中学综合实践活动课程实施的反思

中学综合实践活动课程实施的反思

摘要：综合实践活动是国家规定的必须开设的非学科课程，是一门经验课程。是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。它具有实践性、开放性、生成性和自主性，开设该课程能切实培养学生的创新精神与实践能力。但是许多中学对综合实践课程是形同虚设，同时，目前阻碍初级中学综合实践活动课程实施的因素诸多。只有剖析这些因素，才能真正有效促进课程的实施，才能试图找到解决的办法，从而达到课程改革在课程设置改革的预期效果。

关键词：综合实践活动、制约因素、解决办法

综合实践活动课程兼有综合和实践的性质。综合实践活动课程与综合学科知识课程的不同之处在于，它不是以学科体系而是以领域主题、不是以理论知识而是以实践经验作为课程内容的核心要素；不是以学校环境而是以全部社会生活作为课程活动范围；不是以间接性课堂教学而是以亲历性实践活动作为课程活动的主要活动过程；不是以被动接受式而是以促进学生整个学习活动方式的转换，倡导自主体验、主动参与和独立研究式作为课程的主要活动方式；不是以获得系统知识而是以获得丰富的直接经验、熟练的实践能力和积极的情感体验为主要目的。

综合实践活动是一门紧密联系学生自身生活和社会实践，让学生学习直接经验，将学科知识和自己的直接经验综合运用于社会实践的课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“调查”、“实验、“探究”、“劳动”、“服务”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综合实践活动作为活动课程的一种特殊发展形态，在我国基础教育课程改革中备受关注，它体现了课改的鲜明特征，是对传统教育理念、课程结构、教学内容和学习方法等方面的重大突破。②

一、综合实践活动课程实施的制约因素

(一)教师因素，教师队伍素质难以适应综合实践活动课程的需要，综合实践活动课程领域宽泛，教学内容趋于开放，内容之丰富是其他任何课程所不能比的。这就需要教师掌握多学科的知识与技能，并将这些知识与技能进行有机的整合。①

②① 张传燧,综合实践活动课程论[M].广东教育出版社,2005,3. 廖先亮,综合实践活动课程的理论与方法[M].武汉大学出版社,2003,1-8.

这对于长期以来习惯于分科教学的教师来说，其知识结构、综合素质和业务能力都难以适应。再者，综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，形成师生的多边活动，为学生提供全面的、充分的发展机会。这种教学的策略和方式，对于习惯于传统课堂教学的教师来说，也是难以适应的。

综合实践活动课程的设置是对现职教师素质的挑战，这已成为各方面的共识。但综合实践活动课程不能在初级中学落实的关键是教师缺乏师资。实际上，真正能够胜任作为综合实践活动课程重点的科学研究，设计制作等研究性活动的设计和指导的教师可谓是凤毛麟角。即使是具备这一方面能力的教师也不见得一定迎接这一挑战。因为这一工作无经验可谈，完全得依赖教师的创新，开拓。这样显然比学科教学费时费力。现今教师工作本来就任务重，时间紧，是有目共睹的，每天还要忙于绩效考核，在晋升、工资、工作量等基本权益都得不到保证的情况下，教师没办法心甘情愿地投身综合实践活动课程的教学任务。再加上各校领导对综合实践活动课程认识不同、重视程度不一，对师资队伍建设力度也不够。几乎每个学校是以成绩说话，以成绩来评价一个学校的好坏。因此，教师队伍一日不解决，那么综合实践活动课程在初级中学开设也是一句空话，即使有也是走走过场而已。

现行教师编制情况难以支撑教师投入课程改革活动。在当前开展的农村税费改革和落实“以县为主”的基础教育管理体制改革过程中，各地都在进行教师定员定编工作。许多地方为减轻财政负担，从紧压缩教师编制，各地中小学在编教师数量严重不足。一些学校因师资缺乏，无法开齐开足课程，不少学校仅满足于维持正常的教学秩序，开展课程改革、开设综合实践活动课流于空谈。

