我国中小学教育

教育真的“累了”

——我国中小学教育

姓名：肖冰冰

班级：2011级思想政治教育一班

学号：[1**********]2

关键词：《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年）》、教育无用论、教育体制改革、教育本质、日本和美国中小学教育

摘要：百年大计，教育为本，教育的问题一直备受各界关注。伴随着《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）、以及教育改革若干决定的出台，教育被推上了风口浪尖。一时间，各种社会舆论甚嚣尘上，教育无用论更是“风靡一时”，一年一度的弃考大军不正是如今教育现状的真实缩影吗？种种不可思议的现象背后，让我们不禁反思：我们的教育怎么了？我们的孩子怎么了？

21世纪的中国，正站在改革的十字路口，教育也不例外。那么，我们改革的方向在哪？如何拯救我们的孩子、拯救我们国家和民族的未来？如何回归教育的本质？这是摆在国人眼前切切实实的问题，我们必须尽快采取措施，教育真的累了，中国的家长累了、孩子累了、教师也累了„„

前些年，社会上流行一种观点“不要让孩子输在起跑线上”。就是这个观点，害了多少我们的孩子。许多孩子从幼儿园开始就上各种补习班兴趣班，也不顾孩子的感受。随着孩子上小学，补习班就不用说了，学校的课程也越来越满，课后作业越来越多。孩子的书包越来越沉重。拉杆书包的流行虽是“大势所趋”，但不得不说这是一种嘲讽。不仅孩子如此，家长为子女的教育更是费尽心思，千方百计在大城市落户，买房首选学区房等等。家长疯了，孩子疯了，学校疯了，全社会都疯了。现在看来，这个观点错的离谱，试想，没能上到好小学、好初中、好高中，孩子的人生就一定失败的吗？

中国的中小学教育有什么问题？有多大的问题？在教育专家林格先生看来，时下的教育观念和方法已经走向了教育本质的反面。从来没有一种成功的教育，身上会背负这么多跟教育无关的内容：升学、就业、致富、成名成家„„结果导致中国的家长太累、教师太累、孩子也太累，而教育生产力却很低下。想想的确如此，我们的教育承担了不应由它来承担的过多的社会压力。在这样的背景下，《纲要》及若干决定的颁布，无疑是一石激起千层浪。

很多人会说，我们无法回避的现实是“中高考”，这是目前公认的公平方式。是的，现行考试招生制度存在着评价标准相对单一、选拔方式相对单一、

入学通道相对单一等“一考定终身”的弊端，在一定程度上导致基础教育应试教育倾向，学生“考什么、学什么”，学校招生“唯分数论”、重点学校和重点班等问题凸出。我们不禁思考：真的“一考定终身”吗？分数，是最好的评价手段吗？一味拿分数衡量我们的孩子，真的科学吗？重点学校的孩子就一定比其他同龄人优秀吗？

在我们积极反思我们自己的同时，不少专家把眼光投到了国外，试图从别国习得借鉴一些优秀经验。我们的邻国——日本，众所周知日本的科技十分发达，试想这样的“小国”为何能比我们这泱泱大国先进？这一切都得益于日本的教育。在日本全境，所有小孩必须接受免费中小学教育，不向家长收取分文。另外特别重要的一点，日本尤其注重教育的平等性，在中小学不设重点与非重点。不论山区还是城市，学校的设备全国统一标准，每个孩子就近入学；还有，日本的老师和校长实行5年轮换制，即5年后到其他学校工作，这样就避免了形成实质上的重点学校。

