中小学英语教材教法

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中小学英语

教材教法

共60页

中小学英语教材教法

第一章 绪论

№学科教育是一门新兴的应用性的边缘学科。

№学科教育是研究学科教育的现象及其规律的一门科学。主要揭示学科与教育之间的联系，№探讨学科教育的规律、原理和方法。

学科教育学作为一门科学有其产生、发展和完善的过程。

№外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要。

№为什么说外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要呢？

第一、适应社会发展的需要

第二、适应提高全民族素质的需要

第三、适应教育改革的需要

第四、适应学科教育发展的需要

№外语教育学的缺陷：

1 结构模式单一；2 理论薄弱；3研究领域狭窄。

外语教育学的概念及其具体含义：

外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学。具有跨学科的性质，是教学科学的一个分支。

具体表现如下：

第一、外语教育学是一门新的科学

第二、外语教育学是一门应用性科学

第三、外语教育学是一门边缘性科学

第四、外语教育学市一门教育科学

外语教育学研究的视角市多方面、多层次、多元化的。

外语教育学的新的逻辑起点是外语教学。外语教学是外语教育学的构造核心。

外语教育学是外语教学法的改造、发展和提高。

外语教育学市一门边缘性科学，具体体现在跨学科的特点上。

跨学科的特点是外语教育学最鲜明的特点之一。

外语教育学有自己的理论，规律和方法体系，其体系的出发点就是体现在教育科学与外语教育的融合点上。

外语教育学具有跨学科的性质，是一门教育科学，是教育科学的一个分支。

外语教育学的对象主要是研究外语教育的现象、规律、原理和方法。

外语教育是一个复杂的社会现象，它和其他社会现象有着密切的联系。

总结：外语教育学的主要对象以及相关的特点。

外语教学是外语教育学的逻辑起点。外语教育学的对象也可以说主要是外语教学，它主要研究外语教学的规律、原理和方法，揭示外语教学和教育之间的联系，包括外语教学目的的标准化，教学内容的科学化，教学过程的最优化，教学方法的多样化和教学组织形式的合理化以及教师和学生的协作化。

外语教育学的对象主要是研究课程论、学习论、教学论、评价理论、情景和科研理论等几个方面及其关系。

理论模式是一种结构框架。

由于理论起点和指导思想的不同，从而产生各种不同的语言教育理论模式，具有代表性的7种教育理论模式分别如下：

一、 康贝尔的第二语言教育理论与实践关系模式。康贝尔是美国应用语言学家，于1980年提出。应用语言学是实践者和理论家之间的中介。

二、 斯布尔斯基的教育语言学模式。斯布尔斯基于1980年提出，语言教育有3个主要源泉：A语言描写；B语言学习理论；C语用论

三、 英格拉姆的语言教学实践的发展模式。英格拉姆于1980年在《应用语言学》一书中提出语言教学实践的发展模式。与康贝尔相似的地方也列有3项：A理论家的任务；B应用语言学；C实践者

四、 勃鲁姆弗脱的理论模式。勃鲁姆弗脱，1980年提出中学英语作为第二语言的教学法课程的理论模式。理论模式中人的理论由三方面组成：社会学、语言学、心理学。教学法课程的理论模式由相互联系的情景、课程和师生三个主要因素组成。

五、 玛基的语言学习、教学和政策相互作用模式。玛基，1970年提出语言学习、教学和政策相互作用模式。在模式中，由5个主要变量。1、方法和材料的变量；2、教师——教师做什么；3、教学变量——学生获得什么；4、社会文化变量——社会语言学和社会文化对环境的影响；5、学习者变量——学生做什么

六、 斯曲雷文斯的语言学习、语言教学过程的理论模式。于1976年、1977年发展成语言学习、语言教学过程的理论，模式。

七、 斯顿的第二语言教学理论一般模式，于1983年在《语言教学的基本概念》一书中提出一个第二语言教学理论一般模式。这个理论模式分三个水平：水平1（基础）、水平2（中间水平）、水平3（实践）

外语教育学的理论模式

目前我国教育研究体系是由两方面内容组成的：一、教育的宏观理论研究；二、教育的微观研究。

外语教育学可以分成三个层次：第一：以宏观的相关学科的理论作为基础；第二：中观的外语教育学理论与应用作为体系；第三：微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉。

外语教育学、相关学科和外语实践三者辨证统一，相互促进发展提高。

外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应用研究。

1课程论 2学习论 3教学论 4情景 5评价理论 6科研理论

我国外语教育的发展：一、清末的外语教育（1840——1911）京师同文馆和上海广方言馆；

二、中华民国的外语教育（1912——1949）

第二章 现在外语教学法主要流派

现代外语教学法市一个多元化、多维度、多层次的体系。

现代外语教学法流派是指外语教学法的体系，是外语教学法的高层次概念。

九种教学法分别如下：1语法翻译法2直接法3自觉对比法4听说法5视听法6认知法7自觉实践法8功能法9习得、监控理论的自然法

现代外语教学法流派基本上可以分为三大类：

第一大类：理性——规则体系的现代外语教学法有：认识——符号法、翻译法，语法翻译法、自觉对比法

第二大类：经验——习惯体系又可以分为两亚类：

A、经验——习惯体系的现代外语教学有：直接法、听说法、视听法、功能法

B、情感——相互交往体系的现代外语教学法有：自然法以及暗示法、沉默法、咨询法、交际工程法、全身反应法

第三大类：习惯——认知或者认知——习惯体系的现代外语教学法有：综合法、折衷法、自觉实践法、均衡法、结构功能法、功能结构法、情感、结构、功能、规则法等等。

总结：综合哲学、教育学、心理学、语言学的三种类别，现代外语教学法流派可以分为三大类：理性——规则体系 经验——习惯体系 习惯——认知或者认知——习惯体系

第三节：自觉对比法

自觉对比法是指学生通过分析、对比外语与母语的语法结构达到自己理解语言材料的一种方法。自觉对比法又叫做比较法或者翻译比较法。前苏联的自觉对比法产生于30年代。

理论基础：前苏联教育学把德育提到十分重要的地位。

前苏联语言学认为，语言是由语音、词汇、语法三要素组成的。

生理学家巴莆洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础。两种信号：第一种是实物；第二种是语言。

