基于翻转课堂的自主学习任务单设计与应用研究纪

　　【摘 要】自主学习任务单作为一种教学媒介，既可为学生自主学习提供有效的路径指引，又可为教师组织课堂教学提供可靠的数据支持，是实施翻转课堂的有效支架。本文从自主学习任务单的定义出发，从分析翻转课堂中运用自主学习任务单的必要性入手，以高中信息技术《表格信息的加工与表达》一课为例论述自主学习任务单的设计与应用要点及注意事项。 　　【关键词】自主学习任务单；设计；应用；翻转课堂；高中信息技术 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2016）03-0057-03 　　自主学习任务单作为一种教学媒介，是学生自主学习的“说明书”，是支持学生开展自主学习的有效载体。自主学习任务单是教师在充分理解课程标准、教材内容和了解学生认知水平的基础上，为达成教学目标而设计的学习支架。 　　自主学习任务单旨在帮助学生明确自主学习的目标、内容和方法，提高自主学习的效率，养成自主学习的良好习惯和方法；同时为教师组织课堂教学提供可靠的材料依据，提高课堂教学效率。 　　自主学习任务单的设计策略 　　自主学习任务单作为翻转课堂教学的产物，是学生课前自主学习的“说明书”和“脚手架”，也是教师组织课堂教学的“抓手”。下面，以高中信息技术《表格信息的加工与表达》一课为例，谈谈自主学习任务单的设计与应用策略。 　　1. 明确目标是自主学习任务单的设计前提 　　学习目标即学生通过自主学习要求达到的标准和程度。学习目标是学习的起点，也是学习的终点，学习任务的设计、学习内容的选择、学习活动的开展，必须围绕学习目标进行。准确的目标定位，是自主学习任务单的设计前提。 　　根据布鲁姆的“教育目标分类法”， 学习目标大致可分为三个维度：（1）认知领域：知道、领会、应用、分析、综合、评价六个层次；（2）动作技能领域：感知能力、体力、技能动作、有意交流四个层次；（3）情感领域：接受或注意、反映、评价、组织四个层次。 　　为了帮助学生更加准确地把握学习目标，学习目标的制定要求简洁明了、层次清晰。教师可通过分析课程标准、教材内容和学情，明确教学的重点、难点以及学生的个体差异，提炼出教学目标，进而转化为多层次的学习目标。为方便教师实际操作，学习目标建议设置为基础、中级、高级三级。 　　《表格信息的加工与表达》一课的学习目标：首先根据课程标准、教材内容和学生实际，确定该课的教学目标：掌握日常文本信息加工表达软件，利用适当方法把文本组织起来，并通过一定的图文混排版面设置以及电子报刊等方式表达出来。进而将教学目标转化为具体学习目标：知识领域：①理解各种图表的特点与用途；②根据数据特点选择合适的图表类型。动作技能领域：①编辑表格数据；②修饰表格数据；③生成图表并修饰；④制作数据分析报告。情感领域：体验表格信息加工的基本过程，了解表格信息加工的思想和方法。 　　2. 课前任务是自主学习任务单的设计核心 　　在翻转课堂教学中，课前任务是指为达成学习目标而要求学生在课前自主完成的任务。课前任务设计是否合理、有效，直接关系到自主学习的成败，是自主学习任务单的设计核心。 　　课前任务设计的依据是学习目标，其最简单有效的设计方法就是把学习总目标分解成一个个小目标，进而将小目标转化为具体的学习任务；或者直接将教学重点、教学难点转化为具体的学习任务。无论采用什么设计方法，课前任务关键要体现以下三个特性。 　　一是可操作性。任务的大小要适中，为了让学生“跳一跳”就能完成学习任务。一般将一个大任务细分成一个个前后联系、大小适中的任务，并为学生提供必要的资源链接支持，便于学生自主学习，达成目标要求。 　　二是差异性。