[赤壁赋]的关键词教学
◇侯为民
《赤壁蚴的关键词教学
在课堂教学尤其是散文教学中，
理清文章的思路永远是引领学生步人鉴赏殿堂的基础台阶。而一篇文章
信息的能力。为何而乐？因为有良辰
美景，赏心乐事。“良辰美景”表现在何？七月既望、清风明月。“赏心乐事”又是什么？携友泛舟、饮酒诵诗。
问题设计二：又因何而悲？
结论——非吾所有，一毫不取，所以
不必羡；清风明月，可以共适，因此可以乐。在对这一问题的讨论中，教师应引导学生画出文中重点词语，学习作者论述的技巧，加深对文本的理解。
通过以上三个问题的探讨，学生
中．能体现其思路的往往是作者散置
于相关段落的一些关键词，它们犹如粒粒红珠，教学过程中，教师若能引
导学生串起这颗颗红珠并细细赏玩，对文本的把握和探究就能深入内部，不再是蜻蜓点水式的浮掠而过。本文
试以《赤壁赋》的教学为例进行探讨。
这个问题也并不难，紧承“饮酒乐甚”后．所谓乐极生悲．文章至此一转。教师带领学生赏析相关段落并
引导学生进行总结：
（一）歌传悲音：望美人兮天一
对文本的情感起伏已经有了相当的把握，对作者所表达的思想感情也较为
清晰。教师可趁此做进一步的探讨，挖掘学生深入分析问题的能力：
问题设计四：结尾一“喜”一“笑”与前面的“乐”相同吗？
《赤壁赋》是苏轼的一篇被人广为诵读的佳作，收录于多种版本的高
中语文教材。该文音韵优美，字字珠
方。慨）
（此一句表达了知音难得的感
（二）箫声凄怆然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅。不绝如缕。舞
该问题难度加大，但讨论会更加热烈，教师可适当点拨，讨论后明确如下：
玑，融景、情、理于一体。在实际的教学过程中．教师多采用诵读教学法．让学生在反复地朗读中体会作者深刻的情感。然而诵读固然十分重
要．但于细微处，还需教师引导探究，学生才能深入奥堂。然而这又从何人手呢？缅；壁赋》的文脉其实非
幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
（三）答语凄凉：
通过曹公之事，讲述英雄的盛衰
浮沉。
（可见世事无常）
伟人尚且如此，我辈更是“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。叹人之渺小）
与自然相比，不禁悲从心来——哀吾生之须臾，羡长江之无穷。（可怜人生短暂）
这样的赏析总结能让学生对文中
（可
前“喜”只是一种感官上的愉悦，仅能让人暂时忘忧；后“乐”为
一种精神上的大彻大悟，是顿悟后的坦然面对。二者有根本的区别。
至此，学生对文本的理解已不再
常清晰，教学中若能紧紧抓住文中“乐、悲、喜”三个关键词，就有豁
然开朗之感。笔者正是据此设疑，开展课堂教学的。
是表层的滑翔，对苏轼在此文中所表达的人生观、宇宙观有了比较清晰的
认识，并一定程度地学会了论述问题的能力。或许，因年龄、阅历等原
首先，让学生梳理文脉，找出或提炼出能体现文章情感发展变化线索的三个字：乐、悲、喜。这个问题难
道并不大，学生稍加留意就能在原文
所表达的人生之悲有深切体会，加深
对文章内容的理解。
问题设计三：那么。又是什么道理让客转悲为喜呢？
此问题设计为本课重难点，文章也至此又一转，教师应在此逗留，引导学生细读相关段落，层层剥析，理
因，学生并不能够透彻体会作者复杂的情感；作者谋篇布局、论述问题的
技巧，还需要学生多加琢磨才能化为己有。但无疑，紧抓关键词语深入解
中找到“乐”“喜”二字，至于第二
个关键词——悲，需要同学们进行提炼概括。然后教师以此为抓手，层层剖析，不断追问．带领学生深入文本
读文本，不仅能很好地训练学生整体
把握文本的能力，并能使学生对文本的讨论走向深刻。
当然，为加深学生对文本语境的
进行赏析。在赏析时，教师不妨以下
列几个问题来推动课堂教学的发展：
问题设计一：为何而乐？这个问题简单明了，答案就在首段。但教师的任务是带领学生进行相关总结，帮助学生学会概括提取文章
清文章思路，明白文章要义。首先作
者以水月作比——水，逝者如斯，而
理解，全面了解苏东坡其人，教师可以推荐学生阅读林语堂的《苏东坡传》、余秋雨的《东坡突围》等书籍．
但此已不再本文探讨的范围。ｏ
侯为民．教师．现居江苏苏州，
未尝往也；月．盈虚者如彼，而卒莫
消长也。接着，作者进行道理论述——变，天地曾不能以一瞬；不变，物与我皆无尽也。最后作者得出
匝盈
万方数据
《赤壁赋》的关键词教学
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
侯为民
语文教学与研究（大众版）
The Language Teacher's Friend2014(3)
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