（二）评价体质因素，学校是课程实施的基本单位。正确而科学的评价体系不仅可以促进学校提高实施课程的能力，而且有利于形成促进课程不断改革的机制。一般来说，评价学校的主体是学校外的教育管理部门。当前，对初级中学教学效果的评价体制单一。仍采用一张试卷制，学校把中考视为生命线，在中考这一指挥棒下，教师、家长、学生的功利心当然有它的合理性。教育主管部门不能单方面责怪教师在课程改革上的行动滞后，现行评价体制使教师专注于中考，一心为使学生提高卷面分数，以至于没有更多的心思用于开展综合实践活动课①① 郭元祥,综合实践活动课程的管理与评价[M].高等教育出版社,2003,86-90.

程，许多老师把综合实践课程当做学生的自习课，或由科任老师讲评练习。 学生的动手能力、生活技巧等方面能力逐渐减弱甚至丧失，现在许多孩子连基本生活常识都不具备。他们“两耳不闻窗外事”、“衣来伸手、饭来张口”，其生活阅历少之甚少。由于现行的评价体系，学校学习的知识与学生生活技能相脱节。

（三）陈旧的教育观念，观念是行动的指南，陈旧的教育观念影响着综合实践活动课程在中学校园立足。长期的应试教育的体制使许多教育工作者在日积月累的旧评价形成了自身的教育观念，尽管现在是搞素质教育，但也逃脱不了旧评价体质的束缚，尽管近年来反复强调新课程的要求、标准，但要真正摆脱已有的经验，切实转变观念绝非一朝一夕。许多老师认为，过去的旧做法操作性强且取得了比较好的效果，觉得心里踏实，在行为上凭经验教学痕迹严重。因而潜意识中对综合实践活动课程有抵触情绪。墨守成规地沿袭着自己旧的教育观念。有的教师则是背负着沉重的绩效考核的压力，不得不去追求学生的成绩，消耗着宝贵的时间和精力。没有充足的时间学习，进修。因此转变观念较难，明显表现为心有余而力不足，日复一日地做着应试教育的奴隶。领导和教师到学生及家长等社会各界关注的是学科考试科目，学生的学科成绩仍然是社会考量学校、学校考量老师、老师考量学生的唯一标准和依据。为此，学校、老师、学生都有较大压力，综合实践活动课程在此观念下是很难真正被重视的。当然也有少数学校或地区领导有决心、有魄力将综合实践活动课程实施好，但是大部分学校只是把综合实践活动课程作为特色学校资本或为了应付上级检查。

（四）教育设备有待添加，教育资源是课程实施的基础。它既指有利于实现课程目标的各种因素，也指用于课程的学习材料和学习工具。它不仅仅限于学生用的文本性的课程资源，还包括工具性的材料、设备与设施，以及与学校综合实践活动课程配套使用的丰富的社会资源。①

目前，综合实践活动课程的教育资源是零散的，孤立的。某些乡村学校甚至学校、设备都非常简陋，有的学校班级空间小，操场等体育用品都不具备，文本类的课程资料不系统、不规范；工具类的材料不齐全，不集中；试想在这种情况下，课程的教育资源完全依靠学校教师自行开发，且不说精力不济、时间不许。① 李莎,李芝,我国综合实践活动课程实施现状[J].课程·教材·教法,2004(9).

没有充足的设备与工具开展活动是不现实，行不通的。

二、实施难的可能解决办法

综合实践活动作为新的课程，还处在实验探索阶段，需要研究探讨的问题很多。综合实践活动课程的开设已经成为中小学共同关注的焦点。如何根据学生发展的水平，学校管理现状和教师实际情况实施综合实践活动课程，成为至关重要的问题。 （一）综合实践活动课程对教师的知识面要求是很高的，相关教师不仅要有知识的深度，更要有知识的宽度，绝大部分教师在未培训之前是很难胜任的。加强师资建设是实施课程的当务之急，更是促进课程发展，不断提高课程层次、水平的必要条件。怎样组建起一支满足课程需要的教师队伍呢？我认为除了培养一些专职的教师外，可以从以下几类群体中吸纳师资力量。第一，有特长的专业教师。第二，部分离退休的干部、专家。第三，热心教育事业的，学有建树的学生家长，第四，高一级院校的教授、导师、博士等。可以以专职为主兼职为辅的形式，提高综合实践活动课程的教师队伍，为学生开展多样的综合实践活动课程。

