[镇定的女主人]教学实录及评析
一、 初读:揭题解题,了解人物 师:今天我们来认识一位女主人——(板书课题:女主人)刚才读过课文了,谁来说说这是一位怎样的女主人? 生:镇定的女主人。 师:很好!一位镇定的女主人,课题就告诉我们了。课文就是围绕“镇定”来表现女主人的特点的。“镇”字笔画较多,伸出手,跟我一起写。(师范写)“镇”字左边是金字旁,右边表示它的声,是声旁“真”字,“真”中间有三横。(继续写“定”,补充完课题) 师:谁来读好这个词?(生读“镇定”) 师:前后鼻音都读准了。“镇定”什么意思啊? 生:就是临危不乱的意思。 师:真好!也可以说临危不惧。 生:就是遇到危险的时候不乱方寸。 师:不乱方寸,掌声给他!(板书:危险 不乱方寸)瞧,不用词典也能理解词语。能不能给“镇定”找个近义词? 生:冷静。 生:淡定。 师:哦,很时髦的词!我就写刚才那个同学说的“冷静”吧。(板书:冷静)我们今天要了解的就是一位在遇到危险的时候不乱方寸、冷静地处理事情的女主人。 二、 细读:整体感知,把握重点 师:刚刚大致读了课文,接下来要求你们仔细地读读课文。下面我们就按照这个要求做:第一,先给课文标上自然段的序号;第二,尽量把句子读通,字音读准;第三,心要到,边读边思考:女主人遇到了什么危险?(生读书,师巡视) 师:女主人究竟遇到了怎样的危险? 生:一条眼镜蛇盘在她的脚上。 师:她是谁?(她是女主人)放进去说一说。 生:女主人发现一条眼镜蛇盘在了她的脚上。 师:是呀,要讲清楚是什么蛇盘在谁的脚上。好,同学们,眼镜蛇你们知道吗?(屏显眼镜蛇的图片)看看图片,谁来介绍关于眼镜蛇的知识? 生:眼镜蛇很毒。 师:很毒,毒性很强。 生:它的身体上布满了鳞片,它的行动方式是这样摇摇摆摆地前进。(边说边用手演示S型) 师:你的知识真丰富! 师:(出示课件)谁来读读老师给你们的这段介绍呀? 生:(读)眼镜蛇是一种毒性很强的蛇。如果谁不幸被它咬上一口,又得不到及时救治,几个小时内人就会丧命。 师:是呀,这样一条毒蛇盘在了女主人的脚上,你们从哪一段知道的? 生:我从第3自然段知道的。 师:有不同意见吗?注意:这样一条蛇是盘在女主人的脚上,你从哪里知道的?(板书:盘) 生:第5自然段。 师:我们写文章,一般是把先发生的情况放在前面写,而这篇文章有一个特点,把先发生的事情写到了后边,而课文前半部分写女主人怎样镇定地处理这件事。知道课文的重点吗?(通过交流,学生明白:集中表现女主人“镇定”的内容是重点) 三、 精读:想象说话,感受智慧 师:作者是怎样一步一步地把女主人镇定的表现写清楚的呢?下面请你们默读第1~2自然段,用直线画出有关句子。(师边巡视边提示,默读不能发出声音) 师:谁来说说你找到的句子? 生:我找到的是第2自然段:“客人们都觉得很奇怪,女主人仍然有说有笑。” 师:你找得很准。这里有个词儿“仍然”,把它读准了。(指名读,师纠正,直到该生读准为止) 师:看看前面还有没有写女主人很镇定的句子? 生:“忽然女主人把保姆叫来,低声吩咐了几句话。” 师:很好。(出示:低声吩咐几句,仍然有说有笑)这里还有个新词儿,谁会看着拼音读?(屏显“吩咐”变红色,有拼音;“忽然女主人把保姆叫来,低声吩咐了几句话。”生读“吩咐”) 师:一起像他这样大声地读出来。 (生齐读“吩咐”) 师:“吩咐”,用咱们刚才用过的方法来理解这个词——给它找近义词。 生:我觉得可能是“告诉”。 生:我觉得是“嘱咐”。 生:是“叮嘱”。 师:“吩咐”左边都是口,说明跟说话有关,它有命令的味道。它一般是上级对下级,长辈对晚辈,反过来用就闹笑话了。听了女主人的吩咐,保姆—— 生:脸色煞白。 