选拔性教育评价与质量监测性评价的特点

维普资讯 http://www.cqvip.com包括综合社会服务 、管理变化以及组织和职员变化　等设计要素 ．相信与校外的联系有助于学校更好 地　论》 一文 中， 对选 拔性教育 评价 与质 量监 测性 评价做　 了比较研究 ， 通过 比较总结 了二者的特点 。 拔性 教　 选实现所设计的 目标 ．认为针对他们的干扰主要存在　于学校 的建设水平 方面 。３系统设计——强调所 有　 ．育 评价 的特点 ： 评价的功能侧重于甄别和选拔 ； 评价　 的对象关 注结果 ； 评价的主体相对单一 ； 评价的结果　要求准确公 正 ；评价 的内容要求 客观可评 、一专多　 能： 评价 的组织要 求规则 明确 ， 区别“ 动员 ” “ 运 与 裁　 判员” 评价的方 法注重量化 ； ： 评价实施要求 可行 、 可　 大面积操作 ：评价的状态 是看一个人静态 的现实状　 态和 已有的知识能力水平。 质量监测性评 价的特点 ： 　 评价功能侧重发展和问题发现 ； 价对 象关注过程 ； 评 　 评价主体多元 以及 自评互评 ；评价结果应用于反馈　要素 的变化 、 的必要 。 合作 认为不仅要把学校作为改　 变的对象 ， 更要重视学校周边 的外部 系统 ， 中央　 包括办公 室 、 州立法机关 、 职业发 展提供者 、 社会服 务提　 供者和更好地支持学校 的社 区。 　（外国教育研 ￣｝０ ６ 《 ２０： 年第８ 　 期）走 出写作教学 困境ｉ策略　 的中学 写作教学 处于困境 的深层原 因是学生丧失　了写作话语权 ，缺少对文字 的深刻感受力 以及教学　激励 以及改进工作 ；评价 内容注重全面综合三维发　 展： 评价方法灵 活多样 ， 定性定 量相结合 ； 价者与　 评被评价者可以双 向互动 ， 互相促进 ； 评价实施类型多　中缺少有效 的操作策略 。郑友霄 、 国 的《 章 华 中学写　作教学 的困境 与对策》 还学生 以话语权” 立体感　 从“ “样． 简便 易行 ： 价规则组织 内定 自 评 我约 束 ； 评价 的 　状态是针对评价对象的学习工作过程 ，关注动态发　 展． 是动态 的能力水平 。 　受文字 ”深度模仿 ”三个方 面对这一 问题进行 了思　 “考。 文章认为 ， 学生话语权 问题是一个教学机制 的转　 换问题 ．学生 自主话语权 的确定 ，就是 主体性 的确　 立。 主体性一旦确立 ， 些无 用的理论废话 和过 时的　 那（课程 ・ ・ 《 教材 教￣｝０ ６ ２０ 年第９ ） 期　道德说教 自然会被束 之高阁 ．人的最本真 的心灵需　要、 生活需要 、 写作 的源本 天性就会得 以正常地 显现　 和发挥　 如果 说话 语权 的回归能从根 本上解决写作　 的原动力 问题的话 ，那么对文字的深 刻感 受能力则　一学生学业负担确 实过重　王 安全在 《 学生学业负担 过重 的不确定性 》 论 　文从 三个角 度指 出 了建 国５ 年来 学 生学 业负 担　 ０过重的事实 ： 一种是从 国际 比较 的视角人 手 ， 第 在　对 学生学 业时 间长短 的 比较 中提 出我 国学 生学业　 负担是 过重 的。认为 发达 国家 中 小学 生在 校时 间　 １０ ． 国学 生在校 时 间则 长达 １０ ； 国初 中　 ６天 我 ８天 我 生周课时３ １ ３ 分钟 ． 远远 高于世界平 均教学 时数２ ０ ０　 分钟 ； 我国学生做数 学题 的时间为每周 ３７ 钟 ， ０分 而　是保 证写 作质量 的重要 前提。学生都 有 自己的情感　与思想 ．问题 是写 作时需要 的不是粗线条 的共性 的　东西 ， 更不是处于生活体验 阶段无法言说 的情感 ． 而　是经过文字的细微 区别 进一步深 化与细化的情 感与　思想。立体式阅读 就是让阅读主体 的精神状态 与情　 感指 向处于与文字对话 状态 的一种阅读模 式。学生　通过立体 感受文字 。 思想达 到深化 ， 情感得 以细化 ， 　 这样文字对原生态生活 中的情感与思想的表达就有　其他 国家学生 平均 每周 用于 数学 习题 的全 部 时间　为２７ １分钟 。 二种运用现状调查统 计分析 的方法 ， 第 　 从 某些学 生的主观感受 出发 ， 说明我 国中小学 学生　了 自己独特 的存在价值 ，并且生活的情感与思想也　就在这种感受文字 的区分度 中有 了个性与细节 。深　 “普遍存在 着学业负担过 重问题 。关 于作业量 。 国 我 　 ４． ８ ％的中学生认为数量 偏多 ，认 为数量合适 的 占 ６ 　４ ．％，认 为数量偏 少 的 占８７ ２７ ．％；关 于课业 难度 ， 　 ２ ．％的认 为偏难 ，７５ ７Ｏ ５ ．％的认为合适 ，５ ％的认为　 １． ５度模仿 ” 策略就是 突破传统 写作 的修 辞与结果模仿 ， 　 进入到语言思维过程的模仿 ．进入到语言运用规律　过程 的模仿。它关注的是怎样以 自己特有的方式发　现这些特有的表达 ．因为发现它表达 的特有之处也　偏易 ： 望增加 作业 量的 占８ ％， 望保持 现状 的 希 ． 希 ５ 　占４ ．％， ５０ 希望减少作业 量的 占４ ．％；３ ％的学生　 ６４ ３ ． ７ 希望作业更难点 。７５ ５ ．％的学生希望保 持现状 ，．％　 ８７ 的学生希望作业更 简单点 。 第三种从质 的分析和一　 般推 断的方法 出发 ， 出 由于过分 注重教育 的社会　 指就发现了它独特的情感与思想。 　（课程 ・ ・ 《 教材 教法）０６ ） ０ 年第９ 　 ２ 期）选拔性教育评价与质量监测性　 评价的特点　邬 向明在《 教育评价 ： 的人与薄弱 的评价理　 复杂价值 ， 忽视 了教育对 学生个 体发 展 的价 值 ， 致学　 导业负担过 重。 　（现代教育论丛）０６ 《 ２０ 年第２ 　 期）垒篁 ！塑 ！ 　瓣　 　 ＿