初中英语学习技巧

浅谈培养中学生英语学习兴趣的策略

“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。我国的孔子早在两千多年前就精力、全神贯注、兴致勃勃、津津有味地去学习，常常达到废寝忘食的地步；一旦成功或取得了一定成绩，学生就会从中获得巨大的满足感，感受愉悦的体验，从而促进学习兴趣的深化和丰富，产生新的学习需要，学生将采取更为积极的学习态度和学习行为。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。因此，学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或内在动机。 兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣两类。前者是指对事物本身感到需要而产生的兴趣，如有的学生对英语这种语言的学习本身感兴趣；后者是指对事物本身没有兴趣，而是对该事物所带来的结果感到需要而产生的兴趣，如有的同学对英语学习本身没有直接兴趣，但是感到学好了英语对自己升学、工作和生活以及祖国的腾飞非常需要，也非常乐于学习英语，便产生了间接兴趣。这两种兴趣是可以相互转换的。不少人最初也许是为了某种目的而学习英语，对英语本身并无好感，但经过一段时

中学生的兴趣特点，主要表现在三个方面：(1)兴趣范围缩小，中心兴趣形成。调查表明：从小学到大学，学生兴趣的范围发展有一个从广到窄，又从窄到广的过程，中学阶段处于由广到窄的阶段。中学生兴趣范围缩小，许多中学生开始产生了中心兴趣，且研究表明：中学生中心兴趣常常同他们渴求某方面的知识或追求某种理想的职业有关。(2)兴趣的稳定性和深刻性加强。初中学生逐渐出现了稳定的学科兴趣。进入高中后，随着他们对自身需要的深刻理解，逐渐形成了对理想的追求。他们的兴趣已不再仅仅受情境和事物变化的影响，更多地受到内在主观意识倾向的调节与支配，兴趣的稳定性大大加强。同时，他们的兴趣也更加深刻了，他们的兴趣更多地指向事物的性质与内在规律，如对学科的兴趣不单单是取决于教学和趣味性，而是基于知识内容本身对自我发展的意义和自身认知偏好的结合上。中学生兴趣的深刻性还表现在一些对自我修养的追求和社会事物的关心上。(3)直接兴趣与间接兴趣趋于平衡。低年级学生的学习兴趣主要是直接兴趣，间接的英语合格证、广州从明年起引进人才要提高对英语的要求等等。教师还可以给学生布置Do you think English is important? Why or why not? 之类的问题，要求在课外去通过阅读书刊、采访、上网等方式搜集资料，写成一篇议论文，然后到课堂上进行小组或全班讨论。此外，笔者还经常拿日常生活中的英语让学生翻译，如：报上的英语招聘广告、日用品的英语使用说明书、周边公司拿来的英语商业信件等。通过种种措施，让学生懂得学好英语是日常生活的需要、个人发展的需要(如升学就业)、时代发展的需要、我国经济建设和社会发展的需要。“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的位置。”

3.2. 立志生趣策略

心理学研究表明，人的兴趣发展，一般要经历有趣——乐趣——志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的初级阶段，是个体对新异的现象或对象直接发生兴趣，具有直

观性、盲目性、和过：“多多地积累知识是培养学习兴趣的主要途径。”英语教师要高度重视英语语言知识的掌握和语言技能的训练，并把两者有机的结合起来。一方面要想方设法使学生过好语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识关。若能闯过这些关卡，为学习英语打下了坚实的基础并掌握了一定的学习方法，兴趣就会渐趋稳定。另一方面要狠抓听、说、读、写等语言技能的训练。要让学生在运用中巩固语言基础知识，提高语言技能，保持持久的学习兴趣。新课程标准指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言能技能的重要基础。”学生闯过了基础关，学起来就顺利，学习兴趣就会稳定和持久，否则，学习的负担就像“雨天背稻草，越背越重”，就会渐渐失去学习兴趣。

