初中语文自主学习的新收获

初中语文自主学习的新收获

西罗园学校 刘丹宁

从教几年了，在此期间，我们总能听到一些关于教学的新理念，如建构主义，教学生学习方法，指导学生自主学习等，作为教师的我们，也看到了随着社会的进步，理念的更新，老旧的教学方法再不能适应现在孩子们的学习需要，我认为教师要想提高教学效果和成绩，改进教学方法是最紧要的任务，而吸收这些新理念则是改进方法的一种途径。

“要将教师的教改为学生自主的学”，这是我听到最多的一句话，当我在网络上搜索怎样自主学习时，找到的信息大部分是：指导学生方法，让学生大胆质疑，让学生产生兴趣等等之类的，但是，对于从何入手，大家谈得都比较空泛，到底大家说的自主学习长得何等模样？恰恰在此时，我也很幸运地有了参与这个课题研究的机会，也是关于自主学习，一开始我也很迷惑，这到底是否能真正运用于我们的教学实际中去？当我见到一张表格时，我的疑虑慢慢打消了，这不就是我们平时教师总和学生们提到的预习环节吗？表格设置的环节从易到难，从基础的字词预习到内容概括、整体感知，再到更深层次的内容感悟。这使我眼前一亮，因为过去我们上学时老师也经常和我们谈好的学习习惯，要提前预习，可到底语文怎么预习，除了读读书，查查字词还能做什么？可是这张表格把我们预习要做的事情清清楚楚地罗列出来，让学生对预习的理解不仅仅停留在概念上，而是让学生更实际地认识到预习都要做什么，特别具有指导意义。

有了最初的认识，我又遇到了第二个困惑，这是学生的预习，教师又如何将它和自己的教学合二为一呢？此时我也听到了很多关于将课堂还给学生，以解决学生问题为主的大胆观点，也就是说教师需要提前检查学生的预习，就学生的预习情况来决定自己教学的重难点，而非仅仅参考教材，如果真要这么做，教师要面对很多的挑战，在课堂上可能会遇到很多的无法预设的问题，这种课堂随机性很强，也很考验教师的教学智慧，这包括教师对教材的深入理解。

带着这些认识以及困惑，从初一下半学期开始，我开始了我的实践，通过实践，我的困惑完全被打消了，而且还给我带来了更大的启发。

首先，是指导学生如何使用这个表格，如何进行预习工作，由于表格上每一步骤旁边还有相对应的解释，因此，教师不需要费太多功夫，学生就很容易清楚如何操作，尤其是基础较好的学生，由于预习内容是由易到难的，因此对于字词部分的预习，即使是基础不好的学生也能完成。而基础较好的学生在质疑那一环节表现得尤其优异，由于他们本来就善于思考，所以问题多且特别，有时还会提出一些非常有价值的问题，而且在老师的鼓励下，他们的质疑精神和竞争意识也更强了。

其次，要将学生预习与老师的教学相结合，就要提前对学生的问题进行备课，并用学生的问题来指导自己的教学过程，这样使得课堂效率更高了，我发现，有些教参上标注的重点或难点内容其实对学生来讲并不难，相反，有些微小的不被我们注意的问题反而是学生过不去的坎儿，而且有时这些看似细枝末节的问题深入思考起来却是十分有意义的，甚至有一些是我都没注意到的，他们的问题还可以帮助我去更深入地理解课文，这是我一开始没有想到的。

例如，在教《想念冰心》这一课时，以我的预设是要以“为什么作者要用‘想念’这个词而不用‘怀念’”这一问题开始，毕竟本文是作者在冰心去世后所写的，对去世的人应该用“怀念”，为什么作者会有此一笔？但是当预习手册收上来之后，我发现问这个问题的学生很少，大部分问题集中在“为什么说她总是那么清楚，分明，超拔？”，“分命，超拔指什么？”还有同学问“为什么她是我们的社会生活文艺生活里一个清明、健康和稳定的因素？”，“为什么说她是一剂良药？”还有个别学生问到了“结尾作者用了两个问句有什么意义？”以及“为什么说‘过去说过’？”等问题，就他们的这些问题我进行了归纳总结并分析，我想，如果我以“想念”这个问题开始，学生会很疑惑，因为这个问题很大，必须借助对全文的理解才能解决，因此临时决定把这个问题作为最后的总结问题。

在教学过程中，我先带领学生们理解“清楚、分明、超拔和幽默”，学生们都从文中找出了冰心先生这些特点的表现，通过对“不怕死”和“不怕离婚”这两个内容的描写让学生明白了“超拔”的含义，这也是学生质疑最多的问题。这些问题都解决之后，我把本课的难点放在最后几个段落的解读上，因为在这一部分中，学生的问题最多，通过对上文中冰心特点的分析后，学生再理解“清明、健康、稳定的因素”就显得简单多了，明白了这是在说她这个人的品质对社会、对文艺生活都有着积极的作用，“那么当生活中出现了困扰，当人们悲观失望的时候怎么办呢？”，“这和冰心有什么关系呢？”我马上以这两个问题来质疑，学生找到了“一剂良药”这个词语，明白了冰心的这些品质可以帮助我们解决很多社会问题，为什么说“想想冰心，无异于一剂良药”就迎刃而解了。紧接着我把“我过去说过”，和结尾的两个问句放在最后来问学生，学生细读发现前面有“过去”，而下一段马上就说到了“今后”，还有结尾的两个问句，一句是设问，一句是反问，想强调的是“我们今后应该多一些像冰心这样的人”，因此学生得出结论，作者认为冰心的品质不仅在过去是值得我们学习的，而且今后也是我们需要的，因此作者写此文不仅是在赞美、怀念去世的冰心先生，更重要的是在呼吁社会上能多一些像冰心这样的人，到这里我再让学生理解“想念”一词，学生就很容易地明白了为什么对去世的人也可以用“想念”，其实这是作者对生者的一种希望。而就最后一段这个问题，由于是学生的难点，他们在思考的时候特别起劲儿，还引发了一场对结尾两句话的争论，将近用去了半节课的时间，有的学生在分析最后两句的时候头头是道，还能联系前文中提到的内容进行分析，让我特别惊讶，因为我一开始并没有想到由两个问句能引发这么多思考，还能解决对“想念”问题的理解。

从一张看似简单的预习表格，由学生几个简单的质疑，没想到可以给老师这么大的启发，也让我对学生们的智慧有了新的认识，我到现在才真正明白了什么叫做教学相长，这小小的预习表格不仅是在帮助学生学习，其实也是在帮助老师学习，学生在使用的过程中渐渐学到了预习的方法，而我在使用的过程中，对教学有了更深入的理解。

在后来的教学中，即使不能课课用到这个预习手册，但我也可以小面积地借助学生的问题来开展讨论，例如对文言文“得道多助，失道寡助“这篇文章中心论点的争论，学生对两句话都进行了充分地理解，更促进了学生对全文的理解。还有对文言文课文的预习工作是学生的一大困难，以前都是老师做出表格带着大家分项总结，今后是否可以放开手脚让学生自己去总结呢？学生的智慧实在是不可小视啊！

总之，通过预习手册来进行自主学习，使我和学生们都受益匪浅，我将把这种方法进行到底，来促进学生的学习，还学生学习的本来面目，也以此来促进自己的教学，使自己的教学水平得以提高。