浅谈思想政治课堂教学中三维目标的有效整合(第2页)
（接上页）队精神和合作技能。具体做法：要求学生在课前围绕课题，共同合作搜集材料，撰写论文或讲稿；课中，教师点拨、学生分组讨论，质疑问难，并推选代表发言；要求学生相互支持、积极配合，对个人自主探究的成果进行小组集体加工完善。
提倡合作与分享等学习方式 , 除了重视学生之间的合作与分享，还要加强师生之间的互动。教师要与学生共同体验对方的知识、思想、经验、情感、人生观和世界观，从而实现共同发展，彼此成为一个真正意义上的“学习共同体”，以达成三维目标的有效整合。
3、充分发挥教师的主导作用
新课程所倡导的的自主、探究、合作等学习方式凸显学生在教学活动中的主体地位，但并不否定教师的主导作用。如果削弱教师的主导作用，自主探究、合作学习可能会异化为放羊式的学习。教师能否充分发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。荷兰著名学者弗赖登塔尔说：“学习的唯一正确方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作”。那么教师在课堂教学中如何发挥这种导向作用呢？以《生活与哲学》中“世界是普遍联系的”一课的教学活动为例：
活动1：“品读诗篇，感悟哲理”，教师展示学生语文课本中体现哲学联系观点的诗句，要求思考诗句中蕴含的哲理。
活动2：展示图片（自然界、人类社会及校园中的现象），让学生讨论，帮助学生理解联系的普遍性、客观性，并造成价值冲突，引导学生树立正确的消费观，践行绿色消费、保护环境的消费原则，并思考如何正确理解个人与他人、与社会的关系。
活动3：展示人与自然和谐相处的图片，播放动漫成语故事“唇亡齿寒”，要求学生思考“联系普遍性与客观性”的方法论要求（讨论、发言）。教师点拨，归纳，引导学生用联系的观点看问题，树立正确的生态价值观，在社会交往中克服短视、自私的倾向。
活动4：知识拓展，讨论“循环经济”的哲学依据，思考建设节约型社会的意义。
由本课例所得到启示：在教学活动中教师应关注学生的需要，加强学习方法的指导，给学生提供贴近其生活实际、与其知识经验有内在联系的引导性材料，使教学过程始终贯穿知识与生活两条主线，逐层推进，相互交织，启迪思维，拓展思路，引领学生层层深入地探究。对学生的探究性结果进行指导性评价，对探究中应当涉及的而未涉及的地方加以补充，对讨论的问题进行适时点评，设置造成价值冲突的焦点问题，澄清误区，帮助学生理解、建构知识，发展能力，使情感、态度与价值观在认知过程中升华，达到三维目标的的有效整合。
“三维”教学目标是对传统教学目标的拓展和超越，如何使新课程理念成为教师自觉的行为，实现“三维”教学目标的有效整合，还有待全体教师在实践中不断探索。
参考资料：
[1]孙晓天.追求三维目标的成功融合. 人民教育. 2004.5.
[2]王敏勤. 如何理解和落实三维的课程目标. 天津教育. 2006.1.