3.4. 内容激趣策略

教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师要做到以下几点：(1)选择图文并茂，能反映时代生活，内容新颖有趣的教材。(2)内容的深浅要适度。内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣，要让不同学生能摘到相应的果子。(3)通过引人入胜的导入，刺激会激发学生的兴趣，引起积极的反应；弱刺激产生抑制作用，学生反应消极，学习兴趣逐步淡化。从心理学角度讲，喜新厌旧乃人之本性，单调则乏味。因此，教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节。如：(1)用富于变化的语音、语调和表情。教师应根据课文的内容或学生的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情，做到抑扬顿挫、快慢结合。(2)对于同类活动，教师应时常变换指令。若教师老是用Now let’s do pair work/ group work.这样来交待任务，自然会使学生有乏味之感；若教师根据活动内容和学生的喜好选用不同的方式交待任务，学生参与的热情就高得多。如在安排小组讨论旅游方式时，教师说How would you like to travel? Why? Do you know your classmates’most way of traveling? All right, will you please turn around and try to ask three of your classmates about it? 效果就较好。(3)课堂组织形式要有变化性。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断变换活动形式：个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，来增加学生的参与度。一味地使用一种活动方式，只能造成刺激的单调，引起消极反应。(4)内容的呈现方式要有变化性。包括交流通道的变化(如由听觉通道改为视觉通道或触觉通道)和同一通道内形式的变化(如由听教师讲改为听录音)。(5)问答方式变化。阅读一篇课文，通常是老师问学生答，有时可变为学生阅读后自己几个问题来问，让同学或老师来答。甚至可以采取以提出一个问题或正确回答一个问题计1分的形式进行个人或组际竞赛。(6)作业形式要有变化性。可适当布置有声作业，如用英语讲一个故事录下来或把所学课文熟读后录入磁带，然后选一些在课堂上播放；可布置研究性题目，如设计一个英语晚会活动方案等。

3.6. 媒体激趣策略每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现数行英文提示，这些学生全傻了眼，这时他就在傍边轻描谈写地给予翻译。学生顿悟：玩，也要懂英语。事后这几个学生就开始对英语感兴趣了。还有，有的同学因对某一老师的喜爱和敬仰而迁移到对他所教的学科上来。因此，我们要提高自身素质，更新和拓展自己的知识面，做到博学多才，获得学生的敬佩与信赖；同时要热爱、尊重、关心、宽容学生，与学生建立融洽的师生关系，使学生对我们所教的英语学科上来。

此外，心理准备在形成兴趣中也很有作用。前苏联心理学家西索洛契克说，如

果从心理上预先喜欢某一内容，相信自己对目前正要做的事情发生兴趣，并精神昂扬地着手去做，兴趣就会调动起来。当时3000名学生参加了他的这项实验，结果证明是有效的。

总之，学习兴趣来源于社会和个人的需要，来源于学习上的成功，来源于富有趣味性的学习内力

中学普遍存在班额过大，人数过多的问题。面对大班教学，若只采用“教师讲，学生听”，仅仅讲解语言知识，并不是培养学生运用语言的好办法。要培养学生运用英语进行交际(即运用口语)的能力，我尽可能多地运用课堂，组织安排各种各样的活动，为学生创造更多的运用英语的情景和机会。如让学生分排和分行练习，提高全班学生对课堂教学活动的参与性，让学生双人和小组活动，使用课堂游戏教学，提高学生在游戏中学知识、用知识的能力。

六、通过运用知识，使兴趣之火持久不熄

1．学习英语，目的在于用英语进行交际

在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry．I am late．May l come in ?”学生不约而同地大笑

2．采取多种活动，提高学生口语表达能力

我还规定了每周的星期五为英语日，届时老师和同学必须讲英语，使得师生之间定期进行英语交流。同时，我还每周的星期一举办

（1）学前阶段，学生对英语学习有一种新奇感和神秘感，因对英语学习充满了向往而兴生学习心理的方法，而让学生“动”正是有效的方法之一。

一、想办法调动学生的积极性

(一)从心理学角度来看，人认识事物的过程就是感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象的过程，其中感觉、知觉、表象是记忆的基础，三者缺一不可。有位科学家通过实验证明：只听能记往60％，只看能记住70％，而看听说三者结合能记住86％。由此看来，我们如果能让学生把看、听、说等动作充分利用起来，他们的精神和思维就会处于积极主动的状态，从而增强理解和记忆力，在单位时间内提高学习效率。

(二)从生理学角度看，中学生特别是初中生天生好动，针对这些情况，教师不妨来个以动制动，把学生无意识的上课乱动转为有目的、有组织的动作，这样不仅能提高学生的注意力，更能调动学生的积极性。

（三）从语言角度看，传统的英语教学方法过分强调了语言结构的系统性而忽略了学生的心理和生理特点，课堂上总是老师从头讲到尾，学生坐到那里只用耳朵机械地听，造成了死气沉沉的课堂气氛；而且在这种情况下培养出来的学生往往

