教育知识与能力考试重点(教师资格证)

教育的属性：本质属性：教育是培养人的活动，这是性，具有以下特征：1、是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要2、是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动3、是以人的培养为直接目标的社会实践活动4、在教育活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。社会属性：1、永恒性。教育是人类所特就存在教育。2、历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、内容、目的都不同，每个时期的教育具有自己的特点。3、相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育作为一种培养人的活动，又具有相对独立性。相对独立性表现在：具有继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡。

学习教育学的意义：有助于树立正确的教育理念，增2、有助于掌握教育专业基础知识和基本技能3、有助于了解教育历史，传承思想遗产4、有助于了解教师职业及其工作环境 原始社会教育特征：①教育水平低。没有产生制度化教育方法主要是口耳相传和实践模仿；②教育没有阶级性。③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。 奴隶社会教育特征：①古代学校的出现。最早在埃及，③古代学校教育与生产劳动相脱离。（学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离） 封建社会教育特征：①教育目的：培养统治阶级所需等级性和宗教性；③教育内容：以道德文章和宗教经典为主；④教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行⑤形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。 苏格拉底：助产术 ，寓学习于游戏 《政治学》，教育遵循自然原则，按照儿 昆体良：《雄辩术原理》，“模仿—理论—练习”学习夸美纽斯：被誉为“教育史上的哥白尼”1632年发教育观点：1、遵循人的自然发展发展原则2、提出班级授课制3、提出泛智教育4、规定了百科全书式课程内容5、提出并论证直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 卢梭：《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观 《林，思想：1、自然主义教育2、教育心理学化3、情感教育4、西方第一位将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家。 洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。 《普通教育学》标志规范教育学的建立。将伦理学和心理学作为教育学的理论方法，奠定了科学教育学的基础2、强调教师的中心地位，形成教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论3、提出“四阶段教学”理论（明了、联想、系统、方法）4、提出了教育性教学原则，教育过程的知、行、意、行统一5、教育目的为了培养社会公民 杜威：《民族主义与教育》，观点：1、新三中心：儿2、教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造3、“在做中学”4、学校即社会5、五步教学法

陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一 《教学与发展》，发展性教学理论教学原则：高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、所有学生得到发展。 布鲁纳：《教学过程》，结构主义教学理论，发现教学瓦根舍因：《范例教学原理》 ，把目标分为认知、情感、 苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》活的教育学 1、政治经济制度制约政治经济制度决定着受教育权；政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。2、教育对政治经济制度的影响作用（但不能改变政治经济制度的发展方向）：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。 教育与生产力关系1、生产力对教育的决定作用：1）兴办教育需要一定的人力、物力和财力。2）生产力水平制约着教育结构的变化。3）生产力水平制约着教育的内容和手段。2、教育对生产力的促进作用：1）教育再生产劳动力2）教育再生产科学知识

教育与文化相互关系1、教育与文化是相互依存、相文化影响教育目的确立；文化影响教育内容选择；文化影响教育教学方法的使用（2）教育对文化的促进：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传递和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。2、教育与文化关系的特殊性：文化是普遍的教育；教育是特殊的文化。

个体身心发展的动因论答：个体身心发展的动因论一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。多因素相互作用认为人的发展是内外因素相互作用的结果。 新课程改革具体目标：①实现课程功能的转变②体现与生活和时代的联系④改善学生的学习方式⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度⑥实行三级课程管理制度。

教学的意义：1、是传授系统知识、促进学生发展的把学生培养成合格人才的基本途径3、是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

教学过程的基本规律（1）直接经验与间接经验相统学习间接经验以直接经验为基础。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律：掌握知识是发展能力的基础；能力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。（3）传授知识与思想教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础；思想品德提高推动积极学习知识；将两者结合，防止只重思想或只重知识两种极端（4）教师主导与学生主体性相统一的规律：发挥教师主导作用；发挥学生主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生关系。 教学过程的五个阶段：（1）激发学习动机（所学内容、（2）领会知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材）（3）巩固知识（教学过程的一个必要环节）（4）运用知识（5）检查知识