自觉对比法的基本特点：

1、依靠母语进行翻译和对比

2、语言规则指导语言实践

3、在分析理解语言知识基础上模仿

4、在书面语基础上进行口语教学

5、由分析到综合

自觉对比法的优点：

1、重视外语教学的思想教育性

2、重视培养学生的阅读能力

3、重视自觉性原则

4、外语与母语翻译对比，有助于编写教材，发挥母语的郑迁移作用，防止负迁移作用

5、掌握语法规则有助于掌握外语。

自觉对比法的缺点：

1、学生难以掌握听说读写能力，以进行交际

2、过分重视思想教育，而忽视了外语教学的规律性

3、过分强调解释。对比和讲解语法

4、过分强调培养阅读能力，忽视口语能力的培养

第四节：听说法

听说话是以句型结构为主线编写外语教材的。外语教学以句型操练为纲，着重听说口语能力的训练和培养，所以叫听说法，口语法和句型法。

行为主义心理学是听说法的心理基础。华生认为人和动物行为有共同的要素：【S——刺激；R——反应】 斯金纳把发展成新行为主义：【S——刺激；R——反应；R——强化】

听说法的基本特点：

1、以句型结构操练为中心

2、在口语基础上培养书面语

3、不用母语

4、反复模仿，强化训练

听说法的优点：

1、重视句型教学

2、重视口语培养的能力，在口语的基础上培养书面语

3、对比母语与外语的句型结构特点

听说法的缺点：

a句型操练的机械性，重复性容易引起学生学习的枯燥乏味的感觉，造成外语课堂的沉闷气氛。

b把语言看作是一系列刺激——反应的行为过程，忽视语言训练和运用的创造性。

第五节： 视听法

视听法是视和听相结合的一种方法。视听结合容易理解和掌握所学外语的内容，视听法最初叫做整体结构法。代表人物：古布里纳和古根汉

第五章 情景、结构、规则、交际法

情景、结构、规则、交际法的实质是在社会语言情景中怀着轻松愉快的情感，初步感知、理解外语的意义和操练连贯的话语，积累外语感性材料，进而操练、掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料。

第一章：绪论

一．外语教育学是：

１．适应社会发展的需要

２．适应提高全民族素质的需要

３．适应教育改革的需要

４．适应学科教育发展的需要

早在十七世纪，捷克教育家夸美纽斯和十八世纪末德国教育家赫尔巴特他们的教育理论就奠定了学科教学研究的基础．

二．什么是外语教育学？

外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学（新的科学，应用性科学，边缘性科学和教育科学）／（教学过程四个阶段：明了，联想，系统，方法．）

外语教育学研究的视角是多方面，多层次，多元化的．它不是取代外语教学法和普通教育学，而是教育科学与外语教学相结合而产生的中间层次的科学．具有跨学科的特点．

外语教育学主要是研究课程论，学习论，教学论，评价理论，情景和科研理论等几个方面及其应用．

什么是外语教育学的研究对象？

外语教育学的对象主要是研究外语教育龄的现象，规律，原理和方法，揭示外语教学与教育之间的联系，包括外语教学目的的标准化，教学内容的科学化，教学过程的最优化，教学方法的多样化和教学组织形式的合理化以及教师和学生协作化等．

三．勃鲁姆弗脱的理论模式中人的理论由三个方面组成：１社会学．２语言学．３心理学．

教学课程的理论模式由相互联系的情景，课程和师生三个因素组成．

外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应研究．它包含有辩证统一的六个重要因素：课程论，学习论，教学论，评价理论，科研理论和环境．另一角度看包含课

程设计者，学生，教师，评估人员四个因素．

四．语言教育（第二语言教育）有三个主要源泉：１语言描写．２语言学习论．３语用论．

玛基的语言学习，教学和政策略相互作用模式中确定的五个主要变量：１Ｍ：方法和材料理的变量．２Ｔ：教师．３Ｉ：教学变量．４：社会文化变量．５Ｌ：学习者变量．

外语教育学可分三个层次：

１．宏观的相关学科作为基础

２．中观的外语教育学理论与应用作为体系

３．微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉

外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应用研究．包含辩证统一的六个重要因素：课程论，学习论，教学论，评价理论，科研理论和环境．另一个角度看是：设计者，学生，教师和评估人员四个因素．

外语直接法在课程标准中取得主导地位的原因有三：

１．受英美的语言家和外语直接法理论影响

２．在我国出现一批直接教学法的外语教学法专家，介绍推广直接法，编写了许多直接教学法的专著和教材

３．参加制定课程标准的一些专家本身就是直接法的倡导者

１．现代外语教学是一个多元化，多维度，多层次的体系

２．现代外语教学法指的是研究外语教学的指导思想，性质原理，目的原则，大纲教材，师生，评价和过程的方法．（师生关系，教学方法，方式，评价手段）

３．根据哲学原理，现代外语教学法流派可分为：１理性主义．２经验主义．３经验理性主义．

根据教育学原理，可分为：１演绎法．２归纳法．３演绎归纳法．

根据心理学原理，可分为：１认知规则的理论说．２刺激－反应形成习惯说．３认知－习惯说（或习惯－认知说）

根据语言学原理，可人为：１语言是规则的体系．２语言是习惯的体系．３语言是习惯－规则的体系．

培养他们的外语教育能力，就是指导自己的外语教育实践，提高外语教育质量．

综合哲学，教育学，心理学语言说的三种类别，现代外语教学法流派可分为三大类：

１理性－规则体系

２经验－习惯体系

３习惯－认知体系．

外语教育学的缺陷：

１结构模式单一．（单纯操作性的模式：教师－教材－教法

重经验，轻理论．重教，轻学．重方法技巧，轻创造能力）

２理论薄弱．３研究领域狭窄．

第二章：现代外语教学法主要流派 （考核重点章节）

外语教学法有：

１．语法翻译法（翻译法，阅读法）

２．直接法（改革法，自然法）

３．自觉比较法（比较法，翻译比较法）

４．听说法（口语法，句型法，军队教学法）

５．视听法（情影性，最初叫：整体结构法）

６．认知法（认知－符号法，现代的语法翻译法）

７．自觉实践法

８．功能法（功能－意念法，交际法）

９．习得，监控理论的自然法．

一．语法翻译法：是用母语翻译教授外语书面语的一种方法．目的在于培养学生通过翻译阅读原著和能过复杂的语法讲解和操练发展学生的智慧．

逐词翻译是语法翻译法的教学基础，官能心理学是语法翻译法的心理学基础．教育学的演绎法成了语法翻译法的理解语法的基本方法．

语法翻译法的基本特点：

１．双重教学目的（培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生智慧）

２．翻译是教学的基本手段

３．教学以语法为纲

４．语法材料的安排是先语法后课文

语法翻译法的优点：

１．适度的翻译有利于外语教学

２．重视通过大量阅读，背诵原著培养阅读能力

３．注意利用语法，启发思维，训练智慧

语法翻译法的缺点：

１．过多利用翻译主要有两个弊病：一是占用大量教学时间，直接影响运用外语进行外语教学的实践机会，二是不利于培养学生不通过翻译为中介直接用外语理解和表达思想的能力．

２．过分偏重阅读能力的培养，忽视听说能力的培养．

３．重形式语法教学，轻技能训练和运用语言能力的培养．

４．语法与课文脱节．

二. 直接法:通过用外语本身进行会话,交谈和阅读外语,而不用母语,翻译和形式语法,第一批词通过指示实物,图画或演示动作等办法来讲授.(直接法对翻译法进行针锋相对的抨击,提出相对立的主张.)

外语教学应使外语与客观事物直接联系以有声语言口语为基础.

模仿为主的心理学为理论基础.类推原则成了直接法模仿操练的语言学的理论基础.

