事业单位员工绩效评价中的若干问题研究探讨

维普资讯 http://www.cqvip.com事单员绩评中菪问研探　 业位工效价的千题究讨文 ／李 齐放　评 价 是 对 人 或 事 物 的 价 值 做 出　一门 科学 ，也 是一 门艺 术 。既 然 是 艺　 不 仅 仅 取 决 于 单 一 因 素 ， 而 是受 制 于　就 良莠 之 别 。 此 ， 因 对　 主 、 客观多种因素 。 教学是一 项脑力兼　 评判 的一 种观念性 活动 。绩效评价是　 术 ， 无 高 下 之 分 ， 对 组 织 或 其 成 员 的 工 作 行 为 、 式 及　 教 师 的 教学 绩 效评 价 是 多余 的 ，甚 至　 体力 、 方 师生互动 、 科学与艺术共生 的复　 其 结 果 进 行评 定 和 估价 的过 程 。高 等　 是不可能的。对这 种彻底否定教学绩　 杂劳动 。 此外 ， 课程的性质常影响着学　 学 校 的 管 理 者 为 了 实 现 其 办学 宗 旨 ， 效 评 价 的 观 点 ， 们 难 以苟 同 。 们 不 　 生 的听 课 积 极 性 （ 生 中流 传 着 的 “ 　 我 我 学 必　 就 必 须 从 学 校 的 目标 和 战 略 出 发 对　 否 认 不 同 的教 师 ，在 传 授 同一 门课 程　 修 课 选 逃 ， 修 课 必 逃 ” 便 可 见 一 些 　 选 ，教师 的绩 效 （ 尤其 是教 学绩 效） 行　 时 ， 以有 自己的风格。 进 可 但这种特质的　 学生对不 同课程的不同态度 。） 甚 至　 ； 　 评价 。然而 ， 当前许 多高校对教 师的　 展现应 该在落实 课程教学 基本要求 、 同一 门课程的不 同章节 ，也存在着讲　 甚至授课 时间， 也会影　 教 学 绩 效 评 价 不尽 如 人 意 。一 项 调 查　 遵 循 教 育 教 学 规 律 等 的 框架 下 。教 学 　 课 的难易差异 。显 示 ， ９ ．％的 被 调 查 者 认 为 所 在　 实践告诉我们 ，一般意义上的教 师间　 响课堂教学质量 （ 第三 、 有 １６ 如 四节课 或第　八节课 ， 被学生称为“ 垃圾时 间” 。 ）　 学 校 的 教 师 绩效 评 估 指 标 不 健 全 ， 教 学 绩 效 的 差 异恰 恰 主 要 反 映在 这 些 　 七 、 　６ ．％的 认 为 当前 的 考 核 中 最 大 的 问　 框 架 的 周 围 。 ６７ 　 题 是 缺 乏 激 励 ，４ ５ ４ ．％的 认 为 当 前 的　多维性 ：对教师教学绩效应从多　２ 这 种 差 异 是 应 该 而 且 可 以 度量 　 个 维度 （ ． 或方面） 进行评价 。通常认为　如 教 考核 忽视 了长期绩效 。另外 ， 考核指　 的 。 上 所 述 ， 师 问 教 学 绩 效 的差 异　 工 作 能力 、工 作 态 度 和 工 作 业 绩 是最 　 标 在 制 定 过 程 中 经 过 全 体 讨 论 的 学　 是客观存在的 ， 最重要的三个 维度 ， 并在各个维　 因此 ， 我们应该而且可　 基本 、 校 仅 有 ８３ ．％，部 分 经 过 全 体 讨 论 的　 以去 描 述 这 种差 异 。 育 学 、 教 教育 测量 　 度 下设立若干指标 。 此外 ， 根据不同时　 设 　 学 校 占 ２ ．％， 由上 级 直 接 制 定 的　 学 、绩效管理学等可 以为我们提 供技　 期 的不 同要 求 ， 置 相 关权 重 。 ７８ 而 学 校 占 ２ ．％。 以下 笔 者对 高 校 教师 　 术 支持 。 ７８ 　 教学 绩效 评 价 的若 干 问题 进 行 探 讨 。 　一 　多样 性 ： 初 等 教育 相 比 ， 学 教　 与 大３科学合理的度量可 以有效地提　 学的一 个显著特点是多样性。