我国中学教学原则：直观性原则，启发性原则，巩固因材施教原则，理论联系实际原则。（贯彻要求在小书141）。 （1）教学目的和任（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。

教学方法：1、讲授法。定义：教师运用口头语言系基本要求：既重视讲授内容的科学性和思想性，又要尽可能的与学生的认知基础发生联系；注意培养学生的学科思维；讲授具有启发性，善于提问并引导学生思考；讲授要讲究语言艺术。2、谈话法。定义：教师根据学生已有的知识、通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。基本要求：准备好问题和谈话计划；提出的问题要明确和具体；要善于启发诱导；做好归纳、小结。3、讨论法。定义：在教师指导下为解决某个问明辨是非真伪，以获取知识的教学方法。要求：讨论问题要具有吸引力；要善于在讨论中对学生启发引导；做好讨论小结。4、演示法。要求：要使学生明确演示目的、自觉投入观察与思考；注意持续性和引导性；要使学生都能清楚、准确感知演示对象，并在感知过程中进行综合分析；尽量减小次要因素影响，以使目的明确，现象明显。5、参观法。要求：做好参观准备；指导参观6、练习法。要求：使学生明白练习目的与要求，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间；严格要求。7、自学指导法。要求：提出明确目的、加强评价和辅导；适当组织学生交流自学心得。8、实验法。要求：明确目的，精选内容，做好实验的组织与指导；做好实验小结。9、实习法。要求:做好实习准备；做好总结。10、情感陶冶法。欣赏教学法和情境教学法。11

使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。2、分组教学。（1）外部分组：主要的两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。（2）内部分组：指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。（3）分组教学注意以下几个方面：第一，充分了解学生；第二，制定个体教学计划； 第三，保证教学井然有序；第四，深入钻研教材教法。3、设计教学法和道尔顿制：设计教学法是美国教育顿法是美国教育家伯克赫斯特于1920年提出的。4、特朗普制：又称活的课程表，把大班上课、5、班级授课制（1）班级授课按教学内容和教学方式分课教学；时：按固定的时间长度分时间段教学。（2）课的结构：综合科的结构包括：组织教学、复习过渡、讲授新教材、布臵课外作业。班级授课的特殊形式：复式教学。班级授课的辅助形式：现场教学和个别辅导（3）对班级授课制的评价：班级授课制的优越性：①有利于经济有效的大面积培生集体的作用④有利于学生多方面发展。局限性：①践性学习和探索性学习机会有限，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力③教学内容和教学方法的灵活性有限④强调统一性，难以适应学生的个体差异。 感觉的特性：感觉适应、感觉对比、感觉后象、感觉

理解对于知觉的功能：1、帮助对象从背景中分离出2、有助于人们准确的知觉事务3、理解还能产生期待和预测4.提高知觉的效应，形成事物表象。

影响遗忘进程的因素：A、记忆对象的特征B、记忆记忆任务的长久性与重要性D、记忆方法E、记忆保持时间F、记忆者的态度

记忆规律在教学中的运用：1、明确记忆目的，增强3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6、重视复习方法，防止遗忘。 影响品德发展的因素：外部条件：家庭教养方式，社认知失调，态度定势，道德认识。

形成良好品德的方法：有效地说服；树立良好的榜样； 皮亚杰的道德发展理论：1、儿童道德发展的两个水2、儿童品德发展的四个阶段：（1）自我中心阶段，2-5岁：无律期（2）权威阶段，6-8岁：他律期（3）可逆性阶段，8-10岁：自律期--规则可以约定（4）公正阶段，10-12岁：主持公正和平等。