帕格:直觉是获得知识的唯一源泉.

温特:在语言行为的心理活动中起主导作用的不是思维,而是感觉.

直接法的基本特点:

1. 排除以母语为中介,外语与客观事物建立直接联系.

2. 不学形式语法

3. 先用耳听口说,后用眼看手写.外语教学主张有志语言是第一性的,书面语言是第二性的.

4. 句子为教学的基本单位.

5. 模仿操练形成习惯

直接法的优点:

1. 重视用外语教学外语和用实物,图画,手势,动作等直观手段进行外语教学.

2. 重视语言实践操练和听说读写能力的培养.

3. 重视语音,语调和口语的教学

4. 重视模仿

5. 句子是外语教学的基本单位

直接法的缺点:

1. 忽视母语的中介作用.母语可以用来讲解一些较抽象的语言知识.

2. 忽视语法的监控和指导作用.

3. 片面重视口语能力的培养.(忽视在口语基础上加强读写能力的培养)

4. 语言材料安排缺乏科学的顺序.(有时一次出现难点太多,过于集中,学生不易掌握)

三.自觉对比法: 是指学生通过分析,对比外语与母语的语法结构达到自觉理解语言材料理的一种方法. 它是继承和发展了语法翻译法特点.

自觉原则成了自觉对比法的重要的教育学理论基础,生理学家巴甫洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础.

系统的外语知识在外语教学中起主导作用.

母语与外语相互翻译和对比是自觉理解和掌握外语的根本手段,是学生自觉学习外语的基础.

书面语是外语教学的基础,阅读是外语教学的主要的和最重要的手段,视觉感知外语是最可靠的感知,是外语教学的出发点.

自觉对比法的特点:

1. 依靠母语进行翻译和对比(唯一特殊性原则)

2. 语言规则指导语言实践

3. 在分析\理解语言知识基础上模仿

4. 在书面语基础上进行口语教学

5. 由分析到综合(语音一词汇一句子一课文)

自觉对比法的优点:

1. 重视外语教学的思想教育性

2. 重视培养学生的阅读能力

3. 重视自觉性原则

4. 外语与母语翻译对比,有助于编写出教材,发挥母语的正迁移作用.

5. 掌握语法规则有助于掌握外语

自觉对比法的缺点:

1. 学生难以掌握听,说,读,写能力以进行交际

2. 过分重视思想教育,而忽视了外语教学的规律性.

3. 过分地强调翻译,对比和讲解语法。

4. 过分强调培养阅读能力,忽视口语能力的培养

四. 听说法: 是以句子结构为主线编写外语教材的,着重听说口语能力的训练和培养.

行为主义心理学是听说法的心理基础,美国布龙菲尔德为代表演的结构主义描写语言学是听说法的语言学基础.

听说法的基本特点:

1. 以句型结构操练为中心(句型结构操作是外语教学的出发点,外语教学要以顺型结构操作为中心)

2. 在口语基础上培养书面语(有声语言,口语是语言的本质特征,是第一性,书面语是口语的文字记录,是第二性的.)

3. 不用母语

4. 反复模仿,强化操练

听说法的优点:

1. 重视句型教学.

2. 重视口语能力的培养

3. 对比母语与外语的句型结构特点

视听法和听说法的相同点：（填空题）

心理学理论基础：行为主义心理学

语言学理论基础：描写语言学

听说法的缺点:

1. 句型操练的机械性,重复性容易引起学生学习的枯燥乏味的感觉,造成课堂气氛的沉闷

2. 把语言看作是一系列的刺激一一反应的行为过程,忽视语言训练和运用的创造性.

五, 视听法: 是视和听相结合的一种方法,来源于直接法和听说法.

行为主义心理学是视听法的心理学理论基础,描写语言学是视听法的语言学理论基础.

视听法的基本特点:

1. 幻灯图像和录音视听相结合.

2. 感知整体结构的对话

3. 充分利用幻灯,录音视听教具

4. 在口语基础上进行书面语教学,

5. 集中强化教育

视听法的优点：

1．强调语言情景的作用

2．重视整体结构的对话教学

3．强调口语基础上培养书面语能力和用外语讲解外语，以及培养的外语语态。

视听法的缺点:

1. 完全排除母语为中介不利于掌握运用外语的能力.

2. 过分强调整体结构感知,综合训练,忽视了必要的语言知识的单项分析和训练.

六. 认知法: 是重视发挥学生的智能力作用,强调认知法规则,培养实践运用语言能力的一种方法.

认知心理学是认知法的心理学理论基础,语言学家乔姆斯基的转换生成语法是认知法的语言学理论基础.

认知法的基本特点:

1. 发展智力

2. 在理解,掌握语法规则的基础上学习外语.

3. 口语与书面语并举

4. 以学生为中心

5. 利用母语

6. 广泛运用电化教具

7. 分析语言错误的原因

认知法的优点:

1. 重视发展学生的智力因素.激励学生积极思维,创造性地进行交际活动.

2. 重视调动学生的积极主动性

3. 克服语法翻译法的单纯强调培养阅读能力.

认知法的缺点:

1. 过分强调要在认知语法规则基础上进行外语教学的观点未必科学.

2. 认知法作为一种外语教学法体系,需要在理论上和实践上进一步论证.

七. 自觉实践法: 是指理解所学语言材料,在语言交际活动中,注意力自觉集中在外语所表述的内容上,而不是集中在语言形式上.

别利亚耶夫外语教学心理学是自觉实践法的最初理论基础,前苏联语言学家谢尔巴有关区别语言,言语两者不同的概念及其言语活动理论是自觉实践法的语言学的理论基础.

自觉性: 1.分析讲解语法,理解语法规则(自觉对比法含义)

2.理解外语语言材料理的语义和实际用法(自觉实践法的含义)

自觉实践法的基本特点:

1. 交际性(言语交际活动是培养交际能力的主要途径)

2. 自觉性

3. 功能一性景性(功能是指用语言叙事,情景是指言语交际的情景.功以和情景的编写外语教材是进行外语教学的基础)

4. 考虑母语

5. 在句法基础上学习词汇和语法(词是语言的基本命名单位,是语言的建筑材料,不能用于交际活动)

6. 在口语基础上进行书面语教学(句子,尤其是语篇才是交际活动和外语教学的基本单位)

7. 直观性

自觉实践法的优点: 吸收了直接法的实践性,视听法的情景性,改造了自觉对比法的自觉性,依靠母语和功能法的功能性和交际情景等长处,提出外语教学的交际性,自觉性,功能一一情景性,考虑母语,口语领先和直观性等都可作为我们的借鉴.

自觉实践法的缺点: 对在领会知识,言语交际过程中如何进行心理认知活动过程待进一步阐明.

八. 功能法: 是以语言功能一一意念项目为纲培养交际能力的一种教学法.

意义是功能作用的对象,是指从特定的交际需要和目标出发,规定所表演达的思想内容,即提问谁或什么.