这种多　 ． 织的高校 的绩 效。 因为 ， 借助教学绩效　 式— — 因 为 不 同类 型 的课 程 对 应 着 不　高校 教师教 学绩效评 价的作　 高教 师的教学绩效 ，继而提升作为组　 样 性 反 映 在 ：存 在 着 不 同 的 教 学 模　用　一般 来 说 ， 效 管 理 的 目的 有 三　 管理 ， 以识 别 、 量 和 传 达 教 师 教 学　 同的认知规律 ；存在着不 同的教学风　 绩 可 衡项 ： 略 目的 、 理 目的 和 开 发 目的 。 绩效 水平 信 息 ，从 而 将 学 校 的 目标 逐　 格一 战 管 　因为不同的教师有不同的教学　作为绩效 管理 中的一 个环节 ， 绩效评　 步定位。 具体地说 ， 教学绩效管理是防　 特点 ；存在 着不 同的教学实践—— 因　价 也 程 度 不 同 地 具 备 战 略 、 理 和 开　 止 教 师 绩 效 不佳 和 提 高 绩 效 的 有 力 工　 为 对 不 同 的 教育 对 象 应 有 不 同的 教 学　 管 发 功 能 。 在 实 际操 作 中 ， 们 往 往 更　 具。 次， 人 其 绩效 管理通过沟通 、 辅导 ， 提　 方 法 。 　 关 注 绩 效 评价 的行 为导 向作 用 。这 种　 高教师相关能力。 再次 ， 绩效管理是一　 周 期 、评 价 标 准 和 评 价 指 标 得 以 实　 师的绩效情况达到绩效 管理 的 目的。 　动态性 ： 教师的教学能力 （ 与教学　 随着时 间而变化 。 因此 ， 绩效评 价应 是　价 周 期 ， 保 证 评 价 公平 的 同时 ， 在 减少 　作用通过 合理地选择 评价 主体 、 评价　 个过程 ，通过控 制整个绩效周期 中教　 经验有着密切的关联） 教学态度可 以　 、 现 。就高 校教师 教学 绩效评 价而言 ， 　我 们 可 以 从 以 下 三 个 方 面来 分析 ： 　同时 ， 应该注意恰 当地 选择评　 二　 高校教 师教学绩效评价的复　 动态的 。杂 性　１ 就个 体而言 ， ． 高校 教师的 教学　高校教师教学绩效评价 的复杂性　 管 理 成 本 。 　 探索性 ：对高校教师的教学绩 效　进行评价 ， 是一 个 普 遍 的 难 题 。 即使 在　集团经济研究 ２ ０ 　 １ 亡 ０ ６ 月 旬刊（ 总第 ２ １ 　 １ 期）绩效 是有 差　 的 。而且 ， 这种差 异对　 来 源 于 绩 效 的 多 因性 、 多维 性 、 多样　学 校 教 学 质 量 的 稳 定 和 提 升 有 着 重　 性 、 态 性 与探 索 性 。 动 　要的 影响。有种 观点认为 ， 教学 既是　多 因性 ：教师教学 绩效 的优劣并　 发达 国 家 的一 些 高 校 ，对 于 评 价 也 是　维普资讯 http://www.cqvip.com见仁见智 。如美 国堪萨斯州立大学 定　 丁 作 效果 ？教 师在 本绩 效 周 期 内应 如　 教 师 劳 动 特 点 和职 业特 性 ， 尤其 是 对　期 发 放 课 程 教 学 学 生 评 价 表 ， 说 明　 何分 阶段 地 实 现相 关 目标 从 而 实 现 整　 并一些 基 础学 科 及师 范 、 艺术 类 院校 的　“ 生的评 价有 助于 教 师改 进教 学 ， 个绩效 目标？教学管理部 门与教师如　 教 师 绩 效 评 价 体 系 ，没 有 充分 考 虑 到　 学 　 并能 使 系主任 掌握 教 学效 果 以对 教　 何 对 工 作 的进 展 情 况进 行 沟 通 ？ 如 何　 其 学 科 的 特 殊性 和 其教 学 绩 效 产 生 需　 师的加薪、 提职和任期进行推荐。” 与　 防 止 和 纠 正偏 差 ？） 控 绩 效 。 学 管　 要 时 间 较 长 的 特性 。 ２监 教 　此 同 时 ， 同 的 声 音 也 很 强 烈 。 有 学　 理 部 门 应 该 在 整 个 教 学 循 环 过 程 中 ， 不 　 “ 护 消 费 者 权 益 ” 的 商 业 原 则 来 腐　 通 ， 防 或解 决 可 能 出现 的 各 种 问题 ， 保 预 　 ５评 价 者 的 评 价 偏 差 。 由于 缺 乏　 身素 质 良莠 不 齐 ，一 些 在 评 价 过 程 中 　者认 为 ，学 生评 价教 师 实 际上是 用　 通 过 多 种 手 段 ，实 现 与教 师 的绩 效 沟　 对 评 价 者 基 本 的培 训 ，加 之 评 价 者 本　蚀 、 害 “ 术 自由 ” 侵 学 的原 则 。 目前 ， 尚　 帮 助 教 师 更 好 地 完 成 绩 效计 划 。３ 评　 常 见 的误 差 ，无例 外地 出现 在 对 教 师　 ）未见到一个普适的评价体系。许多高　 价绩效 。绩效评价是且仅是绩效管理　 教 学 绩 效 的 评 价 中 。 晕 轮 误 差 、 辑　 如 逻 校 都还 在探 索 （ 更准确 地说 ， 是在　 的一 个 环 节 。） 馈 绩 效 。 绩效 周 期　 误 差 、 大 化 倾 向 、 格 化 倾 向 、 应 ４反 在 宽 严 中心　摸 索 ） 中。 之 　 结 束 是 ，教 学 管 理 部 门 要 通 过 书面 或　 化倾 向 、 因误差 、 期行 为误差 、 首 近 溢　 师 充分 了解 和 接 受 评 价 结 果 ，并 指导　 差 会 程 度 不 同地 导 致 评 价 有 失 公 允 ， 　 挫伤 教 师 的教 学 积 极性 ，损 害评 价 的　 ３ 绩 效 评 价 目标 的 单 一 性 。 些 　 信 誉 。 一 　三． 当前 教师教学绩 效评 价 中存　 当面 与教师进行绩效评价面谈，使教　 出误 差 和 评 价 者 个 人偏 见等 。这 些 误　在的主要 问题　入 学 校 的 战略 管 理 框 架 内。学 校 实 施　 １ 能 将 教 师 的 教 学 绩 效 管 理 纳　 教师 改进 绩 效 。 未 　 战 略 管 理 ， 应 该 十 分 重 视 战 略 执 行　 高 校 将 教 学 绩 效 评 价 仅 仅 视 为 体 现　 就 与 评 估 ， 样 才 能 为 管 理 控 制 与 评 估　 “ 这 多劳 多得 ”拉 开分配档 次的一种 手　 、四、 关于学生评教　目前 相 当多 的 高 校 开展 了学 生评　奠定 基 础 。一 些 高 校 不 重 视 学 校 的 战　 段。这种重 结果 、 轻过程 的价值取 向　 价教师教学绩效活动 （ 简称 “ 生评　 学略管理 ， 或所谓 的战略 只是对别人模　 必 然 带 来 多 数 教 师 对 评 价 的 抵 触 情 　 教 ” ， 基 本 上 通 过 网络 完成 。 何看 　 ）且 如式 的 拙 劣 模 仿 ， 有 形 成 以本 校 条 件　 绪与无形 （ 时是有 形 的） 没 有 反抗 ， 而　 待学 生评教 ，可谓见仁见智。笔者 以　 从 为基 础 、 本 校 内外 部 环 境 进 行 独 立　 严 重 偏 离 了 教 师 教 学 绩 效 管 理 的 初　 为 ， 对 学生评教 ， 有其积极的一 面。主要　 分 析 与 判 断 的 基 础 上 、 应 本 校 未 来　 衷 。 适 　表现在 ：）将学生列为教师教学 评价　 １发展 的 战略 目标 。表 现在 教学 管 理　４绩效 评价 缺乏 战略一 致性 、 明　 主 体 之一 ，可 以对 教 师 的 教 学 行 为起 　上 ，缺 乏 对 人 才 培 养 的 准 确 定 位 ， 继　 确性 、 可接受性 。 战略一致性是指教学　 到一定的引导作用 。