将"听"的革命进行到底

　　“听”在学生学习过程中的重要地位是毋庸置疑的。尤其在低年级，更直接影响着学习的质量。因此，对“听”的习惯的培养也变成了低年级的必修课。一年级时，学生刚入学，我就未雨绸缪，利用很多情境进行了生动而刻意的教育，效果还是令我满意的。可没想到，二年级一开学，“听”的情势却发生了变化……

　　上课就像打仗

　　开学还没几天，课堂上暴露出来的“听讲”问题就让我应接不暇了。经过了一个暑假的放松，一年级时初步养成的“听”的习惯完全被抛到了九霄云外。上课时，他们都想让自己获得回答展示的机会，便“耍”出万般手段引起老师的注意：或“啊啊”作响，或将手伸到你的眼皮底下，热情十分高涨。一旦老师叫了别人，整个教室便在一声失望的“哎”后归于平静。总算能安静几分钟了，而随之而来的各种现象更让你坐立不安：有的看起来听得还专心，却是“身在曹营心在汉”，轻轻走过他的身边都会吓他“一跳”；有的苦于无施展之机，便与同桌如蜂音般窃窃私语；若对别人的回答产生共鸣或反对，个别人在座位上就大声发表意见，虽人数不多，却足以掩盖发言同学的声音，聒噪一片。等到新颖、有趣的环节来临，这些孩子便热血沸腾，激情四溢，热情得让你束手无策。害得我上课就像打仗一样，边调控边得观察“敌情”，四面出击。“听”的不良情绪也直接影响到了说的质量。有些学生举手只为一争发言之机，等到真的花落他处，却又挠头搔腮，支支吾吾。而那些回答质量甚好的孩子因失去了良好的说话环境，也草草了事。课堂上“听”“说”的无心与浮躁必然影响作业的质量，不是这道题里少了一个答案就是那个字里多了一个笔画，经常让我只有摇头的份。

　　难道是忘记了怎么听讲？一次，在一个学生回答问题时，我当即“逮”了几个“溜神大王”：“别人回答时，你知道该怎么听吗？”他们的回答如出一辙：“知道，要认真听讲，还要动脑筋，如果他说错了，要指出他的错误。如果自己还有什么意见，要在他讲完以后举手再回答！”呀！全知道呀！那怎么做不到呢？可转念一想，也不能全怪孩子，我是否也应承担一部分责任呢？看来，我又得发动一次“听”的革命了。

　　有趣的“提醒”

　　苦口婆心的劝说已使学生麻木，声色俱厉的教育会严重影响课堂气氛和学生的学习兴趣，怎么进行调控呢？灵感就在看到贺某的时候出现了。看到他时，他正凭借“地理优势”（最后一桌）忘情地玩着打仗的游戏：铅笔盒变成了天然屏障，橡皮是一个个沙袋，而铅笔则成了战斗武器，或一支支并排成步枪状，或一支支交叉、连接呈机关枪状，还有些新式武器我就叫不出名了。而贺某俨然一位指挥官，一会儿安排这边攻，一会儿又指挥那边挡，不亦乐乎！“哇，好精彩的战斗呀！”我佯装赞扬，被突然发现的尴尬让他顿时满脸通红。“我是你的上级――本次战斗的最高指挥官，命令你暂时停止战斗，收好武器，投入听课！”他对我咧嘴一笑，很快便打扫了“战场”，坐端正了。在此后的听课中，他的目光就一直紧紧地追随着我，好像根本就没有发生过什么事情一样。

　　尝到这一甜头后，我便经常在课堂上进行有趣的“提醒”，让当事人“改之”，也给其他同学“加勉”。班上有一个聪明的孩子，上课发言的积极性很高，每个问题都抢着回答。若没叫到他，他便在座位上抢着回答，或对他人的回答大加评价。就这一问题，我已与他沟通多次，但效果不大，有时还耍脾气，不高兴，影响了他的学习积极性。怎么办呢？于是，在又一次的当堂抢答后，我马上按照体育竞赛的规则判了一张黄牌：“当堂抢答，违反规则，黄牌警告一次，如果出现3次，就要换成红牌，罚下场。”教室里马上响起了一阵笑声，他吐了吐舌头，安安稳稳地坐好了。有趣的“提醒”在一段时间里成了调控学生听讲质量的行之有效的手段，也是课堂上难得的轻松调和剂，真可谓一举两得！然而，这样的手段毕竟是在教师的主导下发挥作用的，如何让学生能萌生自育的意识呢？我又陷入了深思……

