浅谈字义的教学方法
浅谈字义的教学方法
韩公渡镇中学 王先鹏
使儿童正确了解字义，是识字教学的重要任务之
一。因为只有掌握字的意义，才可能正确阅读进行写作。汉字的意义，能精确地反映事物的概念，深刻地表达思想感情。字义教学是一个复杂的问题。从字义的作用看，有字的对象意义（如：社、树）和字的语法意义（如：虽、而）；从字义的范围看，有单义字（如：马、牛）和多义宇（如：深、浅）。一般人可能认为“一”字是最容易理解的，其实它在《辞海》 里有九种解释；在《 康熙字典》 里有十四种解释，并不是想象的那样简单。
根据我多年识字教学的经验，字义教学可采用如下具体作法：
第一，看图识字义。看图识字是我国识字教学的传统经验，主要用于一年级的识字教学。图画形象生动，能使字的音、形、义自然地联系起来，如：图字配合的‘日月水火土”。它对提高识字教学质量，增强学习兴趣都有意义，教学时应充分发挥图画作用。看图识字义一般是先引导儿童看图，认识图的大意，再具体了解图中事物的意义，或作用或性质，或特征，进而联系字的意义；识字后又引导看图，反复加深，不断巩固。
第二，示范演示。讲解字义的时候，一般可配合实物、表情和动作进行示范演示，帮助儿童理解。象钟表的“钟”
字可用实物；微笑的“微”字可用表情；拧一把的“拧”字可用动作。示范演示，必须以儿童原有的认知为依据，否则，演示就没有多大意义。
第三，比较分析。在字义教学中，利用同义字、近义字和反义字进行比较分析，能激发儿童的学习兴趣，使之准确掌握字义。但作为比较的字，必须是学生已掌握的熟悉字，这样在旧知识、旧经验的基础上，才有助于理解，同时又不增加儿童学习的负担。如：( l）同义字：“象― 似”; ( 2）近义字：“冷--凉”; ( 3 ) 反义字：“苦― 乐”等。
此外，还可利用形声字的特点，进行比较分析。如比较“干、竿、赶”和“胡、湖、糊”等字。儿童从认识不同的意符，就能了解字义。在识字教学中，利用会意字理解字义，也是行之有效的。如：日月― 明，小土― 尘．二人― 从，三人― 众。由此可见，字义教学还可利用汉宇结构的规则。
第四，以文定义。儿童对字义的理解，有三种不同的意义联系系统：( l）在课文语言系统中的意义联系系统，即该字在课文中表达的意义。（2）在儿童经脸和知识中的意义联系系统，即已学、已知的意义。（3 )儿童意识中尚未分化的意义联系系统。教字义的时候，应以第一种意义联系系统为主，密切结合课文内容，以文定义。这就是说．首先要引导学生理解词义、句义，甚至文义，使学生从中能领悟某个字的意义。在这个基础上，再根据儿童的具体情况，适当地解释字的其他意义，以增长儿童的理解能力。