是记住不少单词，背诵了不少语法规则，但缺乏用英语进行实践活动的能力，结果只会是高分低能。这是不符合素质教育要求的，也不可能培养出具有一定运用英语能力的合格人才。语言是人类交际的工具，所谓交际就是要有双向或多向的活动。在这样的思想指导下，英语教学中我们教师应遵循以下几条原则：

1、要以学生为主体。

2、英语教学应考虑学生各方面的特点。

3、英语课不仅仅是向学生传播英语知识，其最终目的是让学生通过学习将知识运用到实践当中去。

二、在下列过程中要让学生积极行动起来

(一)激发学生在课前准备时动起采。首先大家齐唱英文歌，营造一下英语气氛，集中学生注意力。此外，在讲课之前，教师可根据情况让学生做一些准备工作，如准备教具。教师尽可能要做到自己手中有什么，学生手中就有什么。例如学习JEFC Book2，Lsson46时，课前可以让学生准备一本日历，这样做有以下好处：

1、促使d nature等也是有一定的了解的。所以教师如果想激发学生的学习兴趣就必须额外地在给学生多多补充一点有关身体健康和饮食习惯的知识。例如：中国有一个长寿村，它的长寿比例是百万人口当中超过100岁的人占到了35%，是世界上5大长寿村之首，根据记者了解这个村子里的人之所以长寿，除了饮食有规律和少吃高脂肪、高热量的事物之外，主要是有良好的心态，也就是相声当中所说的“笑一笑，少一少”，而且根据新闻报道，印度的一个医生发明了大笑了法，并且成立了大笑俱乐部，而且这个俱乐部在全世界都有分支。以上所举的例子只是为了说明教师应该与时惧进，说完之后，如果有激情的教师，会大声地笑几声，这样，缓解了上课的紧张情绪，而且还使学生们得到了放松，更加有利于学习，而且通过教师的行为，就会更加喜欢上英语课，对英语课也就会越来越赶兴趣。

三、结束语

总之，教师教育教学的科学性、艺术性和启发性促进学生的学习兴趣，形成动机，而学生对学习的投入和学习的成效促使学生的学习兴趣不断增强。在外语学习中，如果学生既对所学语言本身产生兴趣，希望把自己培养成通晓这种语言的具有高文化教养和技术水平的人才，同时又认识到掌握一种或数种外语对社会贡献更大，这种愿望和认识使他们在学习中就能发挥重最大的积极性。因此，教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习之中，从而最大限度地提高教育教学质量。尽力实现英语教学从应试教育向素质教育的转轨，实施创新教育，培养创新能力，在课堂上让学生“动”起来，逐渐改变过去那种老师满堂灌、死气沉沉的教学模式，提高效率，减轻学生负担，从而达到最终目的。

浅谈小学英语教学中学生学习策略的培养

内容提要： 小学英语教学不仅要培养学生的语言知识和技能，而且要注重培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生能够独立、自主、有效地学习，提高学生学习效率，发展自主学习和终身学习的能力。教师要有意识地

加强对学生学习策略的指导，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，是当今英语教师所面临的新课题。本文从学习策略的含义、培养学习策略的原则及培养学生形成基本学习策略等方面，具体阐述在小学英语教学中如何培养学生的学习策略。

关键词：小学英语 学习策略 终身学习

现代教育强调人的自身发展能力，注重教育对个人终身发展的影响，而掌握良好的学习策略是学生终身学习和发展的关键。学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。学习策略是学生学习的基础，是一种学习能力和生存能力的表现。学习策略是在学生学习过程中形成和发展的。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。 小学英语教师必须结合教材，适时地有效的给予学生指导，帮助学生培养并形成一定的英语学习习惯和方法。教学经验告诉我形成的一些简单的英语学习习惯和方法会使学生学习更加轻松、愉快，使学生更容易体验到英语学习的成功感。

一、学习策略的含义

“学习策略”是新《英语课程标准》较以前的教学大纲相比的一个亮点。《英语课程课标》指出：。“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实践、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、学习策略培养必须遵循的原则

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

异步性原则：尊重学生的个性差异，根据学生自身的需要，学习现状、学习态度和学习的内容而定，以激活、诱导出学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