因为被评价者必　而也 就没 有对 教 师教 学绩 效 的特 定　 绩效评价应与高校 发展 战略 、高校 目 　 然 注 意 评 价 主 体 对 自 己的 绩 效 预 期 ， 　要 求 。如 研 究 型 大 学 与 培 养 应 用 型 人　 标和高校文化一致 。如培养应用型人　 这 就 使 得 教 师 会 将 提 高 教 学 质 量 、 增　 才 的 高 校 ， 教 学 要 求 、 法 是 应 该　 才 的 学 校 ， 评 价 教 师 教 学 绩 效 时 ， 其 方 在 就　 强学 生 听课 兴趣 等作 为 自己的着 力　 有 较 大 差 异 的 。再 如 ， 些 高 校 程 度　 应 将 “ 重 理 论 联 系 实 际 ” 入 考 核 体　 点 。） 一 注 列 ２ 作为享受教育服务的顾客 ， 学生　不同地存 在着短视 行为 ， 缺乏 战略性　 系 ； 研 究 型 大 学 则 应 将 “ 绍 本 学 科　 对 教 师 在 课 堂上 的表 现 （ 其 是 工 作　 而 介 尤的 科 学 规 划 ，政 策 不 具 有 连 续 性 ， 未　 前 沿 ， 重 学 科 交 叉 ” 注 等作 为 对 教 师 授　 态 度 ） 着 真 切 的 体 验 ， 而 有 着 较 大　 有 从能将 教师 职业 生 涯规 划纳 入 到学 校　 课的要求。明确性 是指应该让教师 明　 的 发 言 权 。） 价 教 师 的 过程 ， ３评 同时 也　 整体 发展 目标 当中 ， 放松 了教 师队伍　 确绩效管理系统预期的信息 。一些高　 是 学 生 学 习做 人做 事 的机 会 。４ 网络　 ） 的能力建设 ， 缺乏教 师管理制度 的长　 校 的教 学 评 价 体 系 笼 统 、 糊 、 义 ， 化评教减少了组织学生施测及汇总统　 含 多 　效机 制 。 　缺乏可操作性 。可接受性是指绩效管　 计数据的工作量 ，使得学生 全员评教　２将教学绩 效评价等 同于 教学绩　 理系 统作用对象接 受该系 统的程度 。 成为可能。从而在一 定程度上扩大 了 　 　效 管理 。实 际上 ， 个 完 整 、 效 的 绩　 人 们 不接 受一 种 评 价 系统 ，常 常 是 因　 样 本 容 量 ， 一 有 减少 误 差 ； 种 评 教 形 式 还　 这效管理系统 至少具 备 以下 四个构件 ： 为他们认为该系统未能很好地实现公　 使 学 生 在 自 己方 便 的 时 空 完 成 评 价 ， 　 　 １ 计划绩 效。在计划绩效 的过程结束　 平 、 正 。如 一 些 评 价 体 系 流 于 形 式 ， 对 于 消 除 学 生 的 戒 备 心理 起 到 了较 好　 ） 公 　时 ， 学 管 理 部 门和 教 师 应 该 能够 以　 无法对 教师 的实 绩进行有 效的评价 ； 教 　 的缓 冲 作 用 。 　相同 的答 案 回答 下列 问题 ： 师在本　 有 的 学 校 由于 缺 乏 制度 上 的保 障和 管　 教同时 ，我们也应该看 到学生评教　绩 效 周 期 （ 学 期 或 一 学 年 ） 的 主　 理 机 制 上 的 完 善 ，导 致 评价 结 果 失真　 存 在 着 一 定 的 片 面 性 ，从 而 影 响 了评　 一 内要工作和 职责是什么？应该达到何种　 或 者 对 评 价 结 果 的 奖 罚 不 明 ；忽 略 了　 价 的信 度 与 效 度 。 种 片面 性 源 于 １ 这 ） 　集团经济 研究 ２ Ｏ 　 １ Ｅ Ｏ ６ １ 月 旬刊（ 总第 ２ １ 　 １ 期）维普资讯 http://www.cqvip.com学生 对教学绩效 把握的时 空有 限性 。 学 校 应 明 确 并 让 教 师 们 理 解 学 校 的　 问 的 关 系 ， 他 们 充分 体 会 其 工 作 的　 　 让学 生 对 被 评 教 师 的 了 解 往 往 局 限 于　 教 学 理 念 ， 并 通 过 他 们 的 努 力 加 以　 价值 。 　 