柯尔伯格的道德发展理论：1、三种道德水平：前习2、六个道德发展阶段：阶段1：惩罚与服从定向阶段（前习俗水平），受赞扬的行为是好的，受责罚的行为是坏的。阶段2：相对功利趋向阶段（前习俗水平），评定行为好坏主要看是否符合自己的利益。阶段3：寻求认可定向阶段（习俗水平），好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。阶段4：遵守法规和秩序定向阶段（习俗水平）遵循权威和规范去行动。阶段5：社会契约定向阶段（后习俗水平），强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。阶段6：原则或良心定向阶段（后习俗水平），只有动机是好的，行为才是正确的。

中学德育内容：爱国主义教育和国际主义教育；理想劳动教育；纪律和法制教育；辩证唯物主义世界观和人生观的教育。 生命教育的途径：学科教学中渗透生命教育；专题教课外活动中实践生命教育；教师培训是生命教育的关键；家庭、社会教育是生命教育的扩展空间。 生活教育的途径：探究型活动方式；交往型活动方式；体验型活动方式；创造型活动方式。 安全教育的意义：提高学生自我防护能力；是向全社可以培养社会及专业的后备安全防范队伍。 安全教育的途径：提高对中学生安全教育重要性的认突出重点，提高教育实效；组织学生积极参加与学校的安全管理工作；争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境

德育过程的基本规律（特点）：1、德育过程是对学生2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；3、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

中学德育原则：1、导向性原则。进行德育是要有一展。2、疏导性原则。进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。3、尊重与严格要求相结合原则。进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。4、教育的一致性与连贯性原则。进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行。5、因材施教原则。进行德育要从学生的思想认识和品的发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。（贯彻要求在小书206页）

3、课外、校外活动4、共青团组织的活动5、校会、班会、周会、晨会时事政策学习6、班主任工作

中学德育方法：1、说理教育法2、榜样示范法（“桃）3、陶冶教育法4、实际锻炼法5、品德修养指导法6、品德评价法

班集体的发展阶段：1、初建期的松散群体阶段2、3、成熟期的集体阶段。 班集体的基本特征：共同的奋斗目标和为实现这一目健全的组织机构和坚强的领导核心；严格的组织纪律和健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风；学生个性充分发展。

班集体的建设策略：1、确立班集体发展目标：目标全面多样的发展。2、建立班集体的核心队伍。3、建立班集体的正常秩序4.形成正确的集体舆论和良好的班风。

良好课堂气氛的营造策略：1、准确鉴定、分析课堂学生3、树立典型，利用榜样示范积极引导学生3、妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。 课堂问题行为产生的原因：（1）学生原因：A、适应D、寻求注意与地位E、过度活动F、性别差异（2）教师原因：A、要求不当B、滥用惩罚手段C、教师缺乏自我批评精神（3）环境因素：A、家庭因素B、大众媒体C、课堂内部环境 课堂问题行为的处臵与矫正：（1）科学制定教学计划4）建立良好的教学秩序（5）行为矫正与心理辅导（6）协调同伴关系（7）与家长合作

班主任的角色定位：1、是实施素质教育的骨干力量3、是班级教育活动的组织协调者

班主任的工作内容：1、建立健全班级组织2、学生4、组织指导班级活动的开展。

教师角色的形成阶段：（1）角色认知阶段（2）角色认同阶段（3）角色信念阶段 教师的成长心理：1、成长历程：（1）关注生存阶段。关注学生成绩。（3）关注学生阶段。关注到学生的个别差异。2、教师成长与发展的基本途径：（1）观摩与分析优秀教,微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学。（3）进行专门训练（4）反思教学经验

皮亚杰认知发展阶段论：①认知发展的机制：A、图理解和思考的方式；B、同化和顺应：同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。C、平衡：个体通过自我调节，从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态的过渡过程。②认知发展的阶段：感知运动阶段：0-2岁，主要是感觉和动作的分化；前运算阶段：2-7岁，一切以自我为中心，思维不可逆；具体运算阶段：7-11岁，标志是守恒概念的出现，另一特征是去自我为中心主义；形式运算阶段：11-16岁；认识命题之间的关系；进行假设--演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