有效策略原则：要结合学生的学习风格和学习的自信心对学生进行学习策略的指导，不同的学生，不同的策略效果不同。

体验性原则：根据不同的学习内容，让学生参与认识过程，感悟语言功能，在寻找知识的过程中掌握并能熟练运用学习策略，使学习成为快乐。

导向性原则：教师在教学中，根据学生发展的不同能力倾向，帮助、引导学生把握学习的方向，采用科学的途径，形成有效的学习策略。

三、采取多种行之有效的途径培养学生学习策略的形成。

（一）、学生学习兴趣的培养是学生学习策略习得的关键

心理学阐述：兴趣是人对事物的特殊的认识倾向。人对某种事物一旦发生了这种特殊的认识倾向之后，他就会优先并愉快地去认识这种事物。正如教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，培养和激发学生学习英语的兴趣，是帮助学生形成独立、自主、行之有效的学习策略的第一步。兴趣是最好的老师，对初学英语的小学生来说，对英语学习的好奇和兴趣是他们学习的欲望和动力。因此，小学英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据少年儿童的

兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。俗话说的好

在英语课堂教学中，教师要自始至终关注学生的情感态度,每时每刻要与学生进行心灵地接触、情感地交流、知识地沟通,给他们以积极的情感体验。由过去的单向知识传授到双向情感交流,由过去的接受性学习到积极主动尝试,让学生在一种开放、和谐、平等、积极互动的语言活动氛围中,自然地、不知不觉地操练和吸收语言,从而使学生愉快地融合在英语教学之中,充分培养了他们运用语言的能力。

（二）、采用小组合作策略有利于学生学习策略的形成

为学生搭建一个主动参与的平台，师生之间、生生之间双向交往，互相竞争，合作互助营造一种开放式、宽松、和谐的学习气氛。

由于小学生年龄小，性格差异较大，加之学习背景、学习环境、学习方式、语言基础的参差不齐，直接导致了学生学习策略的良莠不齐。针对这种现状，根据学生学习情况采用合作学习，互相学习，互相帮助，在合作学习中，提高学生主动参与学习的意识，调动学生学习的积极性，培养了良好的合作学习策略。从而使一些学习有困难的学生不再因惧怕出错而产生自卑、畏缩的情绪。相反，每个人在学各种活动的过程中潜移默化地构建知识,提高语言运用能力,从而更好地突破了以往以教材、教师为中心,教师教、学生跟读被动记忆的旧模式。

比如：教师可以创设商场朋友见面的情境新同学在班中自我介绍的情境、问路的情境、购物的情境、看病的情景等生活中真实的生活情境和有意义的学习情境，使其必须用英语应付真实环境，学生处在真实的环境中，学英语的劲头也就越大，这样学到的是自然的句型、句式，而不是矫揉造作的课堂对话。再如，在教授完歌曲《Hi ！hello！ what’s your name?》之后，我要求学有余力的学生自己看谱填词并展示自己的创作。其中有一位学生的歌词如下：Hi！ hello ！what’ s your name? Hi！ Hello！ what’ s your name? My name is Liu Lei.他把自己的名字加在了歌曲里唱了出来。通过改编歌曲，学生既可以做到复习巩固所学的语言知识，又做到了活学活用，特别是把自己的名字加在歌曲里唱出来，学生们会更加兴奋，一点也不会感到枯燥乏味。，通过这样的教学环节，孩子们学习的热情高涨，积极参与，使学习真正成为学生自主的活动，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力，培养了观察力和表演能力，学生的多种素质得到了发展。

（五）．延伸课外学习环境有利于学生学习策略的形成。

课内四十分钟英语学习环境，已不能满足学生的学习需要，社会上新颖时尚的单词的出现，已经不局限于课本知识，如：：“PK”，“cool”， “e-mail” “QQ”以及英语歌曲、各种服装品牌英文名称的出现等，都是学生在生活中常常接触到的，又很受欢迎，这说明他们对英语学习有很强的模仿能力，有随时随地地主动学习的巨大潜能，因此，要充分挖掘学生的潜能，让课堂教学延伸到课外。 学校是学生学习英语的主要场所。良好的学习环境会不知不觉带动每个学生的学