社会语言学是功能法的语言学基础,海姆斯大林认为一个学语言的人的能力不仅指乔姆斯基提出的能否造出合乎语法的句子能力,而且还包括他能否恰恰相反当地使用语言的能力.

交际能力就成了功能法追求的教学目的.

社会心理学和心理语言学是功能法的心理学理论基础.

语言的社会交际功能是语言的最本质的功能.

言语交际过程包括两上方面:1运用表达什么思想内容,即意念. 2怎样运用语言表演达思想内容,即语言表达形式或表达法,功能法主张从意念到表达法的教学途径.

功能法的基本特点:

1. 交际性

2. 功能和意念相结合

3. 情景性

4. 教学过程交际化

5. 话语是教学龄前基本单位. 6. 不苛求纠正语言错误.

功能法的优点:

1. 重视培养学生外语交际能力

2. 强调教学过程的交际化

3. 以话语为教学单位

4. 不苛求纠正语言错误

5. 创建按功能项目为纲的外语教学法体系,外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量.

功能法的缺点:

1. 语言功能项目范围极广

2. 如何科学地协调语言功能,,意念项目与语法,句型结构之间的关系

3. 允许学生出现语言错误,采取放任自流的态度未必明智.

九. 习得,监控理论的自然法: 是指大部分依据在自然环境中,在非院校环境中习得第二语言的过程.它是一种吸收了直接法,听说法和各种交际法之长的综合教学法.

自然法是在第二语言习得理论的基础上建立起来的.

与自然法有关的五个理论模式假释: 书本P68 (选择和填空)

1. 习得和学习理论模式假释:(习得是无意识的掌握,学习是有意识的学习)

自然法理论的核心是语言习得理论, 自然法认为,发展言语交际能力的习得比学习更为重要.

2. 自然顺序假释: 指习得语法结构有着一个预定的顺序,即语法结构习得早晚问题.

3. 监控假释: 阐述有关在掌握外语过程中有意识和无意识之间的关系.(学生表演达的流利性来自在自然交际情景中无意识地掌握语言,即习得语言)

4. 输入假释: 指用稍微超过学生习得能力现有水平的理解输入习得语言.具体说:学生处于语言习得的第一阶段,i 阶段. 如果他们能理解某些包含i阶段的下一个阶段的结构,就能帮助学生进入下一阶段,i+1 阶段和学会下阶段的结构.学生所以能进入i+1 阶段和学会下一阶段的结构,就是依靠情景上下文和语言信息.

5. 情感过滤假释: 指有关语言习得成功的态度变量. 情感过滤是指有关语言习得成功的态度变量.

自然法的优点:

1. 强调足够量的理解性输入

2. 培养口笔头交际能力

3. 主张在此时此地情景中交际

4. 注意力集中在交流信息上.

5. 理解是表达的基础

6. 强调低情感障碍

自然法的缺点:

1. 习得知识不能转化为学习知识,两者无相互作用说法不妥

2. 学习对获得流利的交际能力的作用是极有限的说法太绝对化.

3. 过低估计语法的举一反三作用

4. 习得过程需要较长时间

第三章: 外语教育龄的语言本质观

语言的本质特征:

1. 交际性.(语言是交际工具)

2. 有声性

3. 约定俗成性

4. 信息载体性

5. 思维工具性

6. 生成性

7. 语言的情感性,表达情感工具.

外语教育的语言观实质上就是语言的社会功能的本质观

交流的思想是人们运用语言进行交际活动的基本内容,是人类区别于动物的根本标志.

什么是语言?

语言是人与人之间交际的工具,语言是人类最重要的交际工具.语言的交际性是语言最本质的功能.语言首先是重要的交际工具,是认识语言本质的核心环节.最常用,最有效的和最重要的工具是语言.

一.语言的交际性对外语教育的启示:（书本73页）

1. 外语教学的目的是培养学生为交际掌握运用外语的能力.

2. 为交际运用外语的能力是编写教材的指导思想.

3. 贯彻交际性原则

4. 加强交际性的操练

5. 为交际运用外语是考试的重要目标之一

二. 语言是有声的,口语第一性,文字第二性.有声性是语言的本质特征之一.

语音是语言的本质属性.语音是交际中最简易,方便和最基本的物质媒介,是思想内容的物质载体.

有声语言(口语)的最基本的特点:

1. 表层结构是音波

2. 受时空限制,要求即席反应.

3. 结构简单,常用省略号

4. 听觉,动觉,视觉协同作用.

语言有声性对外语教育龄的启示:

1. 培养有声的口语能力是外语教学的重要目的之一.

2. 培养口语能力要选用口语教材

3. 在口语基础上掌握书面语能力

三. 语言是约定俗成的:语言是一种符号系统,是一种音和义任意联系的符号.

约定俗成性是语言的本质特征之一:

1. 音和义之间的联系是任意的,是社会约定俗成的

2. 符号与事物之间的联系也是任意反映的,两面三刀者之间要通过意义作为中介才能建立联系

3. 无数的事物不可能都用符号表示,事物只有概括成类,才能赋予符号作标志.

4. 意义是由社会约定俗成的,是文化的反映.

5. 线条性是语言符号的特点.

6. 语言经社会集团分认和使用,就成为一种社会准则.

语言的约定俗成性对外语教育的启示:

1. 学习外语应遵循所学国家和社会民族的约定俗成的准则

2. 意义是外语教学的中心环节

3. 语言的意义体现在社会情景上下文中

4. 学习外语首先要掌握音和意义的联系.

四. 语言是信息的载体.(传递信息的处理过程五阶段:编码一发送一传递一译码一吸收)

语言的信息载体性对外语教学启示:

1. 外语是一个积极主动交流信息的过程,

2. 外语教学龄前与文化教学相结合.

思维是对客观世界间接的和概括的反应.

用听,说,读,写的方式传递信息是一种积极主动的创造性言语交际活动.

语言是传递信息的媒介和工具.

语言是思维的直接现实

语言是思维的工具,也是认识客观世界事物成果的仓库,语言能积累储存思维的知识经验的成果. 语言是思维活动的媒介和工具.

五. 语言的思维工具性对外语教育的启示:

1. 培养用外语理解和表达思想的能力.

2. 尽量用外语进行外语教学

语言是思维的工具,思维活动离不开语言,而思维活动总是在语言基础上.

六．转换生成法为美国语言学家乔姆斯基首创,由语法,语音,语义组成.

语法规则系统主要包括两部分:1基础规则.2转换规则.

语言的生成性对外语教育的启示:

1. 外语教学要培养学生创造性的运用外语的能力.

2. 外语教学要认知并灵活运用语言规则.

非语言交际方式分成三种类型:1无声的动态.2无声的静态.3伴随语言.

七. 语言是表达情感的工具,语言的情感性对外语教学的启示:

1. 外语教学过程中要用非语言方式加强表演情达意.

2. 外语教学中要建立一个轻松愉快的环境.

第四章: 中学外语积极学习

学习是有意识的,自觉的,但也有无意识的,不自觉的,它是有意识和无意识协调节器的过程.

