班级管理企业化的探讨

胡枝子

（连云港中药学校 222006）

摘 要：本文通过对班级管理企业化的探讨，指出了班级管理和企业管理的不同，提出班级管理企业化是对企业管理的借鉴，而非对企业管理照抄照搬，并对组织实施班级管理的班主任提出了更高的要求。

关键词：班级管理；企业管理；企业化

伴随我国市场经济的发展，学校的办学也迅速与市场接轨。如何培养出“适销对路”的应用型人才和高素质的劳动者已经成为决定学校发展和命运的关键性问题。学校的办学要面向市场，要考虑社会需求，已经从卖方市场走向买方市场。而学校所面临的买方就是企业。班级是学校实施教育教学的基本单位，是一个微观的社会体系，同时也是一种社会组织。学校办学目标的实施与实现最终都要通过班级的管理来实现。学校所培养的学生最终都要走向社会，走向企业。班级管理企业化是通过借鉴企业管理中的部分先进理念，创造和模拟企业情境，培养学生竞争意识和团队合作精神，以适应社会发展的需求。

1．班级管理远远落后于企业管理

班级管理的落后是由于学校管理的落后所决定的。从工业科学化管理的开始到现在第五代管理的应运而生，管理理论的发展经历了科学管理、政府管理、营销与多元、政策和社会的变迁、第五代管理等几个阶段的发展。而目前学校管理的内容，有的仅停留在科学管理阶段，有的带有政府管理的影子，也有的是当代先进管理思想的折射。企业管理必须考虑管理效益，其效益与管理是紧密型的，管理产生的效益是即时的、迅速的。而学校管理与效益是松散型的，其所产生的经济效益是异时异地的、隐性的。企业是营利性的，学校是公益性的，学校的产品是特殊的[1]。这造成了学校管理与企业管理的不同步，学校管理理论和管理经验的落后。班级管理是学校管理的部分，学校管理的滞后制约班级管理发展。并且目前学校教师和班主任的素质参差不齐，管理理论和管理水平偏低。这些因素决定了班级管理必然远远落后于企业管理。

2．在班级管理中引入企业经营管理机制

科学技术和知识的飞跃发展已经把人类带进知识时代，第五代管理也应运而生了。第五代管理的中心是知识的管理，特征是创新管理，其核心内容是人本管理。第五代管理理论认为：农业时代以土地为中心，工业时代以金钱资本为中心，知识时代以人为中心。[1]第五代管理注重团队协作以及知识的再学习和创新。这和现代教育理论中学生主体论和合作学习理论不谋而合。在班级管理中借鉴先进的企业管理理论有利于人才的培养。

2.1人本理论的引入

人是知识经济时代的重要资源，人能够学习知识和使用知识。教育不但承担知识传播的责任，而且负有培养社会新时代所需要的劳动者的责任。而班级管理的最终目标是将结构化的外在知识与学生的直觉相结合，从而感知组织文化和行为中的隐性知识，保证组织智力资产最终转化为能为社会带来好处的特殊产品——人才[1]。人本管理强调学生在班级管理中的主体地位。注重对学生主动性、积极性和创新精神的培养。主张师生关系民主平等，主张自主教育。要求班主任在班级管理中简政放权，让班级管理成为学生自己的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织到干部的教育都要以学生为主体，通过班级管理这一活动，培养学生独立自主的能力。要求班主任要注重对班级人力资源的开发。在“走进学生、了解学生、和学生打成一片”的基础上，遵循“扬长补短”的原则做到“人尽其才，各有所用”。

2.2企业经营哲学的引入

当今社会企业的竞争就是智慧的竞争，任何一个成功的企业都有自己的企业经营哲学；同样，任何一个优秀的班级都有独树一帜的班级优势，并形成了特有的班级个性。企业的决策人是为了打造公司品牌，班级的管理者是为了提升班级的形象。在班级管理中引进借鉴成功企业的经营哲学不仅能够缩短掌握班级管理经验的时间，而且能打造班级特色文化，提升班级形象，对学生成材的培养也具有深远意义。比如在班级管理中注意学生团队精神的培养就可以借鉴美国惠普公司的“邻桌原则”，教育学生在团队中学会扮演良师益友的角色，给别人提供力所能及的帮助，与同伴群策群力解决问题；在锻炼学生适应能力时，就可以借鉴日本大荣公司的“人才盘点”[2]，在不同的时间给每个学生不同的舞台展示自己，锻炼自己，完善自己。

2.3企业竞争机制的引入

当今的社会就是一个竞争的社会。一个好的企业得以生存和发展，在竞争中立于不败之地，就是因为企业自身有着良好的管理。在企业内部人力资源的管理中有着良好的竞争和激励机制。在班级管理中，一个班级在学校的诸多班级中有着良好的形象，能够“产出”更多更好的人才，在班级内部也必然要有一个良好、公平的竞争激励机制。比如在班级管理中实行班级干部“竞争上岗”，可以增强学生的竞争意识，改变管理的角色认定，让学生在公平、民主的气氛中发展自我；在班级实行班级干部“末位淘汰制”，有利于学生提前进入竞争状态，适应将来就业后在企业的工作和生活。

2.4数字化网络化管理的引入

数字化网络化管理就是将计算机信息技术应用到班级的管理中来，对班级的各项活动如学习、纪律、出勤、卫生、生活等方面用数据记录和统计分析的方式进行计划、组织、管理、评价和控制[3]，最终通过网络（比如班级主页）等形式将分析结果显示出来[4]，有利于更加公开、平等的评价和反馈。班主任通过网络与学生进行不记名的交流，使班主任和学生的关系更加民主，同时可以通过网络将具有更高管理水平的人请到班级来对学生进行教育和管理，能更广泛地发挥和利用人的智力资源，摆脱班级管理的地域性和时间性的限制。使更多的人参与到班级的管理中来。、

3．班级管理企业化对班主任提出了更高的要求

班级并不是真正的企业，企业管理的对象是企业员工，其管理的目的是通过工人生产优质产品，进而获得高效益。班级管理的对象是学生，而学生自身就是班级的“产品”。“产品”是通过教师的劳动作用与“产品”，通过“产品”本身的心灵内的优化创造出特殊的优质产品——人才[1]。因此主张班级管理企业化并不是绝对的照操照搬企业的管理，而是借鉴企业的管理。这就对班主任提出了更高的要求，既要了解企业管理的知识，又要熟悉教育学和教育心理学等相关知识。要求我们的班主任有强烈的进取心和责任感；有合理的知识结构和广泛的兴趣爱好；有鲜明的时代感和勇于创新的改革精神。

小班级大管理，班级管理企业化是对班级管理的探索和创新。还需要在不断的实践中去丰富和总结。在管理中创新，在实践中探索，使班集体真正成为“生产”现代高素质人才的“平台”。