论文-我思故我在

我疑故我思

——浅谈现代文阅读中对学生质疑能力的培养

宿城第一中学

张海松

我疑故我思

——浅谈现代文阅

读中对学生质疑能力的培养

关键词：现代文阅读 质疑 个性化阅读

摘要：对于高中生而言，阅读能力极为重要。而学生只有具备了质疑能力，他们在阅读时，才能读得深，读得透。本文就现代文阅读中教师应注重培养学生的质疑能力，鼓励学生独立思考，结合教学实践谈点浅见。

中学语文阅读教学的终极目标就是让学生养成独立阅读的能力，我认为在阅读能力中最重要的就是质疑能力。“质疑”是指能够提出问题。要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问始。”因此在中学语文阅读教学中应注重培养学生质疑的能力。“我疑故我思。”

如果你问高中生，语文考试中他们最怕的是哪一项，他们或许会异口同声地回答是阅读理解。因为他们虽自诩读过不少书，做过不少阅读理解题，掌握了一定的阅读技巧，但每每考试时阅读理解的得分情况总不容乐观。诚然，影响他们阅读效果的原因可能是多方面的，但在阅读过程中缺乏质疑能力，缺乏独立思维的意识不能不引起我们的重视。培养学生语文阅读中的质疑能力，让他们在阅读中有所发现，有所领悟，这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。同时掌握了一定的读书方法与技巧，必将受用无穷。

培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出问题，但学生在阅读是往往不能提出问题或者提不出十分有效的问题。原因很多，但有两个原因值得重视。第一，“满堂讲”、“满堂问”的“填鸭灌输式”课堂教学模式难逃其咎。这种传统阅读教学的弊端早就引起许多著名专家学者的质疑。吕叔湘先生早在1978年与《人民日报》上发表《语文教学中两个迫切问题》的文章，尖锐指出：“十多年时间，二千七百多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过光，岂非咄咄怪事！”尽管教育教学改革的呼声一浪高过一浪，教育教学改革的举措层出不穷，许多专家学者和教育一线的语文教师也进行了多方面的努力，但教师包办过多的现象还是屡有发生。学生仍是被动的接受者，没有“翻身做主体”，有些教师仍旧舍不得放下手中的“指挥棒”，这些使得我们的语文课堂仍旧只有教师一人的声音和学生勤快而又单调的落笔的沙沙声。久而久之，学生也就忘了问“为什么”，焉能主动提出问题，谈何“养成质疑的习惯”。即使有些教师出于“发挥学生的主观能动性”考虑让学生自读，努力体现“学生学习主体地位”的阅读教学新模式，但也常常是布置思考题、帮助对答案，不知不觉形成学生阅读时的依赖心理，难以养成独立思考，主动提出问题的习惯。第二，现代文阅读以标准化答案来评价阅读效果的考试模式，违背了学生个性化阅读和个性化思维的特点，禁锢了学生的思想，不利于学生的个性化发展。同时在这一考试模式下进行的反复的阅读训练极大的影响了学生的阅读兴趣，打击了学生阅读的信心，从而在阅读过程中，多数学生不能积极的动脑筋想问题，以致培养学生质疑能

力成为空谈，阅读教学的效果自然很不好。

只有教师大胆放手，让学生自己去读，并在阅读过程中逐渐积累心得，增强自信心，想读，爱读，积极思考，在阅读中生疑并渐渐学会就阅读的内容设疑，最终达到培养质疑能力的目的，提高语文学习的能力。

《语文教学大纲》已经指出：高中的语文教学要使学生“养成自学和运用语文的良好习惯，具有分析问题、解决问题的能力”。而培养学生的质疑能力，无疑有助于学生良好的学习习惯的养成，有助于学生分析问题、解决问题能力的提高，从而实现大纲提出的教学目的。吕淑湘先生也在《叶圣陶语文教育论集·序》里明确指出：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”培养学生质疑能力，提高学生的自我阅读能力，使学生自觉钻研，逐步达到叶圣陶先生指出的“自能读书，不待老师讲”的境界，这比在阅读教学中“细嚼”、“满堂灌”、单纯传授知识又不知道高明了多少倍。