一. 学习的理论简称学习论,它研究学习过程中的心理活动规律,是教育学和教学法的理论基

础之一.学习理论一般分为两在范畴:一.联想主义和行为主义(主张两要素说:情景,刺激S和反应R);二.是各种认知理论(坚持三要素说,在刺激一反应中间增加了认识过程)

外语学习论:研究学生学习外语和学习外语过程心理活动规律的科学.

外语学习有五个主要因素:

1. 社会压力（社会环境）

2. 学生的特征.

3. 学习的条件

4. 学习过程

5. 学习结果

国际上外语学习理论：

1. 学习的环境论

2. 学习的认知论

3. 环境论和认识论相结合

研究外语学习的过程有两个基本心理途径:一是理论实验研究途径.二是教育或教学情景中的经验研究途径. 有三个派别:1人的环境论观.2认知学习论点.3环境论与认知论的结合.

1977年加涅列举了五种不同的学习类型:

1. 智力技能学习,概念和规则学习

2. 问题解决学习或认知技巧学习

3. 语言信息学习

4. 动觉技能学习

5. 态度学习

外语学习的心里途径和外语教育的语言观研究是外语教育学的两个核心理论基础。

教育心理学中的学习心理学的资源来源程序两个方面:

1. 学习的理论和实现研究

2. 特殊学习问题的应用调查实现研究

二. 外语积极学习的目的:

1. 探索全面培养学生良好的思想素质,文化素质,身心素质和个性健康发展的外语教育规律.

2. 加强外语学科的整体教学思想,建立以社会需求,外语教育体系,学生发展和教师作用为基点的外语课程,教材,教法的新体系.

3. 加强外语学科的整体教学思想从教学的整体功能出发,加强教育多层次,多维,多因素的相互联系性,发挥整体优势,提高外语教学龄前质量.

4. 改革注入式的传统陈腐的教育思想.