习热情。学校的各个场所都应有英语的指示牌，比如食堂门上可以用“Canteen”注明，五（2）班的教室可以用”“Class 2 Grade 5 ”，图书室门旁有“Library”等。各种警示语也可以用中英文并存。另外，教室里也可以创设浓厚的学习氛围，黑板、电灯、门窗等都可贴上写有英语名称的精美卡片。教室内张贴名人名句也必不可少，如：“A bad beginning makes a bad ending(无善始则无善终)”；“A bold attempt is half success(勇于尝试，则成功一半)”。校园的楼梯少可以印上 “One, Two, „„”或者“Monday, Tuesday, Wednesday „„”等，让学生随时随地接触到英语。英语角可以有很多个，学校的英语角，班级的英语角，甚至是小组内的英语角。学校的英语角可用于张贴各班优秀的英语手抄报，宣传英美国家生活习惯，中西方文化生活的常识等，还可用于公布表扬每周校园英语广播节目中评选出的最佳短剧等，起到宣传和激励的作用。教室内的英语角可以布置学生的优秀作业，谜语，课外知识，公布各小组的竞争，获得星数的多少。教师要根据教学内容的不同，随时进行更换，去旧换新，使学生对英语角的兴趣、新鲜感不减。校园上下课的铃声社为英文歌曲，每当欢快的节奏响起，，熟悉的英文歌曲飘荡在校园，学生又徜徉在一片英语的海洋之中。让学生由爱音乐转而爱英语，或由爱英语转而爱音乐，能培养保持学生英语学习的兴趣

总之，在英语教学中渗透情感、认知、交际、合作等学习策略的培养，有利于学生终身学习和持续发展，符合“以人为本”的素质教育的要求。新的一代必须：“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”。我们要冲破“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”、“智育第一”、“知识第一”、“分数第一”等传统观念的束缚，努力追求每一个学生生动活泼、主动发展的教育，让学生体验学习和成功的快乐。教师要有宽容心，允许学生犯错误、允许失败，关心保护学生身心健康的成长和完整人格的发展，不用学习成绩作为评价学生的唯一标准；因材施教，使每一个学生在自己原有的基础上进步，人人有目标，人人有自信，人人有动力，人人有方法，人人有成就感。教师应关注学生的潜能开发，解放他们的大脑和双手，使之成为有创新精神，有独立人格，有良好道德修养，自强、自立、自信、自尊、自爱，“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”的人。

要来自联想。记忆力强的人，都具有较强的联想能力。记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。我们可以总结出以下几种联想法：

拼写联想，将拼写类似的单词集中在一起记忆，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy；bee, see, tree等。

意义联想，从词义方面联想与其有相近或相反关系的单词。如：同义词good——nice； 反义词good——bad; old—— young；tall——short。

归类联想，即将同类单词集中在一起记忆。如由red联想到各种颜色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink；由eye联想到身体各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。

形义联想，就是对单词的结构赋予一定的形象。如：eye 可以认为单词中的两个e就是两只眼睛，y是一个鼻子。

视觉图像联想法，即在语言学习中，可以给图片加上标签，或者看到词与词组时产生视觉想象。研究表明：大部分同学有采取视觉图像学习的倾向性，因此在小

学课本中会有大量的插图，利用图片学习的效果显著。

感觉或动作联想法，即学到某一个单词时，会产生相应的感觉或做出相应的动作。例如：当我们学到“cold，hot ...”等词时，会产生“冷、热„”的感觉；学到“play football”时，应想到或做出“踢足球”的动作，这是一个事半功倍的办法。我在学习“drop”一词时，让同学们把手中的东西，如铅笔、尺子、书等掉下来，后来单词测验时，几乎没有同学不知道drop的中文意思是“掉下”。

2．高效的复习方法

人们对于知识的记忆是有“保质期”的，学过的东西过了一定的时间，就会遗忘。所以我们需要经常地复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线我们可以看到，人们记住一些东西后，在最初的时间里遗忘的是最多的，所以，老师在指导学生复习时，一定要注意，在一开始的时候复习的时间间隔必须要短，以后要逐渐拉长。复习的时间安排可以有如下参考：

（1）下课前的复习，在每节课下课前都要留出一定的时间让学生把这节课的单词重新复习一遍

（2）下午放学前的复习，一天的课结束时，一定要让学生把今天学习的新单词复习一遍。

（3）睡前复习，识牌，使学生在生活中，随时都能接触到英语，

（3）组织街头英语，鼓励学生走上街头，用英语尝试与人交流，既锻炼了学生的交际能力，还练习了英语口语。

（4）与家人进行英语对话，在家里孩子是最放得开的，所以孩子在家里时家长要尽自己所能的与孩子用英语对话，如果家长能力有限，也可以每天就某个主题，在进行充分准备的前提下再与孩子用英语进行沟通。如果家长完全不懂英语，那么也可以拜自己的孩子为师，让孩子每天放学后把自己所学的英语知识教给自己，“好为人师”几乎是所有孩子的特性，所以家长的虚心求教既让孩子有了相当的成就感，又在无形中创造了良好的语言环境。