四则运算教学反思
整数四则运算教学反思
乐育小学四年级科任：杨方贤
小学数学第八册西师版第一单元教材内容编写是将解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来的，为学生提供了自主探索与合作交流的情境和空间。第一课时教学后，感觉同时突破解决问题的步骤和策略与掌握正确的运算顺序这两个重、难点，效果不佳，很多学生完全不能独立分析问题，找出正确的数量关系，从而列出算式解决问题。更谈不上利用解决问题顺序理解四则运算计算顺序规定的必要性。加之从教学时间安排看，担心个别学生四则运算方法也不能掌握，导致计算、应用双失后果。便决定不从教材提供的情景入手，单纯的把计算题提取出来，在掌握了四则混合运算的顺序后再去解决实际问题。
在第一教学周里，直奔主题，告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让学生进行模仿，机械训练，使学生达到计算的准确、熟练。
第二教学周再返回，利用教材提供的生动情境，让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生巩固已经掌握的混合运算的运算顺序。
从单元测试的情况看。单纯的机械训练使95%的学生能正确完成计算。但学生数学应用的能力明显不足。
本单元教学活动让我深刻体会到，在教学过程中必须要贯彻 “同质分组”“分层教学”等教育理念才能收到理想的效果。我很想给学生足够的自主学习时间和空间，让学生去想、去做。让他们有进行深入思考的机会、自我探索的机会，经历主动建构自己知识的过程，从而成为一个自主探究、合作交流、发现知识的研究者。使每个学生的思维能力都得到发展。
八课时的教学时间，我通过学生知识自主构建的过程，对于那些学生们最朴实的思想、经验最真实的暴露，反映出学生建构知识时的障碍，却闪烁着学生智慧火花的 “错误答案”。要想让孩子们面对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪。在感悟中牢固地建立知识体系。怎样有效的利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的数学满足，这都是我在以后的教学中值得探讨的问题。
整数四则运算教学反思
乐育小学
401：杨方贤
二〇一〇年五月五日