课堂积极学习的模式：情景（情意）一结构一规则一交际．

外语自学的模式：定向一自读一情景一实践一启发一反馈．

显性的自学模式：定向一自读一情景一实践一启发一小结一反馈．

三．典型的失语症症状获得证明：

１．布洛卡区受损伤，影响产生话语，但对理解话语影响不大

２．沃纳克区受损伤，运用语言受阴．

３．拱形神经纤维束受损伤，沃纳克区布洛卡区相互脱节，话语流畅，但语义不通．

４．角回受损伤造成听觉语言与书面语言相脱节．

５．角回部分受损伤仍能说话和理解话语，但不能理解书面语言．（原因是角回部分损伤，切断了视觉区与沃纳克听觉区的联系．

四．实验研究的步骤：采取四个循环法：计划一行动一观察一思考一计划一行动一．．．．．．

英语学习方法有显性和隐性之分，隐性处于去配地位．

课堂学习的模式：预习一听课一实践一复习一小结一反馈（一调节）

学生作为英语学习的主人，是积极主动的协调节器者和创造者．

培养学生为交际运用语言的能力很大程度上取决于英语教学的组织形式．

学习英语是一个在教师指导下有目的，有计划，积极主动学习的特殊认识过程．

第五章：情景，结构，规则，交际法

情意是指情景和情感意志两个方面，是外语教学过程中极为重要的因素．

情景，结构，启发，功能法，即视听说领先法．

大脑两半球各种功能的分工，使用右手的人其右手和言语活动基本上是由左脑控制的．右脑则控制音乐，视觉图形的辨别，情感等形象思维的活动．

第六章：课程理论和中学外语课程设置

课程理论是学校教育的研究核心，也是教育改革和教育科学研究的中心问题．

一．近几十年来外语教育大纲的设计基本上可以归纳为以下五类：

１．以语言形式为基础的大纲（一为语法为纲的设计体系，二为句型结构为纲）

２．以综合运用语言为基础的大纲设计（情景，意念）

３．交际大纲

４．折衷大纲

５．过程方向性的大纲（任务大纲，用外语教其他学科的大纲；自然教学法大纲）

勃雷泊１９８７年提出三项任务类型：

１．信息差距活动

２．推理差距活动

３．意见差距活动

任务大纲使学生有目的地通过用语言完成任务的方式学习语言，比以语法和句型为纲单纯地为语言而学语言更为有效．

第七章：中学外语教学的目的和目标

外语教学目的是根据社会的政治，经济，科学文化教育的需要而制定的．

确定外语教学目的依据：

１．社会政治，经济，文化教育发展的需要．

２．中学教学总目标的需要

３．外语教学的实际水平

４．学生的需要

外语教学含有以下四项目的任务：

１掌握为交际初步运用外语的能力． ２发展智，培养自学能力．

３是激励情感． ４文化教学．

一．海姆斯的交际能力：包括语言能力，又包括语言运用，还进一步阐明了交际能力的四个

特征

１．能辨别，组织合乎语法的句子．

２．在适当的语言环境中使用适当的语言．

３．能判断语言形式的可接受性．

４．能知道语言出现的或然率，是现实常用的，还是罕见的个人用语．

二．孟培在交际性大纲设计中也提出交际能力包含四个方面：

１．必须是表达意图，而不是为了练习语言．

２．必须具有信息差距．

３．要有情景上下文．

４．情景和语言力求真实．

三．卡纳尔和斯温指出交际能力的四个方面：

１．语法能力，即语言能力．

２．社会语言能力，即说话要得体．

３．话语能力，即不同场合的会话能按顺序进行．

４．策略能力，即学会在对话停顿时，使用填补词语，使交际不致于中断．

四．比埃脱认为，交际能力有四个特征：

１．形式上的能力，即语法能力和语言惯用法能力．

２．社会文化能力，即问候，道歉等语言能力．

３．心理能力，即表现自己和用语言来达到自己目的的能力．

４．行为能力，即开始，维持和中断对话的能力．

五．列脱尔胡特主张交际能力包括：

１．尽可能高的语言能力水平．

２．能认知语言形式的交际能力．

３．在具体情景中有效地交流思想的能力．

４．了解语言形式的社会意义的能力．

六．赛维衣的交际能力指出：

１．语法能力．

２．社会语言能力

３．随机应变能力

交际能力是指在真实的情景中运用外语进行听，说，读，写交流信息和思想情感的能力．概括特征：

１．语言能力．

２．社会语言能力．

３．具有信息差距．

４．话语能力

句子是表达思想的最小单位，话语是言语交际活动的基本单位．

注意力两个特点：１指向性．２集中性．

四．学习动机是活动，维持和推动学生进行学习活动的内部动力．

培养和激励学习动机要注意以下几个方面：

１．根据学生年龄特点对学生进行学习目的性的教育以启发学生的求知欲．

２．依靠有效的教学方法．

３．以表扬为主结合适当批评，开展游戏，竞赛，建立兴趣小组等，都能激励学习动机．

４．学生学习外语常会产生紧张，担忧，焦虑情绪，从而产生心理障碍，影响学习成绩的提高（保持中等焦虑水平学习效果最佳）

5.激励学习兴趣，促进学生愉快学习，就能唤起强烈的求知欲望，增强学习动机。

学生自学外语一般有两种模式：显性的自学模式和隐性的自觉模式．

显性模式：定向一自觉一情景一实践一启发一小结一反馈

隐性模式：一是接受语言材料．二是积极思考内化成规律．三是进而在实践中运用．

加德纳和兰伯特把外语学习的动机分成：工具性动机和综合动机．

心理学家把课堂学习动机分成成就动机和规范动机．主要反映在成就动机上．

成就动机是激励学生自愿学习并完全完成学习任务的一种内在动力．

成就动机分为三部分：１认知内驱力．２自我提高内驱力．３附属内驱力．

考试和命题是检查学校外语教学是否完成大纲规定的目的要求的唯一准则．

掌握外语的三个层次目标：１了解．２操练．３初步运用，是相互联系的整体，相辅相成．

第八章：中学外语教学的过程

一．外语教学过程是教师根据教学大纲规定的目的要求和学生年龄特征，指导学生有目的，有计划地掌握外语基础知识和为交际运用外语能力以及发展智力，情意，了解所学语言国家的文化，全面完成教学任务的过程．其实质是：