认知发展阶段与教学的关系：A、认知发展阶段制约C、关于最近发展区：现有水平与即将达到的发展水平之间的差距即为最近发展区。维果斯基认为儿童有两种水平：1.现有水平2.即将到达的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。他建议采用支架式教学来帮助学生达到新的发展水平。

影响问题解决的因素：1）问题的特征；2）已有的知5）原型启发；6）动机强度

学习动机的激发：1、创设问题情境，实施启发式教3、正确指导结果归因，促进学生继续努力，进行努力归因、现实归因。4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 学习策略分类（1）认知策略是加工信息的一些方法A、复述策略①利用随意识记和有意识记②排除相互干扰③整体识记和分段识记④多种感官参与⑤复习形式多样化⑥画线。B、精细加工策略：①记忆术：位臵记忆、口诀记忆、谐音联想记忆、关键词记忆、视觉联想记忆②笔记：③提问④生成性学习⑤利用背景知识联系实际。C、组织策略①列提纲②利用图形：系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图③利用表格：一览表、双向表（2）元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，调控的策略。A、计划策略B、监视策略C、调节策略（3）资源管理策略是指有效地管理和利用环境和资A、时间管理策略（1、统筹安排学习时间2、高效利用最佳时间3、灵活利用零碎时间）B、环境管理策略C、努力管理策略D、资源管理策略（1、学习工具的利用2、社会性人力资源的利用）

意义学习的实质与条件：A、意义学习的实质：将符观念建立起非人为的和实质性的联系。B、意义学习的条件：1、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。2、学习者必须具有积极主动讲新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。3、学习者必须具有将新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用，使认知结构得到改善，使新知识获得实际意义的心理意义。4、学习材料本身必须具有逻辑意义，在学习者心理上是可以理解的，是其学习能力范围之内的。

建构主义学习理论：皮亚杰。1、建构主义学习观：（2）（3）学习具有情境性2、建构主义学生观：强调学识观：（1）知识只是一种解释，而非答案（23）学生对相同命题有不同理解4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：（1）教师要了解学生已有知识结构（2）培育学生生成新知识和新技能的能力和技巧

人本主义学习理论：马斯洛、罗杰斯。1、有意义的学习是渗透的；学习结果由学习者自我评价。有意义学习的四个主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估2、学生中心的教学观：教师的任务不是教学生知识，而是为学生提供学习资源；促进学习的心理氛围因素：真诚、接纳、移情性理解。

中学生注意发展的特点：1、无意注意与有意注意的兴趣爱好逐渐稳定；（2）有意注意占有优势地位（3）注意特征存在个体差异。2、注意品质的全面发展：（1）注意稳定性提高，但发展速度较慢（2）注意广度接近成人（3）注意分配能力还不够成熟（4）注意转移能力缓慢增长。 中学生感知发展的特点：1、感觉的发展：（1）感受）各种感觉能力接近甚至超过成人水平2、知觉的发展：（1）知觉的有意性和目的性提高（2）知觉的精确性和概括性发展起来（3）少年期学生开始出现逻辑知觉（4）空间和时间知觉有了新发展

中学生记忆发展的特点：1、记忆容量日益增大，短于抽象材料，对图像记忆要优于词语。3、中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位4、随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。5、抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。 中学生思维发展的特点：1、抽象思维逐渐处于优势3、辩证逻辑思维迅速发展。

中学生良好情绪的培养方法：（1）形成正当、合理的（3）锻炼身体；（4）培养幽默感；（5）培养消除不良情绪的能力 良好情绪的标准：（1）能准确表达自己的感受；（2）（3）具备情绪转移的能力；（4）情绪应符合学生的年龄特点 对中学生情绪调节的指导：（1）教会学生形成适宜的（3）培养学生正确看待问题的意识

中学生品德发展的特点：1、伦理道德发展具有自律（1）形成道德信念与道德理想；（2）学生道德信念的形成具有阶段性（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更加完善2、品德发展由动荡向成熟过渡：（1）初中阶段品德发展具有动荡性，多变性与稳定性交织。（2）高中阶段品德发展趋向成熟，高中阶段品德发展进入以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟期。