增强专职教师终身学习的意识，提高教师的综合素质和专业技能。要通过开展新课程师资培训、新课程教材研究、教学课题研究等活动，转变和更新教师的教育观念，将教师的作用由传授知识转向引出问题、导向实践活动，并引导教师在参与课程改革实践中，善于学习和掌握新知识及现代教育技术手段，以胜任综合实践活动课的教学工作。

发挥教师群体智慧和力量，开展综合实践活动课指导工作。建立综合实践活动课程设计与实施协作组，以综合素质较好的教师为主，集中所有教师的智慧进行协同指导。 上综合实践活动课之前，可以现在小组内进行讨论，以何种形式进行上课，要达到什么效果等。

（二）虽然目前的评价体系过于注重学生的卷面分数，但我认为，目前相对于社会其他方面，中高考的评价体系应该是目前最合理、最公平的评价体系，尤其是中国这种人口大国，尽管它不一定科学，因此这一评价体系肯定还会延续较长一段时间。我们教育一线的领导、老师，不能也不应该以此为借口，就将综合实践活动课程置于身后或仅作为一种“摆设”，我们应以孩子的终生发展为目标，来看待综合实践活动课程，重视综合实践活动课程。改革学校教学管理制度，重

视综合实践活动课程实施的评价工作。建立与实施综合实践活动课程相适应的新的教学评价体系，以多元评价的方法，注重对教师指导综合实践活动过程的评价。 我们可以把学生的综合实践活动课程当做学生的平时成绩，到期末再累加到一起，占学生期末成绩的部分比例，以引起老师、家长、学生的关注。

（三）出台有利于促进综合实践活动课程资源的开发策略。明确综合实践活动课程的教育目标。尽快完善综合实践活动课程发展的教育资源的整合。只有这样才能在不远的将来让综合实践活动课程教育资源具备丰富、适切、可利用。也才能夯实综合实践活动课程的基石，综合实践活动课程才能稳健地推进在初级中学的校园中。①可以以讲座的形式让老师尤其是家长认识到综合实践活动课程对学生的意义。还可以以选修课的形式开展，安排在同一时间，学生以自己的兴趣爱好为主，选择自己喜爱的主题，与志同道合的同学一起探讨、进步。

（四）动员全社会关心育人工作，支持基础教育课程改革。中小学开设综合实践活动课程是一种社会化、开放式的教育实践，其课程资源存在于学校之外的社会实践和社区服务之中，存在于丰富多彩的社会、经济、政治、文化生活之中，需要社会有关部门和相关社区予以配合与支持，为新课程尤其是综合实践活动课程的开设营造良好的社会环境。有关热心人士可以为学校添加活动设备，全社会一起为学校积极开展综合实践活动贡献一份力量，同时，可以帮忙监督促进。也可以以部分学校成功的综合实践活动课为示范，向其看齐，借鉴学习。

① 潘洪建,中学综合实践活动指导[M].高等教育出版社,2011,302-305.

参考文献：

张传燧,综合实践活动课程论[M].广东教育出版社,2005,3.

廖先亮,综合实践活动课程的理论与方法[M].武汉大学出版社,2003,1-8. 郭元祥,综合实践活动课程的管理与评价[M].高等教育出版社,2003,86-90. 李莎,李芝,我国综合实践活动课程实施现状[J].课程·教材·教法,2004(9). 潘洪建,中学综合实践活动指导[M].高等教育出版社,2011,302-305.

姜平,综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].首都师范大学出版社,2006.

田慧生,综合实践活动课程实施中的问题与策略[M].教育科学出版社,2007.