四年级语文教研组教研活动案例
四年级语文教研组教研活动案例
一、组员概况。
二、研究背景
本学期，我们四年级组承担了作文教学试点研究的任务。我们就习作教学与学生表达相结合的教研主题展开了一系列的教学实践和教研讨论。
新课标指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，关注生活，表达真情实感。”可见习作教学是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，是语文教学不可忽视的重要环节。
我们学校主要是通过动手、表达、比较三要素的研究来体现创造教育的课堂特点的。在语文学科中，创新的特征更多的是表现在学生个性化的表达上。我们认为学生个性化的表达是基于在认真倾听、仔细观察的习惯培养基础上，学生有了与别人不一样的的感悟、观点、想法，并有序、规范地表述自己的观点，这就是创造性的体现。
这学期，我们就专门对作文指导进行了实验研究。我们觉得表达是写作的基础和前提。在我们的研究中，体现的是从重视的习作方法指导向重视学生的习作感悟转变的过程。在作文课上，能充分释放学生的想象力，让他们在自由表达中逐步规范自己的语言，在相互的思维碰撞中，形成自己特有的感悟，并能把他真实的写下来，真正做到“我手写我心”。
三、我们的研究
四年级的这节作文评析课《如果我是„„》就是这样一节试图体现孩子创造性思维的实验课。四年级的语文老师就以这节课为载体主持了11月的大组教研
沙龙的说课磨课活动。教研组长刘怡老师认为如果上一节写前指导课，把教学重点放在指导学生如何搭建想象作文的框架，如何进行想象作文的构思上。在大组的第一轮磨课讨论中，老师们觉得这样的课堂设计，对于学生的帮助效果甚微。孩子听了以后可能还是想不出写什么。组内的资深教师何卫平老师觉得以一篇范文为载体，重在告诉学生文章的“开头—过程—结尾”用什么方法写，怎样写，然后让学生根据老师指导的方法写作文。在第一次试教中，大家觉得整节课还是老师指导的多，这样的设计过于禁锢了学生的思维，体现不出学生思维的亮点，最后呈现的习作可能会毫无创意。作文指导课的内容就应该来自于学生自己。这节课的执教教师桂奕倩觉得可以在课的开始增添一个“脑力加油站”的环节，以体现创造教育的特色。
在这次的讨论中其他组的语文老师也给了我们宝贵的建议，比如低年级的老师觉得把教学重点放在针对学生写作薄弱之处的指导上——如何运用语言、动作、神态的描写把过程写具体。三年级的老师提出：教学中，只要教师能立足学段特点，把教学内容与学生生活，与文本相结合，着力引导学生关注生活，自然就有佳作产生。五年级的老师认为习作教学植根于生活这片充满生机的土壤，让学生在这片活动中主动习作，一定会自由表达，放飞心灵。
通过这1个半小时的思维碰撞，最后大家一致觉得真正实现个性化的文章并不是依靠教师灌输习作观念，新颖的题材源自于真实。老师需要做的就是教会孩子怎样去思考，然后把自己心里真正想说的话生动地表达出来。今天向大家展示的这节课就是我们第四次的修改。我们改变了教学思路，从学生的作文题目入手，从标题到重点段的设计，紧紧抓住学生作文中闪光点，充分挖掘孩子的想象力，围绕哆啦A梦的“神奇”引导学生在一步步的讨论、交流中展开丰富的想象。整堂课充分给予了学生自由地表达的时间和空间，最后让学生感悟到原来从作文题目的新颖、选材角度的多元，在写的过程中投入自己的真情实感，凸显一个特点就可以使想象变得有理有据，使内容变得丰富多彩。
四、我们的想法
我们的课还在摸索阶段，还有需要不断改进的地方。可是我们坚信只有打破固有的教学模式，充分给予不同层次的学生自由表达的机会和空间，充分肯定和保护学生自己特有的想法和思维，才能让学生对作文觉得有话可说，有文可写，
哪怕这样的文章可能手法很稚嫩，但里面包含的情感肯定发自于学生的内心。是他们真正自觉地愿意用自己独特的笔触描绘出他们眼中及内心那丰富多彩的世界。