课题你还想知道什么？（①谁和谁之间的友谊？②通过什么事情他们之间建立了友谊？③为什么称这种友谊是“伟大的”？）文章题目是“伟大的友谊”，教师可以从释题入手，直截了当地寻找支到支点——“伟大的”

【设计意图：文章题目是“伟大的友谊”，教师可以从释题入手，直截了当地寻找支到支点——“伟大的”以上教学环节，运用发现法，从教学的第一个环节开始，就向“心轴”接近，点燃思维的第一束火花。学生一般地都可以意识到“伟大的”这一关键问题。“支点”得到确定。】 二、.理层次，把重点，会意悟情。（） 1、学生自读全文后初步解决以下两个问题。 ①课文写的是马克思和恩格斯之间的友谊；

②课文主要是从生活和事业两个方面写马克思和恩格斯之间的友谊的。 板书：

生活

马克思 友谊 恩格斯 事业

【设计意图：通过初读课文，解决几个简单的问题，搭起全文教学的基本框架，开始由“中心”辐射全文。根据课文结构上的特点，引导学生径奔重点

段第四自然段——承上启下过渡段，进一步敲定“伟大的”问题关键，也便于展开对全文的学习】 2、 再自由读课文，看文章中哪一个段落能够既点明这种友谊的内容，又说明友谊的伟大。 3、投影出示过渡段练习题：

“在生活上，恩格思热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。” ①从内容上讲，这一段既写了（），也写了（），既写了恩格思对马克思的（），也写了俩人之间的（）。

②这一段与前后段联系紧密，有（）的作用，所以我们把它称作（）段，依据这一段，我们可以把全文分成前后（）部分。

【设计意图：以上设计将语言文字训练与抓关键问题结合起来，了解文章的层次结构，可以看到文章有分有总，有承上有启下，可写的都是一个主题——朋友间的友谊。】

三、品词句，重训练，入境动情。

【设计意图：为了帮助学生体会文章的思想感情，达到入境入情的目的，采用抓住“支点”——伟大的，有步骤地向全文辐射，使教学先易后难，由简单到复杂】

1、默读，找一找，看课文哪一部分最直接，最具体地写出了两人之间的友谊是“伟大的” 。

2、自由读（5—7）小节，看这几节文字分别写出了哪些内容，并且说出哪一节文字最能反映出两人友谊的伟大。 3、学习“无微不至”节，边读边划，看文中哪些词句写出了“伟大的”。 4、总结本自然段学习内容，说说从哪儿看出友谊是“伟大”的。

5、归纳学法（看文中哪些词句反映了两人的友谊，并说说这友谊为什么是伟大的。） ①找 ②读 ③划 ④议

【设计意图：以上设计采用明显的搭桥的办法，紧紧扣住“伟大的”。】 6、完成下列板书：

马克思——→ 伟大的友谊 ←—— 恩格斯

↑ 事业 7、用相同的方法学习第二部分。

【内容说明：第二部分写了马克思、恩格斯两人在事业上的互相帮助，直接反映了“伟大的”，一切非常清楚、明白；第一部分写的是生活，写恩格斯如何在生活上帮助马克思。可这样设计教学：同学们你或者是你的家人、朋友在生活上帮助过别人吗？如果帮助过，它能称得上“伟大的”吗？如果不能，为什么文中的恩格斯对马克思的帮助却可以称作“伟大的”？难道仅仅是因为他们是伟人吗？请大家仍用“找、读、划、议”的办法自学课文，找出答案。】

①恩格斯为什么要“竭尽全力”在生活上帮助马克思？（穷苦）

②课文是怎样写马克思生活穷苦的？（当衣服买面包，赊购货物，借钱买邮票）

③用上“不但„„而且„„甚至„„”把反映马克思生活穷苦的散乱的句子，变成内容联系紧密的一段话。 【设计意图：语言训练、思维训练与“球体旋转型”阅读训练有机地融为一体。】 ④了解马克思生活穷苦的原因。 （板书：奠基人受迫害长期流亡）。

⑤用“因为„„所以„„”和“所以„„因为„„”句式，说清楚马克思生活穷苦的原因。 ⑥说说为什么对马克思生活上的帮助可以称得上是“伟大的”。

【设计意图：以上教学设计，将原本看似与“伟大”主题无关的内容并入“轨道”，使全文的每个部分都指向“中心”】 四、揽全局，扣首尾，升华中心。

1、分别指名读开头一节和最后一节，这两节各主要讲了什么。（开头：讲马恩是好朋友；结尾讲在共同的奋斗中两人建立了伟大的友谊。） 2、投影六个“共同”，引读。

3、总结全文：这篇课文就是通过六个“共同”，通过生活上事业上两人的互相帮助，向人们揭示了什么叫——伟大的友谊！ 【设计意图：仍是“伟大的”，但此时支点已已升华为文章的中心。】

4、课后小练习，收集马、恩两位导师的事迹和小故事，准备在班队活动课上交流。

[板书整体设计]