　　情不自禁的掌声

　　今天，学的课文是《月亮湾》，是一篇写景的课文。也许是这个村子与我家乡的相像触动了我记忆中的思乡之情。范读时，我格外动情，课文被我读得格外美。最后一个字还没读完，教室里便爆发出了一阵热烈的掌声。始料未及的我真是有点受宠若惊，再看看：一双双小眼睛里满含着对我的认同与赞扬，一双双小手还在有节奏地拍打着。我抑制不住内心的激动：“谢谢大家，你们听得真认真，听出了月亮湾的美，听出了老师内心的感情。我非常愿意有感情地为大家朗读！”孩子们很兴奋，在品味了月亮湾的美后，又收到了老师感谢的馈赠，无疑是一只强心剂。接下来是请个别同学朗读，他们也像我一样收到了情不自禁的掌声。这几个孩子很兴奋，毕竟，这是第一次，而且是班级里最高的奖赏了。当然，对其他孩子来说也是满足的，因为，这一片掌声不光赞扬了别人，更肯定了自己。

　　接下来的日子，掌声接连不断，孩子们的听讲效果逐显良好。他们学会了认真倾听，学会了发掘别人的闪光点，并用自己的掌声予以肯定。最让我难忘的是那一次，掌声在学困生沈某回答后响起。这多少有些出乎我的意料。心中无底的我小心翼翼地询问：“你们为什么把掌声送给他呀？”“沈某虽然说得不太好，但他进步了，要知道他以前连手都不举的。”“他大部分都回答对了，只有小部分说错，这是很不容易的！”望着沈某激动的眼神和其他孩子恬静的微笑。我也情不自禁地鼓起了掌，同时，一个新的念头又在我心里冒了出来……

　　“同一代”的交流

　　今天，王某回答问题时，我摆出了一个夸张的倾听POSE：侧着身子，竖起耳朵，还面带微笑。很多孩子都注意到了，也模仿着我。回答完毕，我赞扬了王某的回答转而又问蒋某：“你喜欢我这样听你回答吗？”“喜欢，您听得很专心，我越讲胆子越大。”“当你回答问题的时候，你希望别人怎么听？”我的目光开始在全班扫视。“要认真听我一个人讲，周围不要发出声音，否则老师和其他小朋友就听不到了！”“不要打断我，不要‘啊、啊’地叫。要讲可以在我讲完以后再讲。”这样换位体验的效果如我所料。“所以，我们在听的时候要注意……”我正准备鸣金收兵，意外的惊喜又发生了。

　　轮到我们班的“老成男孩”李某进行情景介绍了，他亮了亮嗓子，煞有介事先教育了一番：“小朋友们好，我要开始介绍了，请大家听好。×××，请你不要趴在桌子上，××，你听得很好，表扬你……”一席话说得我目瞪口呆，也在孩子中产生了不小的影响：受警告的直起了腰，受表扬的神采飞扬，其他的孩子则在窃笑之余对李某产生了极大的兴趣。此时的我终于不用为听讲效率而劳心劳神了，终于做了一次名副其实的倾听者。真没想到，孩子之间的教育竟然会比师生的交流更亲切，更有效，更有影响。于是，在以后孩子们回答之前，我总在“幕后”操纵，刻意授意孩子们来点“自我教育”，经常是我说一句，学生学一句，或我说前半句，生接后半句。从发言之前的“表扬……”至结束后的“非常感谢……，让我觉得……”简短的几句话使孩子们的听讲热情，听讲意志都得到了强化，使这次听讲革命从师生的“上下代的教育”到“同一代的交流”跨越中发生了质的飞跃。

　　一堂生动的习惯培养课

　　一个阶段的“战斗”后，学生的听讲习惯有了一定提高，该进行一次阶段小结了。我筹划着上一堂生动的习惯培养课，小品和歌曲演唱是这节课最大的亮点。小品中的素材就来自平时的课堂，看到角色们演绎着上课时的不良习惯，孩子们多多少少看到了自己的影子，对他们也是一种触动。歌曲仿照的是就近学过的一首歌，歌词则是我的“杰作”：“上课学会听和说，集中注意认真听，别人回答耐心听，不讲空话安静听。说前答案藏心里，说时大方又响亮，别人说完再补充。上课学会听和说，越来越聪明。”欢快的旋律荡漾着听讲知识的渗透，也荡漾着对良好的听讲行为的再巩固。

　　俗话说：“三月天，孩子脸，说变就变。”孩子的情绪易变，行为习惯又何尝不是如此呢。学生的听讲习惯的培养将是一个反复而长期的过程，而我，誓将这场“听”的革命进行到底！

　　（作者单位：江苏省淮安市洪泽县老子山镇九年制学校）