分米和毫米的认识教材分析
《分米和毫米的认识》教材分析
这是苏教版二年级下册的内容，学生在上册已经学习了米和厘米，本册继续教学分米和毫米。这样，学生就认识了常用的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。
教材意在让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。 知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，需要通过活动体会。为了帮助学生建立概念，教材中设计了许多教学活动。
（1）在引出单位时产生鲜明的第一印象。教学长度单位时首先要引出单位，教材在原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象。在引出分米时，出示了一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒，告诉学生10厘米是1分米，20厘米是2分米。这样引出新的单位分米，能让学生知道表示文具盒的长、宽各多少，除了用厘米作单位还能用分米作单位，同时还知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。在引出毫米时，用直尺量数学书的厚，发现不到1厘米。比1厘米小的长度怎样表示呢？需要更小的长度单位毫米。
（2）看直尺首次感知1个单位有多长。直尺是度量长度的工具，尺上的刻度比较准确。因此，通过看直尺上的1分米和1毫米能让学生准确地感知它们的实际长度。在看直尺上的1分米时，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直尺的上面用红线括出10厘米长的一段，并注上1分米，便于学生观察。还要求学生用直尺画一条长1分米的线段，再次感受1分米的实际长度。在看直尺上的1毫米时，教材告诉学生“1厘米中间的每一小格的长度是1毫米”，在教材的指点下感知1毫米是很短的。
（3）找相关的物体丰富感性认识。在直尺上感知1分米和l毫米固然准确．但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会谈忘。 因此，教材让学生“说一说哪些物体的长大约是1分米”。通过说可以有两点收获：一是反馈检查学生在直尺上的首次感知是否有效，可以从他们说的物体是不是大约长1分米看出来。二 是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以
把熟悉的物体的长作为参照。1毫米是很短的，让学生寻找长1毫米的物体比寻找1分米的物体难。所以，教材先列举了一些实例，如1分硬币、银行卡或电话卡、10张纸叠在一起的厚度大约都是1毫米，让学生知道1毫米的物体还是比较多的。然后问“哪些物体的长度可以用毫米作单位”。凡是比较短的、薄的，不到1厘米的物体的长度或厚，如米尺的厚度、蚂蚁的身长都可以用毫米作单位。
（4）用于势比画1分米和1毫米。学生进行了观察直尺， 寻找实物等感知长度的活动，这些感知对象的共同点是长1分米或长1毫米。用手势比画1分米和1毫米，是建立相关概念 的活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。用手势比画，把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，这样的动作引起了思维就是形成概念。学生在用手势比画时，还可以经历“比画——在尺上验证——修正比画——再验证„„”的过程．使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能准确。另外，学生掌握，用手势比画1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。
（5）和1米、1厘米建立 结构性联系。1分米的长度介于1 米和1厘米之间，比1米短、 比1厘米长。1毫米的长度比1厘米短得多，把新教学的长度单位和已学过的长度单位联系起来，从小到大、从大到小依次排一排，想想相邻单位间的进率，有益于学生在熟悉的1米、1厘米的概念上建立1分米、1毫米的概念，形成新的认知结构。
（6）编儿歌帮助内化：
厘米指尖宽，毫米铅笔点，分米长一拃，米要臂张开。