培养学生质疑能力至关重要，但如何让学生学会质疑，教师在学生自读过程中充当何种角色值得探讨。

学生自小本有“十万个为什么”，只是在陈旧的教学模式下，在教师的过多包办下逐渐不敢问，不需问，不会问了。因此鼓励学生多问“为什么”，形成良好的主动思考习惯，回归勤思多问的本源尤为重要。当然，教师的态度和角色意识会直接影响学生质疑能力的培养。一方面，教师要主动放手，大胆让学生去读书。另一方面，教师在阅读教学中应注重学生的独立思维能力的培养，注重学生个性化阅读，

从而真正体现教师对学生在语文阅读课堂教学中主体地位的尊重，珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生根据自己的独特经历、阅历、情感方式，对阅读的材料、观点、语言、写法等深入地准确地了解和把握，为求得规律性的认识，脑子里不断出现“是什么”“为什么”，在这一过程中，学生质疑能力得到培养并提升。

值得注意的是，教师放手让学生自己去阅读，在阅读中培养学生质疑能力，并不是说教师就“解放”了，就可以进行“牧羊式”课堂教学。相反，教师在这一过程中要充分利用好自己的主导地位，创设种种条件，启动学生的思维机器，进行更深入更广泛的质疑，获得知识，发展能力，开阔眼界。

为使学生能提出高质量的问题，教师可以设置一个质疑的范围。如在《林黛玉进贾府》，我们先强调“名著无闲笔”，指出阅读名著从细节处着手是一种较好的策略。学生在阅读中根据教师的提示，运用这种策略就会发现许多问题，小说在描写林黛玉看见贾政的炕上是“半旧的”靠背坐褥，“半旧的”靠背引枕，“半旧的”弹花椅袱，这三个“半旧的”描写似乎跟贾府这个贵族之家极不相称，学生必然会质疑，带着疑问仔细阅读课文，比较贾赦家的就不难理解：这三个“半旧的”，主要是表现主人公的性格旨趣，同样是封建贵族老爷，贾政不似贾赦那般追求逸乐，而是不事奢华。曹雪芹从侧面寥寥几笔，互相对照，两位荣府家长就已经呼之欲出了。同时也表现了林黛玉观察的仔细，为人的小心。

同时教师也可以帮助学生拓宽思路，为学生创设更广阔的质疑空

间，让学生通过比较的方式，深入研习。在教学必修2散文单元时，朱自清的《荷塘月色》和郁达夫的《故都的秋》同是写景抒情性质的散文名篇，可以让学生自主去比较阅读。独立思考后，学生会产生种种疑问，这两篇写景性的文章，所写景物有何不同？分别要表达什么人样的情感？作者分别是如何布局的？在写景抒情过程中，又都运用了什么样的艺术手法和修辞？随着一个个问题的提出，并就问题仔细阅读，深入思考，两篇文章的内容、作者的写作意图和文章的艺术特色很快就能被学生掌握，于比较中质疑，于质疑中获取知识，轻松而高效的完成阅读。

其实每位成熟的教师都会因势利导，创设各种条件，最大限度地调动学生思维的积极性，把学生引进“积极思考的王国”，丰富学生的知识，使学生质疑的水平也相应得到提高。

提笔至此，我有些犹豫，似乎本文以“我思故我疑”更为恰当些，因为只有学生独立思考了才会提出问题来。其实到底是哪一种已经不再重要了，重要的是：在语文新课改的高呼声中，在现代文阅读教学中，我们语文教师敢放手，能充分挖掘自己的潜能，讲究引导的艺术，让学生更主动的更深入的去读书，质疑，思考。到那时，学生和我们都会发现语文本来很朴实，爱读书，敢质疑，勤思考，会用语文表情达意，就这么简单。

参考文献：《中学语文教学》2001年第二期程红兵《张开大嘴奔跑》 《中学语文教学参考》2008年第1-2期杨彦利《感受个性

化阅读》