任务设计要体现“因材施教”的思想，充分考虑每位学生的个体差异，最大限度地调动全体学生的学习积极性，促进个性发展。教师应根据教学目标和不同学生的个体差异，提出不同层次的学习任务，保证所有学生都能够“吃得饱”，学有余力的学生能够“吃得好”。为了方便实际操作，建议设置成基础任务、中级任务和高级任务：要求所有学生完成基础任务，学力中等的学生完成中级任务，成绩优秀的学生挑战高级任务。 　　三是趣味性。兴趣是最好的老师。任务设计要符合学生的心理特点和认知水平，贴近学生的学习、生活实际，让学生在解决实际问题的过程中产生愉快的情感体验，从而激发学生的学习兴趣。高中信息技术作为非高考科目，学生普遍对信息技术知识与技能的渴求不高，加上习惯传统的讲授方式，导致学生课前自主学习的习惯相对较差。因此，在高中信息技术翻转课堂中的课前任务设计，要特别注意调动学生的学习兴趣。 　　《表格信息的加工与表达》一课的任务设计：（1）建立各班 “2015中学生电脑作品比赛”得分统计表──建立表格（基础任务）。（2）统计“2015中学生电脑作品比赛”各班项目总分和各个项目年级平均分──数据统计（基础任务）。（3）选择适当类型的图表呈现统计结果──图表呈现（中级任务）。（4）对数据进行图文混排──数据修饰（高级任务）。（5）对数据进行简单分析──分析报告（高级任务）。 　　3. 自我评价是自主学习任务单的重要组成 　　自我评价是学生对学习活动过程中的问题思考或对任务完成情况的自主评定，可以促进学生自我发展、自我完善、自我实现，是教学评价的重要组成部分，也是自主学习任务单的重要组成部分。 　　自我评价主要包括学习态度、学习能力和知识掌握三方面内容。学习态度包括积极性、主动性等，学习能力包括处理信息的能力、自我调控能力、与人沟通能力等，知识掌握包括记忆、领会、应用、分析、综合等方面。学生通过对照填写“自我评价”栏目，进行自我诊断和激励，优化自主学习过程，提高自主学习效果，养成自主学习的习惯。教师通过统计分析“自我评价”栏目，则可准确掌握学生课前自主学习情况，为组织课堂教学提供可靠的依据。 　　为了帮助学生确实做好自我评价，教师应根据教学内容和学生的学习特点、兴趣爱好来预设自主评价的形式和内容。自主评价一般采用勾选或星级评价形式，也可部分开放填写。 　　《表格信息的加工与表达》一课的自我评价设计：①学习时间――；②完成任务数量（1个 2个 3个 全部 ）；③独立完成表格数据输入（是 、否 ）；④能独立利用函数计算（是 、否 ）；⑤四种常用图表（认识 、分析 、应用 ）；⑥目标达成（60分以下 60-70分 70-80分 80分以上 ）。 　　自主学习任务单的应用策略 　　在翻转课堂的课前阶段，学生通过前测检验，选择符合自身实际水平的自主学习任务单，并按其要求，自主完成学习任务。教师则通过收集分析自主学习任务单，准确掌握学生的学习情况，选择合适的教学策略，提高课堂教学效率。下面，同样以高中信息技术《表格信息的加工与表达》一课为例，谈谈自主学习任务单在翻转课堂的应用策略。 　　1. 切合实际的前测设计 　　奥苏贝尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”同样，翻转课堂教学活动也必须建立在学生原有的知识经验基础之上。 　　前测设计的目的在于帮助学生更加准确、详尽地了解知识水平，为选择合适的学习任务提供可靠的依据。一般情况下，教师可以根据学生认知特点、思维起点以及学生所学的新知内容来确定测试内容。下面是《表格信息的加工与表达》前测样例： 　　1. 你用过的表格处理软件：―――，―――，―――――。（15分） 　　2.