师:(板书:保姆)保姆脸色煞白,“煞”字怎么写呢?(师范写“煞”)右上角看准了,是个什么旁?对了,是个反文旁。“煞”是非常、很的意思。这里说明保姆听了女主人的话以后,脸色—— 生:脸色很白。 师:脸色很白,说明她当时—— 生:很惊讶。 师:除了惊讶,更多的是—— 生:恐惧。 师:因为她知道女主人的脚上盘着一条蛇。保姆脸色煞白,但是她却没有叫喊出来,而是急忙跑出去了,她去干了什么呢?(出示句子:不一会儿,保姆端了一碗热牛奶,穿过客厅,放在阳台上。客人们都觉得很奇怪,女主人仍然有说有笑。又过了一会儿,保姆赶快把阳台上的门紧紧关住,长长地吐了一口气。女主人说:“好了,现在大家都安全了。”) 师:看第2自然段,看好以后,把保姆做了什么的句子画出来,明白了吗?(生读) 生:我画的是“保姆端了一碗热牛奶,穿过客厅,又放在阳台上。” (屏显这句话,相机变成红色) 生:还有一句:“又过了一会儿,保姆赶快把阳台上的门紧紧关住,长长地吐了一口气。”(“吐”读成第四声) 师:“吐”(正音,第三声),一起念一遍。(屏显这句话也变成红色) 师:再读读这两句话,把表示保姆动作的词儿圈出来。明白了吗? 生:我找到的是:端、穿、放、关、吐。 师:(根据学生回答板书这几个字)看看这几个词儿,想想保姆做这几个动作的过程。谁来读一读?(生读) 师:端什么?怎样的牛奶?穿过了什么?放在哪里?把什么关上?(帮助学生根据动词连起来说成一段话)这下保姆才——吐了一口气。说明她此时—— 生:她很放心。 师:为什么? 生:蛇已经跑出去了。 师:谁来读好这两句话?第一句话蛇有没有跑出去?(生:没有)怎么读?(指名读,生读得较慢) 师:蛇就盘在女主人的脚上,随时会攻击她。(生读速加快) 师:“赶快”读得真好。同学们,在这样紧急的情况下,保姆依然很从容地完成了女主人的吩咐,想象一下,女主人会低声吩咐保姆什么呢?(屏显填空题)现在我就是保姆,你就是女主人,谁来试一试啊? 生:请你赶紧端一碗热牛奶到阳台上去,我的脚上盘着一条眼镜蛇。 师:(故意大喊)啊,蛇?在哪里?咬到你啦?你们说,这样吩咐行不行?(生摇头) 生:我脚上盘着一条…… 师:(生话音未落,就大喊)啊,有蛇啊?(笑)完了,你也被咬了。(面向全体)想一想,女主人应该怎么说? 生:你端一碗热牛奶到阳台上,一会儿你就知道什么事情了。 师:保姆后来关门了没有啊?(再指名说) 生:有一件事情,你别紧张,我脚下有一条蛇,赶紧端一碗热牛奶到阳台上,然后等蛇到那边就把门紧紧关住。 师:掌声给他,你肯定不会被蛇咬,因为你开头说了一句“别紧张”。这么紧急的情况,话说得越少越好。 生:我跟你说件事,你千万别紧张。我的脚上盘着一条蛇,你赶紧把一杯热牛奶端到阳台上,等蛇出去了,把门紧紧关起来就可以了。 师:同学们,想一想,刚才我们说了哪些内容? 生:要先叫她不要紧张。 师:对,得先稳住保姆的心呀:别紧张。其次要说什么? 生:然后再说发生了什么,不要乱。 师:对呀,要把当时发生的情况告诉保姆。还要说什么?——危险的情况就是蛇盘在了女主人的脚上。 生:还要说让保姆做什么事情。 师:做什么事情呢? 生:让保姆端一碗热牛奶穿过客厅,放在阳台上,因为眼镜蛇喜欢喝牛奶。 师:原因要不要跟保姆说?这个不要说,在这样的紧急情况下,话说得越短越好,要简洁。等蛇出去了,还要把门关上。 师:可见,跟别人说话,不但要讲究顺序,还要把事情清清楚楚地告诉对方。而我们呢,是通过联系课文的内容把女主人吩咐保姆的话想象出来了。当然,这样的想象是有根有据的。好,像刚才这样,同桌之间一个人扮演保姆,一个人扮演女主人,把这段话说一说。