充分利用各种资源,培养小学生英语阅读的能力

充分利用各种资源培养小学生英语阅读兴趣

广州市黄埔区教育局教研室 高敏

2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。其中在语言技能（听说读写）一、二级读的目标描述明确要求小学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。三级目标描述中更是要求学生能读懂简单故事和短文并抓住大意，而且除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。

英语作为广州市的特色课程，我们的目标定位则更高：要求小学毕业时，学生的水平要超过二级，并尽可能达到三级。要达到这样的目标，就需要大量的语言输入，而阅读就是增大语言输入的最有效途径之一。然而，我们今天的小学英语教学过于强调听说能力的培养，教学的重点集中在教授词汇、句子和背诵对话上，在我们的教学理念中，学生读的能力培养被弱化了，没有从课程标准目标达成的高度上来认识培养小学生英语阅读能力的意义。

一、现代英语学习的成功离不开英语阅读的夯实

在英语听说读写四大技能中，读占有极重要的地位。通过阅读学生可以获取更多的语言输入，弥补语言环境的不足，使提高英语学习的效率成为可能。

1、 阅读可以培养小学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的真正动力。如果小学生能够读懂一些英文故事、小诗、童话等有趣的材料，就会产生巨大的成功感。这种成功地做成一件事的感觉，会使他们情不自禁、喜形于色，因此兴趣倍增，信心加强，动机和情意受到很大的激励。从而更加乐学英语。

2、 阅读可以使学生获得大量的词汇储备

在小学阶段，词汇学习是学生学习的一个重点。如果没有词汇的基础，语音、语法的学习就无从谈起。词汇学习也是学生学习的一个难点，是学生出现两极分化的原因之

一。要帮助学生过好词汇关，办法之一就是开展阅读活动，让学生接触足够量的语言材料。随着词汇在这些材料中的不断重复，不但可以巩固已学的词汇，还可以学习新的词汇，从而丰富学生的词汇储备。

3、 阅读可以促进学生说、写的表达

阅读是通过语言活动理解和吸收的技能，说和写是通过语言活动表达的技能，他们的关系是极其密切。通过阅读，学生可以获得内容广泛、形式多样的英语输入量。而大

量的可理解输入必将导致词汇量的增加并积累大量的有用句型和表达方式，从而促进学生的语言表达技能，即说和写的技能。

4、 阅读能增强学生跨文化意识

学习英语的过程其实就是了解英语文化的过程，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。通过广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美国家的文化和风俗习惯，以及东西文化的差异，有助于培养学生的世界意识。

二、充分利用各种资源，培养小学生英语阅读兴趣

阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。但是由于现行教材的相对稳定性以及篇幅词汇数量的限制，仅凭教材，学生难以达到大量输入语言信息的目的。因此，笔者认为要吸引小学生的眼球，增强阅读的效果，教师不仅要合理有效地使用教科书，还应积极利用各种资源，营造良好的阅读环境，提供尽可能多的语言实践机会。

1、 少儿英语报刊资源

许多优秀的小学英语报刊，如《21世纪少年英文报》就是一份信息量大，内容丰富，专为少年儿童设计的英文报纸，它的语言鲜活，画面生动，集知识性和趣味性于一体，既有传递时事的 “新闻点滴”；又有介绍异国文化的 “奇妙世界” ；还有令人捧腹的 “故事地带和卡通天地” 。这些材料按难易分为三星至五星级，适合不同年级的学生阅读，是小学生学习英语，提高英语阅读能力理想的阅读材料。 此外，如果能设法将报刊与教材内容有机结合，一方面可以加深学生对教材的理解，另一方面，在报刊阅读中，学生可以复习巩固课本知识的同时，拓宽知识面，提高语言综合运用能力。

2、 网络学习资源

互联网上分布着无比丰富的英语教学资源，各类英语学习网站不断涌现。教师通过搜索引擎进行检索，即可找到大量适合开展小学生阅读教学的学习网站。例如，在一些网站(http://www.storyplace.org ; http://www.mathstories.com ; )中，有很多适合小学生阅读的材料可供免费下载，这为开展小学生英语阅读教学提供了内容丰富的资源。其中的配图趣味故事、小诗、童谣和谜语等材料集图像、文字、动画于一体，易于激发学生的阅读兴趣。使阅读教学可以在轻松的状态下进行。在利用网络资源开展阅读活动时，对于出现的生词，教师还可以指导学生使用一些词汇软件，如金山词霸、译点通等工具来查找，从而培养学生的自主学习能力。

3、 校园内外环境资源

利用校园环境为学生提供丰富多样的阅读素材，不但可以创设贴近现实的交流环

境和浓郁的文化氛围，还可以在潜移默化中培养学生的英语思维能力和阅读的兴趣。笔者参观过香港的小学校，对其校园环境的布置印象深刻。所到之处随处可见英语标牌，课室的墙壁上都贴有英语词汇，句子以及一些介绍中、西方节假日的英语画报、海报和学生的学习习作等等。在每个教室的一角还设有 “reading corner”, 摆放了一些英文原版儿童读物，如故事书、小诗集等，供学生阅读。在这种随处可以接触英语的环境中，学生的阅读兴趣和能力一定会与日俱增。

