让课外阅读点亮学生的心灵

让语文课外阅读点亮学生的心灵

泗洪县界集小学 裴启奋 泗洪县董沟小学 高 超

大量的课外阅读是全面提高学生语文素养的必由之路。新课程把课外阅读摆在学好语文非常重要的位置，《语文课程标准》总目标指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上”， 要求增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，这是一种与时俱进的新理念。因为进入信息时代，知识的累积与更新的速度越来越快，只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。而这种学习能力的形成，在于指导学生进行有效地课外阅读。

一、课外阅读的练兵场——阅读市场

张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此教师要指导学生学会阅读，营建一个良好的阅读市场。

1.构建主题阅读。

我们学习的课本是按照主题编写成组的，引导学生课外阅读时，我们要充分利用教材的特点，构建主题阅读。在阅读教学实践中，我经常以课本为出发点，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如，教学完人教版六年级上册第五组课文后，推荐学生阅读一组写人的作品，组织主题阅读，《我要做个好孩子》、《细米》、《绿山墙的安妮》、《红岩》等书出现在孩子们的手中；教学六组描写动物的一组文章后，布置学生翻阅与课文相关、相近的文章、资料等学生开始阅读，学生很快找来了《狼王梦》、《动物趣谈》、《狼和狈的故事》、《第七条猎狗》、《斑羚飞渡》。学生遨游在知识的海洋里，阅读兴趣大增。学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。

2.构建课外阅读大卖场。

要想让学生兴趣浓厚的一直阅读下去，教师还应开展课外阅读一系列的活动。在课外阅读教学的实践中我是这样做的。一是在读书活动中，各班级应多开展有关的读书实践活动，如：故事会、演讲比赛、调查报告、书签制作、小小报、读书征文比赛、报刊剪辑等。二是中高年级学生须做读书笔记（读书笔记形式各班自定），并根据班级的实际情况开展读书笔记交流活动。三是举办读书交流会。每学期每班举办一次“课外阅读博览会”，以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的 ”、“好书推荐”等活动，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，鼓励学生大胆地表达心中的感受，使学生在表达的过程中，增长知识，提高运用能力，在班上形成良

好的读书氛围。四是每学年按年段举办课外读书竞赛。低年段以背诵古诗、名人名言、

成语、讲童话、寓言故事等为主；中、高年段以背诵优秀诗文（段）、讲中外历史故事、

中外各民族民间故事、介绍长篇名著、谈读后感等为主。每学年末学校将根据师生们读

书的具体情况表彰读书先进，评选校园“十位课外阅读标兵”和“优秀读书集体”，以

及百名“优秀小读者”。

二、课外阅读的千面佛——个性阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践。”这就要求教师要珍视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，并为之

营造与之相应的教学环境，把学生的个性化阅读引上正确的轨道，在纠偏、匡误的过程

中，促进学生阅读能力的提高。那么，如何让学生在阅读活动中，演绎自己的个性化行

为呢？

1.注重阅读主体的独特体验。

一千个读者，就有一千个哈姆莱特。同样作品由不同的人可以解读出不同的结果。

这就要求我们在指导学生课外阅读教学时应结合实际，注重学生的独特体验，注重个性

化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得

独特的感受。如在学生阅读曹文轩的纯情小说《细米》后，曹可凡同学解读出了细米的

桀骜不驯与刚强，李晶晶同学解读出细米的腼腆而又淘气，杨思雨同学解读细米的瘦小

而又胆大，陈国擎同学解读出细米的淳朴憨厚与坚定执着。少年细米这一艺术形象在同

学们的头脑里不断的生成。课外阅读，引导学生生成体验是关键，必须让学生亲自品，

亲自悟，并通过联想和想象，激起自己的生命意识，从而获得情感的熏陶。

2.讲究方法，发展个性。

坚持学生自主阅读为主，教师指导为辅的原则。课外阅读应为学生创设良好的自主

阅读情境，帮助他们树立主体意识，积极倡导自主、合作、探究的阅读方式，提高学生

的主体阅读地位，尊重学生的个性发展 。

如一位教师在指导阅读施耐庵的《水浒传》，先组织学生自读文本，欣赏小说中的

不同英雄的传奇故事，感悟小说中人物的勇敢、机智、洒脱与睿智。欣赏完小说之后，

教者开始进一步引导学生做更深层次的探究，并提出“小说中的诸位英雄为什么都报国

无门?”“好汉们为什么那么痛恨朝廷？”“英雄们的为什么都是一样的结局?”等深层次

的问题。然后师生共同探究，从而使学生在自主阅读中获得知识，提高阅读能力。 2.3、

3.鼓励学生读写结合。

作为语文教师，应调动一切手段促进学生主动走进课外阅读，带着浓厚的兴趣去阅

读并写作，从写作入手的方法便会起到这样的作用。一些构思精巧的小说，为了让学生

有兴趣阅读，可以布置续写的作文。那么学生在阅读小说时便会仔细揣摩小说构思，认

真体会小说创作风格，才能续写得形神兼备。对于一些意境优美的散文篇章，可以尝试让学生改写。针对教材中的一些篇章，还可以布置学生先写一篇同题目的文章，然后将自己的文章与教材篇章对照，并鼓励学生评说教材篇章的长处与短处。

总之，实施个性化阅读的方法和策略不论是哪种，其终极目的都是为了学生的发展，只要我们拨开笼罩在阅读上面的层层迷雾，洗尽铅华，还阅读本来的面目，以人为本，以学生为主体，注重个体的感受和体验，就一定会让文本升值，让学生的发展有更大的空间。