所授 课 程 的课 堂 。一 些学 校 在 学 生 评　 实 现 。这里 特别 值得 一提 的是 人才　 在选 择绩效评 价指标 时， 们要　 我 教 表 中列 有 “ 师 是 否 按 教 学 大 纲 组　 培 养的 定位 。 因为它直 接 影 响着教　 遵 循 目标 一 致 性 原 则 ， 立 性 与 差 异 　 教 独 织教 学 ” 指 标 。 不 知 ， 生 有 多 少　 师 的 教 学 组织 及 教 学 效 果 的 评 判 。 性 原 则 及 可 测 性 原 则 ， 外 ， 们 还 　 的 殊 学 　 另 我 机会 能 接 触 惶 论钻 研 教 学 大 纲 呢 ？ 可 以说 ， 张教 师教 学绩 效评 价表 ， 　 一 　应该遵 循定 量 与定性 指标 相结 合 的　４在 多 元 化 的 前 提 下 ，选 择 评 价　２ ）学 生 对教 学质 量理 解 的有 限性 。 就 是 一 所 学 校 办 学 思 想 、 培 养 模 式　 原则 和 少 而 精 原 则 。 　 　 学生 对教 师 的评 价难免 会 受到 学生　 的缩 影 。 　对 该 门 课 程 的 学 习 兴 趣 、学 习 状 态 　２将 “ 既满足学 生提高能 力 、 增　 主 体。注意到教学 绩效 的复杂 性 ， 选　等 的 制 约 。 ３ 学 生 对 评 教 缺 乏 应 有　 强 素 质 的 愿 望 ， 保 护 教 师 在 教 学 工　 择评 价主体时 ， ） 又 要特 别关注他们评 价　 的动 力 与 热 情 。 由于 一 些 学 校 将 评　 作中的探索和创造 的权力 、 切实提 高　 的 内容是否基于 他们所掌握 的情况 ， 　 教 作 为 下 学 期 选 课 的 先 决 条 件 ， 　 教学质量” 学 作为教学 绩效评价 的逻辑　 以 及 评 价 主 体 对 所 评 岗 位 的 工 作 内 　 生 常 以 完 成 填 表 了 事 。 甚 至 还 有 一 　 起点 。教与学 ， 这个有 教育 以来就 困　 容 是 否 了 解 。如 前 所 述 ， 求 学 生评 　 要 名 学 生 受 众 人 之 托 代 填 ；加 之 许 多　 扰人们的矛盾 ， 同样对 教学绩效评 价　 价 教 师 执 行 教 学 大 纲 情 况 ， 然 超 出　 显学 校 将 未 能评 教 结 果 反馈 给学 生 ， 提 出 挑 战 。大 学 课 程 教 学 的学 术 性 、 了学 生所能。 　 　 　 使 他们 常有 “ 效劳 动 ” 无 之感 。４ 一　 创 造 性 、 性 化 ， 定 了 对 这 种 活 动　 ） 个 决 作为教学过 程的现场参 与者 ， 学　些 学 生 将 对 教 师 的 评 价 与 自 己相 关　 的评价 ， 既不能像 购买商 品那样 以顾　 生 应 有 较大 的 发 言 权 ， 其 是 在 评 价　 尤 课 程 的 成 绩 相 联 。考 前 评 教 ， 有 高　 客为上帝 ， 常 也不宜像 锻床加 工一 样用　 教师的工作态 度方 面。但由于课堂教　估现象 出现 。不排 除有 不得 罪教 师　 统一的刚性尺码加 以度量 。一种好的　 学 的学术性 、 学质量 的潜在 性及滞　 教之虑 ； 后评 教 ， 评价 结果 常 与 自 考 则 　 思 路是 统一 到 民主 性上 来 。具 体地　 后 性 ， 家 、 专 同行 应 有 一 定 的话 语 权 。 　己考试成 绩高度相 关 。 　说 ， 是 创 造 民 主 的 课 堂 气 氛 ， 师　 必 要 时 ， 可加 入 教 学 管 理 部 门 的领 　 一 教 还可以说 ， 学生评 教是教师教 学绩　 尊 重 学 生 的 人 格 ， 鼓 励 学 生 大 胆 思　 导 。