(生同桌表演,师巡视) 师:女主人遇到危险的时候,镇定地处理了这件事情,我们以后遇到什么情况的时候也要想想怎么说,怎么做。 【评析】语言文字运用的能力,只能在运用语言的实践中形成。因此,须让语文课上成扎扎实实的言语实践课。高跃永老师在教学《镇定的女主人》时做了有益尝试。 一、 词语教学求实。词语的理解、积累和运用,是阅读教学的重要任务,是提升学生言语能力的基础工程。教学中,高老师能咬定词语不放松,围绕词语抓训练。“镇定”是课文的题眼,教者抓住该词着意指导:范写导字形,朗读正字音,理解释词义,拓展抓积累,使“镇定”的音和形给学生以深刻印象。而词语的意思更在“冷静、平静、淡定、临危不惧、不乱方寸”的罗列比较中得到了准确理解。“吩咐”一词,通过与“叮嘱”“嘱咐”的比较,与“场景”“人物”的联系,学生既理解了词语的意思,又感受了人物特点,还学会了如何运用。教学中对“仍”“吐”的正音,对“煞”的导写,都充分体现了词语教学中的“实”。如此扎实训练,学生必然受益无限。 二、 读书指导求细。阅读教学中的读书指导显得尤其重要。在《镇定的女主人》的教学中,教者坚持细心指导,潜心引领,促使学生专心读书,收到了明显成效。课前,让学生先行朗读,初步感受,大致了解内容,为快捷导入创造条件。为促进整体感知,准确把握重点,则引导学生按“眼到、手到、口到、心到”的要求细心阅读,要求学生把字音读准,把句子读通,把问题想通。通过朗读、交流、点拨,学生明白了女主人遇到的危险,发现了叙写事情的特殊之处:先发生的事后写,后发生的事先写。整体感知后,又引导默读课文,找出句子,画出词语,透视内涵,由“煞白”透视人物“很惊讶”“焦急”“害怕”的心理;从“吐了一口气”,感受“她很放心”“蛇已经过去了”的前因,进而借助朗读,展示当时的情境。这样将读与画、读与思、读与说融为一体,分步进行,逐层引导,较好地达成了读书目标。 三、 想象说话求活。抓住重点词语,借助情境创设,引导想象说话,融言语、想象、思维训练于一体,是本课教学的最大特色。“吩咐”一词蕴含丰富,它关联了全文内容,凸显了人物特点,而“吩咐”的内容,又未直接写明,留下了语言空白。为此,教者以此为重点引导学生想象,通过联系上下文揣摩“吩咐”的内容,感受女主人“吩咐”的智慧。先通过联系品读,整体思考,使学生明白:吩咐后,保姆脸色煞白,表明她知道有蛇;而保姆又没有慌乱,表明主人吩咐奏效。接着,通过创设情境,由“吩咐”感受女主人的镇定,训练学生联系情境透视内涵、凭借情境揣摩人物语言的能力。教者让学生扮演女主人,自己充当保姆。学生联系课文,不断想象揣摩;教师不露声色,不断予以否定,通过几度打磨,数次修正,学生逐步走进了课文情境,走进了人物内心,对人物话语的想象趋于合理:情况特殊——客人在场,最好不能惊动大家;情况紧急——蛇盘人腿,千万不能伤了自己。联系上述情境考虑,学生就能感受到,女主人说话不仅须沉着而镇定、简洁而明了,而且需要技巧:先进行告诫,要求别声张;再布置任务,要求端牛奶。如此表述,才能出奇制胜。这样联系语境,想象表述,促进了理解的准确,想象的合理,表述的精当,真可谓“一石三鸟”。为促进想象表述的灵活而合理,教者还引导学生对动词“端”“穿”和“关”进行研究,使学生明白:“热牛奶”只能端,不能直接拿,且只有端着热牛奶,从客厅中穿过去,牛奶的味道才能弥漫开去,眼镜蛇才能闻到香味并爬出去,及时关上门才不致眼镜蛇重回客厅。而这些,都与女主人的“吩咐”有密切的关系。这样抓住重点词语,指导想象说话,情境感受显得具体而真切,文本解读显得灵活而深刻,有效地提升了言语实践的效果。 (本课教学实录由史亚琴根据录像整理) (高跃永,上海市青浦区华新小学青年教师;杨金林,本刊特约编辑、特级教师)