小学语文教学中前置性学习的误区及对策
纵观当下的小学语文教学，教材、教法一直是我们热衷的研究课题，多数教师忽略了“生本”研究。在生本课堂中，前置性学习起着直接的引领作用，对学生开展自主学习有很大的影响。前置性学习如何既体现生本教育理念，又绕开误区，笔者拟从三个方面进行阐述。 一、前置性学习不等于课前预习 误区：在《詹天佑》（苏教版6上）第二课时教学中，学生了解了詹天佑创造性地开凿隧道，体会到詹天佑杰出的聪明智慧。我继续引导学生体会他在设计“人”字形线路时的奇思妙想，要求学生自读课文的第6自然段并借助“人”字形线路的插图，说说火车的走法。针对这一问题，学生说对的并不多，有个别说对的，也只是和《课课通》上差不多的叙述，缺乏独立的思考。 对策：前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性。学生先做后学，对新知识有了初步感受和浅层的理解，从而更有目的性地进行课堂上的学习，它属于备学的一部分。我们可以设计这样的前置性学习的话题：借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。小组合作（演示）火车上山的过程，联系生活实际来理解“人”字路线用两个火车头使火车平稳上下坡的道理。课堂上再进行相应的检查、反馈，从而引导学生积极开展探究性学习和合作学习。这样，课堂上教者真正地以平等中首席的姿态和学生一起去探讨、交流、升华。 二、课前准备了不代表准备好了 误区：教学《小草和大树》（苏教6上）时，我引导学生对小草和大树在身份上有了整体认识――“小草”可以代指身份低微不起眼的人，而大树则可以代指身份高贵显赫的人。再从“文学”这个角度上思考，“小草”和“大树”分别可以代指什么样的人呢？全班三个同学举手，我请其中一位学生答，这位学生说得通顺、流利、完整，但一听就是辅导资料上的。我再次强调完就直奔下一环节。学生真的都会了吗？一个班学生学习的能力有差异，怎能把绩优生、潜力生的会当成都会呢？作为课堂的组织者、引领者，教者“启”在哪里又“导”向何处？ 对策：在这里，教者夸大了前置性学习的功能。课堂上，我们还需要有足够的让学生去思考、讨论、探究的时间，但作为教者还是要精心地设计与组织课堂，在必要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，师生充分交流、讨论，迸射出智慧的火花，提升新的认识。 三、前置性学习不等同生本课堂 误区：在教学《轮椅上的霍金》（苏教版6上）时，我设计了以下前置性作业：1.了解霍金生平。2.学习生字新词，借助字典并联系上下文理解意思。3.课文写了霍金的哪些事？4.给课文分段，说说段意。一系列的前置性作业看上去可操作性很强，目标简明。但是，这样的前置性作业完全是一种资料的搜集和整合。显然，课堂是热闹的，毕竟学生“有备而来”，可他们“备”的又是什么？前人的资料，别人的感悟，这跟鹦鹉学舌有何区别？课堂有多少属于自己的思维深度与强度？生成了多少属于自己的个性体悟？这种知识如同无根的浮萍，是“空中楼阁”。教师在课堂上变得无所事事，本应充满活力、张力、生命力的课堂，变成了学生汇报前置性作业，既轻松又简单。 对策：前置性学习是生本课堂的重要表现形式，但不是生本课堂的唯一表现形式。前置性学习应探究领航，适度开放。上述教例中的前置性作业可改成：1.找有关霍金的资料读一读，了解霍金的人生经历。2.课文介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。3.自读课文三遍以上。读第一遍时，思考：霍金是一个怎样的人？用“――”划出表现霍金特点的句子。读第三遍时，用“�n”线在文中划出感受深刻的句子，在旁边写出自己的理解。只有前置性学习要求明确具体易操作、指向教学的重难点、引导学生思考探究，才能使学生的前置性学习高质高效，从而迈好生本课堂实践的第一步，实现有效教学到高效教学的转变。 综上所述，前置性学习作为教学的一个环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。我们如何绕开学生前置性学习的误区，设计科学、合理的前置性作业，让学生有效“先学”，并乐于“先学”，还需要在今后的教学中继续探索。努力让生本理念下的前置性作业发挥其应有的作用，引领起高效的生本课堂，为学生的终身发展服务。■ （作者单位：江苏高邮市三垛镇三垛实验小学）