他们 可以从不 同的角度 、 同的　 不效 评 价 的 重 要 组 成 部 分 ，但 绝 非 唯　 考 、 于 怀 疑 、 于提 问 。教 师 设 法 激　 深度 、 同的权 重对教师 的教学绩效　 敢 勇 不一；学生评教有效但有限。 　发学生 的学 习兴趣 ， 包容学 生的不 同　 进行评 价。教学实 践表明 ， 在评前对　中切 实 提 高 能 力 、 正 增 强 素 质 。二 　 简 单 的填 表 须 知 。 真 　 ５ 合 理 使 用 评 价 结 果 。在 教 学 　五 ． 于提高高校 教师教 学绩效　 意见 。从 而使学生在追求知识的过程　 评价主 体进行培训 是必须 的， 关 哪怕是　评价绩效 的建议　教师 教学 绩 效管 理 的 目的 绝不　 是 尊重 教 师 的 创 造 性 ， 鼓励 他 们 在 符 　仅 仅 是 为 了得 出 一 个 评 价 等 级 ， 主　 合 教 学 基 本 要 求 的 前 提 下 ， 力 在 教 　 绩 效 评 价 还 处于 探 索 阶段 的 今 天 ， 其 努 　要 目的是要提 高教师 的绩效 ， 确保他　 学 实践 中形成有 自 己鲜 明风格 的教　 我 们 应 该 十 分 慎 重 地 对 待 评 价 结　 们 的工作 活动 和工 作产 出与 学 校 的　 学 方 法 。 　 目标保 持一致。因此， 笔者建议 ： 　 果 。特 别在 样 本较 少或 周期 较短 的　 ３构 建科 学 合 理 的评 价 指 标体　 情 况 下 （ 如第 一次 实施 评价 或新 教　１ 从 学 校 战 略 管 理 的 高 度 理　 系。在 构建时应遵循 以下原则 ： 是　 师第一 次接 受评 价）， 可武 断地 将　 不 一 解 、 施教学 绩 效管 理 （ 括教 学绩　 鼓励教 师积极参 与绩效管理 的设计 ； 评 价 结 果 直 接 与 教 师 的 切 身 利 益 挂　 实 包 　更 　 效评 价 ） 。美 国卡 内基 一梅 隆 大学　 二 是 设 定 的 绩 效 目 标 计 划 应 该 让 教　 钩 ， 不 可 随 意 地 将 结 果 公 之 于 众 。 （ Ｍ Ｕ） 前 任 校 长 、 略 管 理 大 师　 师们有 成就感 ， Ｃ 的 战 教学 管理部 门或人员　一些实 验 表 明 ， 次 （ 常三 次） 多 通 评　萨特 曾说 过 ： 战略 规划 的 目的就 是　 工 应 在 完 成 的过 程 中 不 断 与 教 师 进　 价 才可 能有 较满 意 的信度 。特 别是　 “后 ０ 较 要 使 学 校 处 于 一 个 与 众 不 同 的 位　 行沟通 ； 三是管理者 应重新 定位 自己　 稳 定 地 处 于 前 、 １％的 数 据 ， 能 　　 置 。” 断提 高教学 质量 ， 不 培养 有 特　 的角色 ， 摆脱简 单的单 向管理 。他们　 令 人 信 服 。色 的高 级人 才是 作 为教学 组织 的高　 应 将 自 己 定 位 在 建 立 在 与 教 师 建 立　等 学 校 的 永 恒 的 主 题 。教 学 绩 效 管　一此 外 ，做 好绩 效反 馈 与沟 通工　使 种 合 作 关 系 ； 是 在 教 师 教 学 绩 效　 作 ， 教 师 了解 自身 的 绩 效 水 平 及 改 　 四理 应 该 而 且 必 须 纳 入 学 校 的 战 略 管　 管 理 的 过 程 中 ， 该 让 教 师 们 清 楚 地　 进 方 向 ， 是 绩 效 管 理 中 必 不 可 少 的　 应 也 理 ， 成 为 其 重 要 组 成 部 分 。 因 此 ， 知道 其 工作绩 效 与学 校最 终绩 效之　 且 　一环（ 作者 单位 ： 三峡大学经管学　集团经济研究 ２ Ｏ － 月 Ｅ Ｏ６ － 旬刊（ 总第 ２ １ 　 １ 期）