１．学生在教师指导下，逐步达到外语教学大纲规定的目的要求的过程，是一个特殊认识的过程．

２．学生认识的客观事物都是间接经验的东西．

３．使学生德，智，体等素质得到全面的发展．

４．教师获得自身的外语知识，能力和教学能力以及认识能力的提高．

外语教学过程的因素及其关系：教师，学生，目标，教材，情景和方法．各个因素相互作用，协调发展，组成一个优化的教学过程．

布朗把学习外语的学生分成场独立和场依存两种不同认知风格．

学生学习外语的两种性格：外向性和内向性 （填空或者选择，还有其具体的概念和定义）

学习外语的学生类型：场独立和场依存 （填空或者选择，还有其具体的概念和定义）

二．掌握一门外语需要经过懂，会，熟三阶段．了解＜感知和理解＞，操练，运用．

师生和教材，情景和方法之间的协调发展是提高外语教学质量的主要因素．

各流派教学过程的基本阶段有其自身临其境特点，但也有共同点，归纳起来大致可以分成感知，理解，巩固和运用四个阶段．

三．现代外语课堂教学有以下几个特点：

１．整体系统性 ２．学生积极主动学习

３．情意 ４．相互交往

课堂教学的结构：

１．组织教学 ２．检查复习

３．传授新知识进行新技能训练 ４．巩固新知识，培养运用能力

５．布置家庭作业

外语课堂评析的目的是检查，督促和鼓励外语教师自我评析和接受上级和同行的检查督促，获得反馈信息，改善课堂教学，更好地完成课堂教学规定的目标的重要手段．

外语课堂教学评估表演的三个主要特点是：

１．简明扼要，易于操作． ２．定性和定量相结合． ３．积极其导向作用．

视听说领先，读写及时跟上，在四会的基础上着重培养阅读能力的原则．

在真实情景中创造性地独立运用外语的交际能力包含以下几层意思：

１．具有语言能力（指内化了的基础语言知识）

２．具有对应能力（指能掌握说练规则方面的能力）

３．具有社会语言能力（指能使用语言功能项目和使用及回答不同种类的言语行为如请求等）

４．具有话语能力（指如何恰当地使用语言）

产生错误的原因：（简答题）

１．母语的影响干扰

２．过度概括和混淆外语的语法规则

３．本族文化和外族文化因素的影响

４．错误的联想和类比

５．教师或教材对外语现象的不恰当的讲解或讲解不清，操作不足．

第九章：中学外语教学原则

一．外语教学要遵循外语教学的规律，寓思想教育于外语教学之中，要做到既教书，又育人．这是外语教学的思想性和教育性原则．

交际能力应包括五种要素：听，说，读，写和社会文化能力．

二．情景指的是对学习新的语言知识，技能和听，说，读，写能力产生影响的各种环境．它主要包含两上方面：社会语言环境和学习者的情意个性特征．

社会语言环境（社会语言情景）：指用语言进行交流的社会情景，也就是运用话语旱灾行交际的社会语言背景，能使抽象的语言具体化，情景化和形象化，包含四个方面：

１．真实的社会语言情景和用实物，图画，手势动作以及语言创设的社会语言情景

２．话语范围（功能，话题等）

３．话语进程（身份，关系）

４．话语方式（对话，问答）

衡量学生掌握外语的唯一标准是学生掌握为交际运用外语程度的高低．

掌握运用外语的能力只有通过扎实的双基训练，交际性操练和进行交际活动才能掌握．

运用外语能力：

１．运用所学外语去学习，解决同类新的知识技能和能力的课题．

２．在真实情景中创造性地运用外语的交际能力．

创设生动形象化的情景方法主要有：

１．身体姿势 ２．实物 ３．声像直观 ４．语言描述情景 ５．社会自然情景

三．多信息，高密度，快节奏是外语积极学习的重要特征．

双基：１基础语言知识：语音，词汇，句型和语法．

２基本训练：听，说，读，写的训练．

纠正错误的方法可归纳为三个问题：１什么时间纠错？２怎么纠错？３由谁来纠错？

错误的性质和类型：１口误，笔误．２能力方面的错误．

什么时候纠错？

1.----一般要在操练之后纠错，口头操练时，要让学生把话说完，练习做完后进行纠错，这样既能维系学生练习和说话的思路，不因纠错而中断。

2.----书面练习可以把书面练习中的共同性的常犯的错误收集起来后在下堂课及时向全班纠正，时间隔久，印象不深，不能及时纠正，也易遗忘，重犯．

怎样纠正？

教师首先要收集整理学生口，笔头练习和交际活动中的错误进行分析比较，整理出错误的性质，类型和分析犯错的原因，从而决定那些应该改？

首先，妨碍学生理解信息的错误应该放在改错的首要们置．

其次，全局性的错误要改．那些错误不必改？一些口误，一时性的，暂时性的的误可以不改或稍提醒或给予足够的提示让学生自己改．

另外，教师除对书面练习改错外，还可作些旁注或脚注评语．

由谁来改？

1--要启发诱导学生自已改错．要求学生自己改错，学生就会集中精神听同学的练习和看同学的作业，以便发现错误．

2--学生通过互改能加深对错误和正确用法的印象，从而调动积极性．更重要的是培养学生互助互学精神．

情意：指学生的动机，兴趣，情感，意志，性格和良好的学习习惯等个性特征，其中以动机为核心．

在真实情景中创造性地独立运用外语的交际能力包含以下几层意思：

１有语言能力．２有对应能力．３有社会语言能力．４话语能力．

外语教学应充分利用母语的知识和经验的积极的正迁移作用和歆力防止母语干扰的消极的负迁移作用，这是贯彻适当利用母语这个手段的关键．

第十章：中学外语听，说，读，写能力的培养

一．听的技能技巧

１预估．２猜测．３抓主题大意．４抓特定细节．５辨认语段标记．６推断说话人态度．

听的教学要领：

１．建立听的训练体系，扩大听的输入渠道． ２．合理选译听的材料

３．科学设计听的练习 ４．创设情景，视听结合 ５．优化心理环境，减少情绪障碍

二．说的教学要领：

１．重视输入，在听的基础上发展说的能力

２．以句型，课文教学为核心，从形式操练到交际活动

３．正确处理准确与流畅的关系

４．创造外语气氛，使学生敢于说，乐于说

５．合理分组，增加个别活动机会

说的练习形式有多种：

１．按照说与其他活动相结合的方式：听一说，读一说，视听说，说一写等．

２．按具体操练方式：口头报告，问答和替换，并句，转换，扩展等．

３．按练习中对语言材料（词汇，句型）的控制度程度来分：控制性练习，半控制性练习，

非控制性练习．

三．读的教学要领：

１．健全精，泛结合的阅读教学体系．

２．在课文精读教学中切实落实读的训练．

３．选好阅读材料．

４．重视淮备活动，带着目的去读．

５．科学设计练习，训练阅读技巧．

阅读的分类：粗读，细读，跳读．

精读：intersive reading

泛读：extensive reading

四．写的教学要领：

１．抓好单项形式操练，为连贯表达打基础．

２．将写与听，说，读的训练有机结合．

３．激发写作动机，指导写作技巧．

４．书面作业的批改．

五．说的教学要领

1.重视输入，在听的基础上发展说的能力

2.以句型、课文教学为核心，从形式操练到交际活动

3.正确处理准确和流畅的关系

4.创造外语气氛，是学生敢于说，乐于说。

5.合理分组，增加个别活动机会。

视听说相结合：A---新材料呈现 B---形式操练 C---交际性操练

阅读材料：1---语言 2---题材与题材 3---难度

第十一 至 十六章 (考试中在本部分出现的分值大约是6分，主要是以单项选择和填空为主)

外语基础知识包括语音，词汇，句型，语法和课文等，学习语言基础知识的目的是为了掌握运用外语能力．

语音教学的目的就是要教学生正确，流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写能力的发展．

句型练习的目的是为了掌握某一句子结构，以便在适当的交际情景中运用句型来表达思想．

句型知识的传授与操练：

１．掌握新句型的形式

２．掌握新句型的意思

３．采用视，听，说领先的原则

４．将机械性操练，有意义操练和交际性操练三者结合起来

（鲍尔斯顿把句型操练分为此三类）

５．适当总结语法规则

６．句型操练形式要多样化（重复，替换练习，转换，扩展，问答，翻译）

利用课文训练学生的听，说技能：

１用英语口头解释课文．２复述课文．３扮演角色．４讲故事．

电化设备只是一种教学工具，在教学中只起辅助作用．

电化教学在外语教学中的作用归纳起来有以下几点：

１．有利于创设良好的言语交际环境．

２．有利于教学活动的开展．

３．有利于发展学生的听，说，读，写能力．调动他们的学习积极性．

４．还有利于学生的课后复习，言语操练和开展活动，多样的外语课外活动．

开展外语课外活动具有十分重要的意义和作用：

１．促进学生掌握听，说，读，写能力

２．有助于培养学生学习外语的兴趣和独立工作能力，发展学生的思维，因而可以促进学生智力的发展．

３．激发学生学习英语的动力，增强他们学好英语的信心，发挥特长和爱好，施展才能．

４．丰富学生的精神生活，陶冶道德情操提供了广阔的天地，有助满足学生的多种需要．

外语课外活动的原则：

１．课外活动和课堂教学相结合的原则．

２．自主性原则．

３．思想性原则．

４．因材施教原则．

５．教师的指导作用与学生的主体性，创造性相结合原则．

６．根据学生年龄特点和外语水平分组原则．

教育评价：就是所有参与教育的工作人员利用一切科学方法，按照统一的标准对所实施的各种教育活动进行测量与评定，并在此基础上，比较，分析教育现状所达到教育目标的程度的过程．

外语教育评价的三项目标：１掌握英语，２发展英语，３培养思想情感都可通过有效的评价工具进行评价．

外语教育评价的作用：

１．对课程教材教法的反思与改善．

２．激发学生学习的动机，兴趣．

３．可获得家长对子女教育的关心和支持．

４．使各级学校教育成绩维持在一定的水平．

５．有利于甄别班次，比较优劣，全面选拔新生．

一．内容效度：指的是测试反映出具有代表性的课程内容的程度，即测试的内容是否具有代表性，是否充分概括了所学的内容．

二．结构效度：指测试分数能够在理论上用某种结构来得到证明，简要地说，就是测试的理论基础是否正确．

三．卷面效度：卷面效度与师生对测试的反应有关，如试卷清晰与否？这种试卷能否比较理想地评估学生？试卷难否？这些都需要通过与师生的交谈或用问卷调查方可获得．

四．效标关联效度：就是寻找一种能够反映测试有效的客观标准（即效标），进而考察这次测试与效标之间的相关程度．

１．同时效度：指的是一次测试的成绩与时间间隔不长的另一次测试获得的效标之间的相关程度．

２．预测效度：指的是一次测试的成绩与时间间隔较长的另一次测试获得的效标之间的相关程度．

效度：是一种测试所能取得某些目标的有效程度．

难度。效度。信度。三者的概念十分重要。选择题肯定是会考一题的。

激励学生积极参与学习活动要注意以下几点：

１．根据学生认知水平灵活选择教学模式．

２．重视情感因素．

３．开展言语交际活动．

一．勃林和坎特林在分析教师在交际法中的作用时认为：教师具有两个主要的作用，

１是促进课堂里所有参与者之间的信息交流，以及他们学习课文，进行各种活动的过程．

２是教师在这个教与学的集体中扮演一个独立的参与者．

二．外语教师应具备的三个素养：

１思想感情和道德情操素养．

２专业，文化知识素养．

３教育理论与教学研究能力．

外语教育研究的四个环节：计划一行动一观察一思考

请举例说明什么是交际中的信息差距以及在外语教学中有信息差距的意义：

人们运用外语进行相互交际时，有些信息只是一方知道，另一方不知道，形成一个信息差距．交际的目的主要是进行交流信息或思想．交流信息并不是所有参与都知道的．交流信息时就要求一方，有时甚至双方去填补信息空白或填补信息的企图．因此，当我们想真正交际时，相互之间要有吸收，传递信息的企图．说话者常常想着成功的完成某项任务进行交流填补信息差距．一方需要传递一些信息，另一方面要吸收，从而获得信息的平衡．外语教学过程中如果没有信息差距，课堂活动和操练就将成为机械的语言操练．

根据章兼中主编的＜外语教育学＞，外语教学中如何得当利用母语：书本266页

适当利用母语的正迁移作用，防止它的负迁移学作用，主要有以下四个方面．

１．最重要的一点是通过外语与母语两种语言现象的对比研究，获得语言现象的异同点，找出我国学生习外语的难点，为编写教材，组织语言材料，确立重点和难点并精心设计解决重点和难点的练习体系提供科学的依据．

