小学数学问题解决教学中存在的问题与对策
在小学数学教学中，问题解决教学方式的提出，为小学数学的教学发展提供了新的动力。但在实际操作中也存在着一些不足，需要我们认真研究，找出相应的对策，为教学方式的完善提供参考。
一、问题解决教学的概念
在小学数学教学中，问题解决教学就是指教师通过一定的教学方法，引导和组织学生对问题进行分析和处理，并运用自己学到的知识和能力，找到解决问题的方法。最终目的就是在解决问题的过程中总结、思索，提升运用各种方法处理问题，从多角度分析问题、解决问题的能力。在小学教学中，即通过让学生运用已学到的相关数学知识，对数学问题或实际问题进行创新性的解答。
二、教学活动中存在的问题
1.缺乏对学生主体地位的重视
在当前一些小学数学教学过程中，仍存在着一些灌输式的传统教学方法；教师在课堂教学中始终占据主体地位。这就严重影响着学生的学习自主性和创造性的培养。即使开展问题解决教学的教学新形式，也很难取得良好的教学效果。当学生不能处于主体地位时，就很难激发学生的学习兴趣，很难培养学生良好的学习习惯。
2.弱化对学生感知能力的培养
学生感知能力是一个相对抽象的概念，也往往被教师所忽视。在小学阶段，学生没有形成逻辑思维能力，对数学的认识也停留在简单的具体运算阶段，只能靠一定的条件的辅助才能进行运算，对于复杂的运算则鞭长莫及。小学生在数学学习过程中，对于问题的认识都是抽象、陌生的，这就需要教师通过把抽象的东西转化为形象和具体的，让学生在脑海中形成固定的认知结构，感受概念的内涵，培养学生的数学感知能力。在实际教学过程中，教师只顾一味传授，而忽略学生的自身特点，不注重学生感知能力的培养，注定是无法取得教学效果的。
三、问题解决教学的开展对策
1.营造情境教学氛围
在教学过程中，教师要充分利用教材内容，营造生动的教学情境，以实际生活为背景，选择学生身边的生活素材，扩大信息资料数量，引导学生在特定的情境中，通过观察和收集数学信息，对所得信息进行梳理和选择。通过教学训练，培养学生观察、思考、分析问题的习惯，并提高小学生收集和处理信息的能力。
在营造情境教学氛围时，要深入地研究教材，遵循小学生的思维方式和认知水平，问题的提出既要有难度，又要使学生能够通过观察和分析得以解决。在教学过程中，要注重学生的渐进性成长规律，对于问题的设计，要有层级性，呈现渐进的发展方式，从易到难，从浅到深，逐步提供学生数学问题处理能力。在问题设计的过程中，同样要注重数学在实际中的运用。数学知识的学习最终是要运用到实际生活中。在教学中，要强化培养学生在实际生活中运用数学的意识。
在整个教学氛围营造过程中，要时刻注意学生的情绪波动，要适当鼓励学生，增强学生学习的意识，培养他们的主动性和自信心，激发他们对数学的学习兴趣。
2.优化教学方式
通过优化教学的方式，使学生能够积极参与到教学互动过程中，引导学生提出问题、解决问题。培养学生提出问题的能力，则需要从知识接受过程中培养，例如在学习除法时，如何理解除数是小数，则需要学生通过分析除数是整数的情况等。还需要在已有知识的积累中培养，寻找变化的规律，使学生能够复习全部的数学知识，达到全面的提升。
3.注重实际问题
学生学习数学的最终目的，是把所学知识运用到实际生活当中。对于问题的解决，最重要的不是得出解决的方案，而是解决问题的思考过程。这是一个观察、分析、思考的发展过程。通过不断地重复训练，学生将会在掌握解决问题的基本思路，不断筛选思路的过程中，形成适合自己解决问题的特性策略。虽然有时学生表现得不尽如人意，但都是学生自身成长的过程，反映出学生对于成长付出的努力。例如在解决“鸡兔同笼”问题上，重点所在不是最终的结果，而是学生在面对问题时所表现出的思路，有的用图、有的用表来分析，通过排除可能存在的情况，并加以验证，最终获得答案，这种解决问题的方式，对于学生数学感知能力的培养，判断力的提升，都有很好的帮助和提高。
4.进行客观评价
问题解决教学的目的，是培养学生解决问题的能力和思路，问题的答案并不是问题解决的最终结果，还需要对整体的过程进行评价。只有通过不断地评价和总结，才能不断提升自己的能力。数学教学的过程中也是通过评价问题的解答过程，以此来理解数学运算的本质，提升学生分析、解决问题的能力。对于问题的解答，往往会出现多种方式和结果，教师要对学生进行鼓励，允许错误的发生，尊重他们的思路，提高他们继续学习的积极性。对于数学问题解决能力的评价，要仔细分析学生解题的细节过程，聆听他们的解题思路和方法，通过考试或者作业进行检测等。
问题解决教学模式的开展，会不断激发学生的学习兴趣，提高学生数学感知能力、发现问题的能力，帮助学生运用数学思维来面对问题，通过观察、分析问题，通过一定的策略解决问题，从而发散学生的思维，培养学生的创新意识，使学生形成主动、探究式学习的好习惯。