开发影视片资源指导记叙文写作
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在实施建议部分明确提出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。”
在写作教学过程中,教师可以开发影视资源(主要是故事片),加强记叙文的写作指导。
影视片和记叙文之间存在很多相同之处,作为综合艺术的电影电视,它所依赖的基础――剧本,本身就是一种叙事性的“文章”,如影视片的开头和结尾、组接技巧、悬念及运用等等,都是与记叙文的写作原理相一致的。因此,语文教师可以在影视片和记叙文写作之间搭一座桥梁,引导学生在看影视片得到思想教育和艺术享受的同时,自觉地学习写作方法、掌握表达技巧,这对激发学生的写作兴趣、提高写作水平是大有益处的。
本文拟就如何开发利用影视片资源,指导学生记叙文写作谈几点粗浅的看法。
一、指导学生从影视片中学习立意和选材
影视片和写文章一样,都要求主题正确、集中、深刻、新颖。我们可以把影视片的立意,转化到学生作文的立意中去。我们的学生在看电影电视时,往往只注重情节,而忽视主题。所以,教师可以指导学生看电影电视时把注意力转移到提炼主题上。例如,看《铿锵玫瑰》这部电视剧时,大多数学生会被电视中扣人心弦、扑朔迷离的案情所吸引,而忽略了编导者的创作意图。教师可以引导学生通过几个角度来提炼电视剧创作的主题:电视剧以女子探组的成长为主、其他警员为辅,表现了人民警察为了祖国和人民,不辞辛苦、无私奉献,受到许多误解却无怨无悔的高贵品质;电视剧通过刻画公安内部的反面人物形象、犯罪集团甚至涉及到某些地市级领导的描写,反映了个别人民公仆为虎作伥,充当恶势力的保护伞,最终难逃法网的应有结局。这样,学生在教师的启发下明白了电视剧的现实意义,对电视剧的认识也就更深一层。与此同时,教师要指导学生在写作时也要注意主题的提炼。
记叙文要求围绕主题选材,影视片也同样如此。比如,电视剧《水浒》为了表现官逼民反这一主题,选择了大量的而非重复的、典型的而非泛泛的事件。比如该剧选择了林冲岳庙还香愿、误入白虎堂等材料来表现他开始时的屈辱隐忍。
学生观看影视片时,如果能勤于思考,注意影视片的立意和选材,然后学以致用,在写作时就会触类旁通,知道如何立意、如何选材。
二、指导学生从影视片中学习线索和顺序
在教学实践中我们发现,学生写记叙文,或者是叙述非常混乱,或者是流水账式、平铺直叙。究其原因,就是学生没有掌握记叙文的写作线索和顺序的问题。如果教师要求学生在欣赏影视片时能有意识地注意记叙顺序的问题,指导学生写作时把这些方法恰当地运用到自己的作文中,就能较好地克服学生习作中的问题。
每篇记叙文都应该有记叙的线索:以时间的推移为线索(如《故乡》);以地点的转换为线索(如《藤野先生》);以人物的活动为线索(如《第二次考试》);以中心事件为线索(如《挺进报》);以实物为线索(如《记一辆纺车》);以作者的思想感情变化为线索,(如《荔枝蜜》)。影视片也有明确的线索,如电影《孙中山》 ,以孙中山先生进行革命活动的时间和地点为线索,叙述了孙中山先生1905年在日本东京领导成立同盟会、1911年在南京组成中华民国临时政府建立中华民国、1914年领导二次革命、1917年在广州建立军政府进行护法战争。教师可以把这部影片的记叙手法和课文《藤野先生》的记叙手法(课文记叙了藤野先生在东京、在仙台、在北京的活动。)结合,指导学生运用这种方法进行记叙文写作。比如写人的文章,如果写一个学生,可以写他在家中、在班级、在宿舍的表现;记事的作文,如果写一个学生参加演讲比赛,可以以时间为顺序写他在图书馆、班级、操场等各个场所认真准备的情况。