２．母语可作为讲解外语词语和知识的手段．一些抽象和复杂的语言知识，用外语难说清，可用母语．

３．母语可作介绍学习外语的目的性，交流外语学习方法的手段．

４．母语翻译可作为练习的手段．

简述如何将写与说的训练有机结合：书本327

新的语言材料须先口头操练，再笔头操练，口头操练可及时发现错误，为笔头练习扫清障碍；笔头练习又可巩固口头的掌握，促进口语表达；在动笔写作之前，先就内容和形式进行口头准备，是提高写作成绩的好办法，也是写与说的合理结合．

根据章兼中主编的＜外语教育学＞，外语教学中培养学生兴趣必须注意些什么：p203

１．进行学习外语目的性教育，远大的目标能促进有趣向乐趣和志趣转化．

２．贯彻积极学习精神，建立融洽，轻松．愉快的学习气氛，创设语言和问题情景等以激励学习兴趣．

３．恰当安排教学内容，注意改进教学方法，活跃学生独立思维过程以发展兴趣．

４．加强外语课外活动也是提高兴趣的重要途径．

根据章兼中主编的＜外语教育学＞，教师进行书面作业改错必须注意什么：p328

1对于侧重语言形式单项训练的笔头作业，批改重点在于形式的准确无误。

2教师要及时发现带有共同性，倾向性的错误，分析其性质和来源，有什对性的加以辅导．

3侧重内容连贯表达的写作练习，评判的重点在于是否表达流畅，信息是否充足，其次才是语言的准确性。

请根据章兼中主编的＜外语教育学＞，简述外语教学中＂听，说，读，写＂之间的关系：p258

听，说，读，写，口语与书面语既有联系性，又有区别和相对的独立性。

外语教学要考虑到它们之间的联系性和区别性，遵循在大量输入的基础上输出。

在理解意思，吸收信息的基础上培养表达思想，传递信息的能力和在口语基础上培养和发展书面语能力的原理．

外语教学中可贯彻视听说领先，读写及时跟上，在四会基础上着重培养阅读能力的原则．

根据章兼中主编的＜外语教育学＞，外语教学中如何培养学生良好的学习习惯：p208

1.习惯的养成要从学习一开始就重视，并要有坚强的毅力和恒心，长期坚持才能实现．

习惯一担养成，学习就会始终处于积极主动状态，直至取得成功．学生就会从成功中获得快乐．培养和强化良好的学习习惯，使良好的学习习惯成为更自觉的行动．

2.良好的习惯不仅要体现在课外自学上，也应贯穿在外语课堂教学过程中．

3.外语教学调查和经验充分说明.

课堂笔记的良好习惯是优秀和成绩差的学生之间的差异和造成学习成功与失败的原因之一．

根据章兼中主编的＜外语教育学＞，教师宜在什么时候纠正学生的错误：p288

一般要在操练之后纠错．

口头操练时，要让学生把话说完，练习做完后进行纠错，这样既能维系学生练习和说话的思路，不至因纠错而中断．

书面练习可以把书面练习中的共同性常犯的错误收集起来后在下堂课及时向全班纠正．时间隔了太久，印象不深，不能及时纠正，也易遗忘，重犯．

根据章兼中主编的＜外语教育学＞简述＇写＇的教学要领：p326

１．抓好单项形式操练，为连贯表达打基础．

２．将写与听，说，读的训练有机结合．

３．激发写作动机，指导写作技巧．

４．书面作业的批改．

培养和激励学习动机要注意的要点：p200（表现在5个方面）

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性格教育培养应该注意的要点p206（表现在4方面）

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听说读写的关系是什么

听说读写既是目的，又是手段，注意他们之间的相互联系性，统一性，也要看到他们之间的独立性和区别性。

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朗读和默读的区别和内在联系是什么，以及他们的概念是什么？2008年4月份的考试

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教案部分：第一份教案

Teaching Plan —English Writing for Grade Nine

Teaching Aims: Learn to write English compositions well

Teaching Aids: A set of multi-media

Teaching Procedures:

Step One: Leading-in

Greet the students.

Step Two: Controlled writing

1. Key words

(1) Individual work: Look at the pictures and write down words about them.

(2) Pair work: Share words about the pictures and write down more.

(3) Group work: Find out the key words about the pictures in groups.

(4) Class work: Report the key words.

2. Sentences

(1) Individual work: Write down outlines about the pictures using the key words.

(2) Pair work: Improve the outlines in pairs and write down better ones if necessary.

(3) Class work: Report the outlines about the pictures.

Step Three: Semi-controlled writing

1. Individual work: Imagine the ending of the story individually and write it down.

2. Group work: Share the imaginative ending in four.

3. Class work: Make a report about the ending.

Step Four: Paragraphing

1. Individual work: Write a composition individually.

2. Group work: Share the composition and try to make improvements about it in groups of four.

3. Class work: Report some compositions.

Homework:

1. Send the composition to the teacher by e-mail: [email protected]

2. Write some sentences to your mother for her birthday.

第二份教案： Teaching aims and demands

Knowledge: Demonstratives this, that;

What questions;

Yes/No questions and short answers

How do you spell pencil?

Moral education: care more about others, be polite and friendly to each other.

Ability: Identify ownership.

Key points:

Is this your/his/her book?

Yes, it is./No, it isn’t.

What’s this/that in English?

It’s an eraser/a notebook.

How do you spell it?

Difficult points Is that Mary’s sharpener? Yes, it is. What’s this/that in English? It’s a/an„„. Teaching methods: Task based Step 1 Lead-in: What’s this in English? It’s a/an„„„ Is this your pencil? Yes, it is./No, it isn’t. Ask Ss to ask group mates about this. Give them a sample dialogue by listening to the tape. Step 2 Before listening, give Ss 4 questions: 1.Is that pencil Sonia’s? 2.That’s Tim’s eraser, isn’t it? 3.Is this Jane’s ruler? 4.This is Tim’s pencil-case, isn’t it? Listen to a dialogue. Ask the students to take notes. Then answer the questions. Step 3 Listen to the dialogue again. Ask the students some sentences they’ve got from the dialogue. Write down the key sentences down on the blackboard Step 4 Group work:

Ask the students to ask the group mates. Fill in a form as below. stationery owner pencil-case notebook pencil sharpener .

Step 5

Ask the group leader to do a report, and the other students take notes.

Ask Ss to think about the reports the other students do.

Step 6 Homework：

To make a dialogue by using the target language.

To write a “Lost and found case”.

Blackboard writing:

Unit 2 Is this your pencil?

Is this/that your pencil? Yes, it is./ No, it isn’t.

What’s this/that in English? It’s a/an„„„.

How do you spell„„.?

第三份教案：Lesson 17教案

Aims:

1. Remember: Who is this / that? He /she is„„.

2.Use： How old is he / she „„.

Teaching steps:

1.Free talk （教师问学生下列问题）

What day is today?

What’s the weather like today?