除了校内环境资源外，还可以指导学生注意观察、收集、积累校外接触到的英语资源，如电视上的的英语广告词， „I love this game(NBA广告词) ‟ „I love‟in it.(麦当劳广告词) ‟等。商品上的英语说明，如Made in China 以及公共场所的路标、警告标牌，如Toilet, entrance, exit, No smoking, staff only 等等。这样既可以激发学生阅读的兴趣，也可以培养学生观察能力。

4、 各种原版或改编的英语少儿读物

目前市场上适合小学生阅读的英语少儿读物十分丰富。例如，外语教学与研究出版社的《新标准中小学分级英语读物》，牛津大学出版社出版的《书虫》系列等等。这些英语读物的故事情节较简单，并按学生的不同程度进行了分级，使学生能以不同的语言水平阅读英文作品。教师可以指导学生根据自己的水平和兴趣选择阅读，还可以指导学生根据自己的想象进行改编，如改变或增加结尾，然后交换阅读。通过这些活动不但提高了学生的阅读能力，还培养了学生的想象力。

三、开展阅读活动应注重实际，讲求实效

1、 阅读材料的选择应以学生的实际需求为标准

当阅读材料在各方面符合学生的要求时，才能激发学生阅读的兴趣，所以，选择的材料首先要符合学生的实际水平。小学生的词汇量不大，如果阅读的材料含有太多的生词，必然会降低小学生阅读的兴趣，无法达到培养阅读能力的目的。对于低年级的的学生，可选择一些配图的词汇和句子，甚至是 “三文治”式的文章（即中英文夹杂的双语文章）让他们阅读；对于高年级的学生，则可以从阅读简单的配图故事，过渡到一些科普短文，使学生的阅读技能从 “简单阅读向获取信息的阅读”逐步得到发展。其次，要贴近学生的生活。学习内容与学生实际生活内容的紧密联系是课程标准的基本理念。选择的阅读材料只有反映学生熟悉的生活，才能够激发学生的阅读兴趣，才能帮助学生学到实用的知识。再次，要与教材内容相配合，要成为教材的补充或延伸。这样一方面可以使学生在巩固课本中所学过的知识，另一方面也可利用课本的知识促进小学生阅读能力的提高。

2、 阅读活动的设计应与听、说、写活动相结合

小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生注意力且保持学习兴趣的重要因素，

如果只让学生进行单一的阅读活动，则会导致小学生丧失阅读的兴趣。此外，听说读写是一个有机的互相联系的整体，仅仅依靠阅读（语言的输入）是不可能掌握英语的，还需要通过口头和笔头来表达。因此，在进行阅读活动时，还要安排有效的输出实践活动。

3、 阅读活动的开展要利于学生良好阅读习惯的培养

良好的阅读能力需要长时间的积累。因此，我们必须在小学阶段培养小学生良好的阅读习惯。小学生在刚开始学习英语阅读时，受朗读的影响，往往习惯于逐词阅读。这样的阅读方式不但会减慢阅读的速度，还会使学生养成一字一句理解的习惯，不利于提高阅读能力。因此，在小学阶段，阅读训练要着重培养良好的按意群阅读的习惯。要提高阅读的速度，增大阅读量，还要培养学生根据上下文猜测并确定生词词义的习惯，以避免因遇到生词就去看注释，查字典，而减慢阅读速度的作法。但是有些生词对理解句子的意思非常重要，又无法通过上下文进行猜测，就必须利用字典等辅助工具进行查找，所以要教会学生善用字典等辅助工具。

4、 阅读活动的开展必须以即时评价为辅助

对于小学生的阅读效果应即时给予评价。评价一方面可以为教师提供反馈信息，让教师了解学生阅读能力的发展状况，从而摸清学生的强项和弱点，以便调控教学；一方面可以激励和促进学生的学习，让学生了解自己的进步情况，从而享受阅读带来的乐趣。

评估的内容可以包括：阅读的兴趣，阅读量，阅读的速度，阅读的策略等。评估的方式可以是问卷调查，教师评价，学生互评，学生自评，家长评价以及建立学生阅读档案等等。

参考文献：

[1] 陈琳、王蔷、程晓堂等，《英语课程标准 解读》 北京师范大学出版社，2002.5

[2] 王蔷，《小学英语教学法教程》 高等教育出版社，2003.8

[3] 刘炜， “合理利用英语报刊，有效促进英语教学”《中小学英语教学与研究》2004.3

[4] 姚立新， “农村小学英语课程资源开发” 《中小学英语教学与研究》2004.4

[5] 屠彩英， “运用信息技术辅助小学英语阅读教学初探”

此文发表在《广州教学研究》2005年第4期