记叙文写作和影视片不仅在线索方面都有许多相同之处,在顺序方面也可以借鉴。记叙文常用的写作顺序有顺叙、倒叙、插叙等等。影视片的顺序也同样如此。比如影片《八仙的传说》的故事梗概是:七仙设下种种磨难来考验曹国舅,终于使他悟出了“人世间,多罪恶”的根源在于一个“贪”字,然后曹国舅羽化成仙。八仙在点化曹国舅的过程中,交代了何仙姑的身世。这种方法就是补叙。这里教师可以引导学生联系课文《小桔灯》中第十一段补叙的学习,使学生更好地掌握补叙的写作手法。
三、指导学生从影视片中学习过渡和照应
写记叙文要注意过渡,而许多学生在写记叙文时却忽略这个问题,写出来的文章要么没有衔接,要么衔接生硬。最主要的就是学生没有掌握过渡的方法,影视片是非常注重过渡的,而且过渡的方法灵活,技巧多样。下面我们简单来赏析影视片中的两种过渡方法:1. 对话式过渡,如《闪闪的红星》中冬子为游击队传送情报,地主胡汉三气急败坏地吼道:“这是谁干的?”接着镜头转到游击队,宋大爷赞赏地说:“这是冬子干的。”2. 叫板式过渡,如《红山门》,王子伟等人议论张爱萍:“这个臭丫头,我见了她,非把她扔到山下面去!”接着随声出人:“是谁这么大胆,敢把姑奶奶扔到山下!”(随后出现张爱萍本人)……这两种方法最大的好处是过渡自然、语言简练,教师可以指导学生在写作中运用。比如学生写两个班级的篮球比赛,重点要写2班的表现。我们可以这样指导学生来运用过渡的方法,先写1班学生说:“2班是强队,我们一定要赢2班。”下一段2班学生说:“谁也赢不了我们2班。”通过过渡,接下来,就可以自然而然地来描写2班的同学了。这种方法其实就是对影视片的过渡技巧的一个很好的借鉴,教师可以指导学生平时注意多积累,将积累的过渡方法灵活运用于记叙文写作中。
记叙文讲究照应,影视片也同样注重这个问题。影视片中的照应有个特点,在照应时,很多影视片(特别是近来的影视片),往往会把前面伏笔的一两个镜头重现一遍(有时采用和前面镜头不一致的色彩、格式)。
在作文教学中,教师可以指导学生学习影视片中的这种照应方法,注意前有伏笔、后有照应,使文章情节连贯、结构紧凑。
四、指导学生从影视片中学习细节描写
影视片和记叙文的描写大致是相同的,都可分为人物描写和场景描写两大类。影视片中人物适当的着装、丰富的表情、个性化的语言、准确的动作,都是经过精心设计的,是很值得学生在记叙文写人时借鉴的。至于影视片中的场景描写,更是为中心服务,特别是对渲染气氛、交代人物活动背景、烘托人物心情等起着至关重要的作用,而学生在记叙文写作时不擅长描写,教师可以利用影视资源中的描写方法对学生的作文进行指导。
影视片中的细节是很富有创意的,细节可以推动情节的发展,揭示人物的性格。文章中的细节也很重要,文章的动人处往往在细节处,如朱自清的散文《背影》,父亲爬铁道买橘子这个细节很感人,这个细节有力地刻画了父亲的人物形象。学生作文中细节描写很欠缺,教师可以指导学生认真琢磨影视片中细节的运用,同时引导学生平时注意观察,在指导学生写作文时有意识地围绕文章中心进行恰当的细节描写。
影视片中可以开发起来以利于记叙文写作的资源很多。学生如果能在观赏影片时注意开发资源,从中自觉学习写作的技巧,并积极地运用到自己的写作实践中,一定会较快地提高自己的写作水平。
随着影视艺术的日益普及,看电影和看电视剧(特别是看电视),已成为广大青少年业余文化生活的重要内容。影视艺术的某些表现手法,越来越为广大青少年所熟悉。这为我们借影视片之“石”,攻作文之“玉”,提供了宝贵的资源和便利的条件。我们语文教师要充分、合理地开发影视资源,切实、有效地做好记叙文的写作指导工作。
编辑/吕秀妍