你能在Excel中输入如下图的数据吗？ （10分） 　　3.一班“总分”所处单元格名称是：―――，一班总分：―――，（10分）纪律的平均分―――。（10分） 　　4.图表的特点：―――，―――，―――。（15分） 　　5.图表的组成： ―――，―――，―――――， ―――。（20分） 　　6.常用的图表类型有―――，―――，―――。 ――― 适用于描述数据之间的比例分配关系。（20分） 　　2. 组织有序的学习资源 　　“知识的一半，是知道到哪里去寻找它”。在翻转课堂的课前自学阶段，为了帮助学生快速、准确地找到配套的学习资源，提高学习效率，要求教师根据学科特点和学生的知识水平、兴趣爱好，组织有序的学习资源。 　　狭义地说，学习资源是为帮助学生完成学习任务、达成学习目标而创设的学习材料。按呈现方式的不同，学习资源可分为纸质材料（教材、教辅等）和电子材料（文字、图像、音频、视频、网页）。由于电子材料形象直观、便于组织管理，多数教师主要采用电子材料作为学生课前自主学习的配套资源。无论采用哪种形式的资源，要满足以下两个要求：（1）要紧紧围绕学习目标针、针对性强，切忌过多、过滥。（2）要和学习任务单密切配合，组织结构清晰，切忌简单堆砌。通常情况，教师可以将自主学习任务单和配套的学习资源进行分类打包，并在自主学习任务单的对应栏目与学习资源建立超级链接，方便学生检索。如： 　　学习任务 任务3：计算各班级的总分 学习资源链接 　　3、函数公式 　　3. 及时有效的跟踪指导 　　教师及时有效的跟踪指导，可以帮助学生快速达成学习目标。目前，由于绝大部分学生习惯传统的知识传授方式，加上不同学生之间的学习能力、兴趣爱好、意识观念等方面存在明显差异，未能真正养成自主学习的习惯和方法，导致课外自主学习效果不尽人意。为了帮助学生尽快适应翻转课堂教学模式，掌握自主学习任务单的使用方法，要求教师为学生提供及时、有效的跟踪指导，特别要关注基础比较薄弱的学生。 　　教师在课前跟踪指导的过程中，要努力做到以下两点：其一，对自主学习任务单的使用方法进行详细说明，包括填写要求、规范及提交方式等；其二，借助现代化技术手段，为学生提供及时、有效的跟踪指导，如手机短信、电子邮箱、QQ群、微信群等。 　　自主学习任务单设计和应用需要注意的几个事项： 　　（1）强调学生的主体性。自主学习任务单的设计和应用要注重培养和发挥学生的主观能动性。无论是学习目标的制定还是任务的设置，教师都应从学生的角度出发，既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异。 　　（2）强调导向功能。自主学习任务单的设计初衷是为学生自主学习提供有效的路径指引。任何形式的自主学习任务单， 其目标设置都要清晰明了、任务设置梯次上升、自我评价设计要合理、有效，真正发挥其导向功能。 　　（3）关注对教学的支持作用。自主学习任务单除了可以为学生自主学习提供有效的路径支持，还要关注其对教学的支持作用。教师可以通过分析提取自主学习任务单中的“自我评价”等相关信息，准确掌握学生课前学习情况，进一步确定教学目标，提高课堂教学效率。 　　结束语 　　自主学习任务单作为翻转课堂的产物，渗透了新课程的指导思想，体现了 “自主学习”与“任务驱动”的教学理念，旨在帮助学生自主完成学习任务，同时为教师组织课堂教学提供依据，提高教学效率。自主学习任务单作为一种新型教学媒介，不同于常规的导学案，对教与学的支持功能还有待进一步研究、实践、完善。 　　基金项目：厦门市教育科学“十二五”规划2013年度课题：区域微课资源的开发与应用研究（课题批准号：13072）。 　　（作者单位：福建厦门市翔安区教师进修学校）