而反观中国，教育资源的不公平显而易见，直接导致了城市的入学难、学区房热的局面。重点学校和重点班已经成了公开的秘密，虽然国家曾严禁设立所谓重点。

我们不妨再来看美国的中小学教育。在国内，美国的教育体制所受非议不少。其实个人认为美国的教育是很成功的一种模式，光看美国史上获得诺贝尔奖人数就有270人，居世界第一。至于我国„„所以说我们的国人颇有种吃不到葡萄说葡萄酸的味道。当然我不是亲美，我们必须承认我们比别人更有不足。在美国，教育的目的不但是为了上大学，而且还要给学生一场难能可贵的经历，引导他们走向成功的未来。美国的教育系统强调自我发展和创造性，老师也更注重培养学生的实际能力、独立思考以及创造思维。

而反观中国，学生的动手能力差，学习成绩好、但生活不能自理的“优秀学生”新闻里并不少见。中国学生的学习能力世界公认的，可中国学生缺乏想象力和创造力也是世界公认的，不得不说这是个笑话。有学者指出，中国的复兴与再度崛起，最主要的任务不是开发石油、煤炭等能源资源，而是有效开发自己最丰富的资源——13亿国人的大脑。现在看来，确实如此。

国务院办公厅日前印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》，一批改革目标明确、政策措施具体的教育改革项目完成备案程序，标志着国家教育体制改革试点工作全面启动。在此次的专项改革10大试点任务中，基础教育有3项，分别是加快学前教育发展、推进义务教育均衡发展和探索减轻中小学生课业负担的途径。个人觉得其他两点都很有价值，只是减轻中小学生课业负担被提上国家议程，颇有当年的“常回家看看”被写进法律的感觉。这也从侧面反映了我国中小学生的现状惨不忍睹，已经严重到不得不动用国家的强制力来解放我们的孩子。

而身处现行教育体制下的教师也是苦不堪言。我们不否认教育者很容易为了分数、为了眼前的教育利益舍本逐末。学校为了升学率，给老师施压；老师为了交差，向学生施压。这或许不是教师的本意，但事实情况已经一目了然：学生的书包越来越沉，老师的工作量越来越大，更有甚者已经严重影响到了教师

的正常生活。虽说实行了绩效工资制，增加了互相竞争，提高了教师工作的积极性，但这个中的滋味恐怕只有他们自己清楚。

十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》），其中明确指出了教育改革发展是完善和发展中共特色社会主义制度的重要内容，深化教育领域综合改革，办人民满意的教育，坚持走中共特色社会主义教育发展道路，是未来十年我国教育改革发展的根本战略。《决定》提出实现推动城乡公共服务均等化，不设重点学校重点班，推进教育公平向更高水平发展。还提出推进考试招生制度改革，从根本上解决一考定终身的弊端，提出要破解择校难题，等等。这些都意味着我国的教育改革已逐步迈入深水区。

随着《决定》的颁布，我们的政府在教育改革的问题上也在积极探索着，探索的内容涉及教育资源的均衡配置；小学和初、高中对口直升；学生减负；合理划分学区；综合有效治理一些大城市择校过热等问题。

我们的教育真的累了。近来社会呼声最高的，都是是回归教育的本质。那么，教育的本质是什么呢？借用林格先生的话，“教育的本质是心灵感应”。在林格先生看来，教育要能与孩子沟通，把话说到孩子心里，从而传递一种精神力量，以达到我们教育的目的。真正的教育，绝不是仅仅讲道理、传授知识，而是把自己的精神能量传递给孩子，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。

在回归教育本质的过程中，我们该做些什么？作为家长，我们唯一要做的事情就是依靠孩子，某种程度上类似于老子的“无为而治”，但不是什么都不做，该管的时候管，不该管的时候坚决不管，要树立正确的教育观念。作为学校和老师，“教育者最好少一只手”说的就是这个道理。要让孩子成为教育的主体，在尊重孩子的前提下，最大限度的给予他们自由发展的空间，不要把孩子当成做题的工具，我们的孩子不是也不可能是工具。作为政府，要始终坚持育人为本、促进公平的工作方针，要积极推进义务教育的均衡发展，加快缩小教育差距，让每一个孩子都能平等的接受教育，平等的全面发展，享受他们原本平等的人生。