例谈小学语文文本解读的度
例谈小学语文文本解读的度
著名特级教师孙双金指出:“上好语文课,解读文本是第一步。”但凡事有度,文本解读亦如此,如何才能把握好文本解读的“度”呢?下面以具体的课文为例进行说明。
一、价值取向要有“准度”
文本的价值取向是文本作者的喜怒爱憎和他们对自然、社会和人生审视后所得结论的物化体现。所以文本的价值取向体现了文本作者个体的审美和价值判断,带有强烈的个性印记。准度就是要求在文本的价值取向解读中要准确无误地再现文本作者的价值判断,做到不偏不倚。
如人教版二年级上册第十七课《酸的和甜的》,是以连环画形式编排的一个生动而有趣的童话故事:“吃不着葡萄说葡萄酸”本是狐狸用精神胜利法得到心理安慰而闹的一个笑话,但是却迷惑了小松鼠和小兔子,如果不是小猴子的大胆尝试,它们都将错过一次品尝美味葡萄的机会。教师在引导学生进行文本的价值取向解读时一定要让学生懂得“做事要敢于尝试,不能光听别人说”这个道理,不能偏离这个主旨。
再如人教版四年级下册第九课《自然之道》,从表达方式看这是一篇记叙散文,从主题看是一篇科普、哲理散文。那这样的一篇文章,我们要从文中挖掘出怎样的文本价值呢?只有清楚了这一点,我们才有继续思考“教什么”,以及“怎么教”的可能性。很多人在解读中都会得出一个“不按自然规律办事,好心也会办成坏事”的结论来。但是在此解读之下深入文本,便会将最主要的矛盾凸现出来。即得出这样一个解读所处的角度是谁?文中的小海龟按规律办事了吗?海鸟们按规律办事了吗?事实上,它们都按规律在办事,违背规律的只是人类而已。实际上,作为文本的《自然之道》要批判的正是人类自以为是将生物界的不同生物划分出贵贱并依据人类的标准对自然进行干预的行为,这并不是作者所要表达的”自然之道”。
二、内容解读要有“延展度”
叶圣陶先生曾说,“教材无非就是个例子”。在绝大多数的情况下,教材并不等同于教学内容,充其量就是我们开展教学活动的原材料,是我们以此开展课程