人的身心发展的规律（一）顺序性：个体的身心发展点的出现也具有一定的顺序性，儿童从出生到成人，身心发展是一个有低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。进行教育时，必须遵循由具体到抽象，有简单到复杂，循序渐进。（二）阶段性：不同年龄展任务。教育工作必须从学生实际出发，针对不同年龄阶段的学生提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法，还要注意各阶段的衔接和过渡。（三）不平衡性：身心发展的同一方面的发展速度在不同阶段是不平衡的，身心发展的不同方面的发展速度是不平衡的。人有其发展的关键期和最佳期，教育必须必须适应人发展的不平衡性，在素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进教育的发展。（四）互补性：反映在个体身心发展的各组成部分的相互关系，某一方面机能受损，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，促进学生个性发展。培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。（五）个别差异性：男女有别，身心的所有构成方面。教育工作中要因材施教，有的放矢的进行教学。

影响人身心发展的因素1、遗传。遗传素质是人的身制约着人的发展，但不能决定人的发展，具有可塑性。2、环境。为个体提供多种可能，包括机遇、条件和对象；3、个体主观能动性。是个体发展的决定性因素。4有计划的、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向；学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。（2）学校教育对个体发展的特殊功能：按社会对个体的要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；具有加速个体发展的特殊功能；对个体发展的影响具有即时和延时的价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 当前学制改革的主要内容：加强基础教育，落实义务坚持内涵发展，稳步发展高等教育；重视成人教育，发展终身教育。 教育目的的作用：导向作用；激励作用；评价作用。 1、德育（在全面发展教育中2、智育（前提和支持作用）：学习科学文化知识、提高实践能力、发展心理品质3、体育（基础作用）：锻炼体魄、养成习惯、热爱生命4、美育（动力作用）：审美观、鉴赏美的能力、创造美的能力5、劳动技术教育（综合前四育的作用）：热爱劳动、掌握劳动技能、勤俭节约。

教育科研基本方法1、观察法：准备--实施--整理---选择对象-确定调查方法、准备调查工具-制定计划-实施调查-统计分析、撰写报告3、历史法：收集文献--推理论证--验证结论4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验。步骤：假设--准备--实验-处理结果5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题

课程目标的特征1、整体性。各级各类的课程目标是2、阶段性。课程目标是一个多层次全方位的系统。3、持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。4、层次性。课程目标可逐步分为总目标和从属目标。5、递进性。低年级的课程目标是高年级课程目标的基础。6、时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。

课程标准的结构：1、前言。包括课程的性质与地位、2、课程目标。课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标3、课程内容。具体知识内容要点4、实施建议。包括编写建议、评价建议、课程资源开发与利用。

教材的作用：1、教材是学生在学校获得系统知识、他可以帮助学生掌握教师讲授的内容，也便于预习、复习和做作业，是学生进一步扩大知识领域的基础。2、教材是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布臵作业、学生学习成绩评定提供了基本材料。

课程评价模式：1、目标评价模式。泰勒提出，评价“课程计划预期结果”2、目的游离评价模式。斯克里文提出，评价重点“课程计划实际结果”3、CIPP评价模式。背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。4、CSE评价模式。需要评定（确定目标）、方案计划（对方案和可能性进行评价）、形成性评价（发现教育过程成功和不足，修正教学活动）、总结性评价。

课程开发的影响因素：课程反映一定社会的政治经济生身心发展规律的制约。1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2、一定时代人类文化及科学技术发展水平3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4、一定社会条件下形成的课程理论。 基础教育课程改革的基本理念：1、三维目标观（知2、综合课程观3、内容联系观，教学内容与社会生活、学生已有经验联系4、学习方式观，自主合作探究的学习方式5、发展评价观。重视过程评价6、校本发展观。开发校本课程。

基础教育课程改革的核心理念：教育以人为本。1、3、关注学生的道德生活的人格养成。

新课程的总目标：新课程的培养目标应体现时代要集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。