春风化雨总关情

春风化雨总关情　

◎ 齐士伟　

“ 感 人心 者 ，莫 先 乎情 。 ”在 我 看来 ，班 主任 工 作正　 是一 种充 满爱 的行 为 。 　 任 何 一个 班 级 都有 “ 学 困生 ” 。 他们 在 各 方 面 的发展　 和 其他 同学 都有 差距 ，极 容易 产生 自暴 自弃 的 心态 ，他们　 自觉实 践 。通 过 多种 形式 的活 动 ，学 困生 的生活 和学 习态　 度 发生 了改变 ，工作 积极 认真 了 ， 自信心增 强 了 。 　

三 、改变 评价 的方 式是 转化的 动力　

美 国教育 评价 专家斯 塔弗 尔 比姆 认 为 ： “ 评 价最重 要 的　

往 往成 为被 取笑 的对 象 、被遗 弃 的角 落 。所 以 ，班 主任要　 意 图 不是 为 了证 明 ，而 是 为 了改 进 。 ”学 困 生处 于 不 断发　

帮 助学 困生甩 掉 自卑 的包 袱 ，追求 健康 向上 、积 极乐 观 的　 展 变化 的过 程 中 ，他 们 的发展 需要 目标 ，需 要导 向，需要　

生命态度与精神状态 ，善待 自己，善待他人。 　

一

激励 。所 以 ，管 理 中我根 据学 困生 的具 体发 展情 况 ，来判　 断他 们 的优 势与 不足 ，在 此基础 上及 时更 新 评价 内容及 评　

班级 中总有 少部 分 同学尤其 是 学 困生常 常对 布置 的家　

、

尊■ 学生 、赏识 学生 是 转化 的基 础　

爱 默森 说 ： “ 教 育成 功 的秘 密 在 于尊 重学 生 。 ”我 在 与　 价方 式 。 　 学生 接触 的过 程 中 ， 尤其 面对 学困生 ， 总是 以尊 重其 人格 ， 　 不 伤害其 自尊为 前提 ，借 此走 进学 生 的心灵 。在 我 的教育　 庭作 业报 以无 所 谓 的态度 ，他们 既 不担 心组 长 的检查 ，也　 教学 实践 中 ，学 困生 经过 正确 引导 转 变成 特长 生 、优 秀生　 不惧 怕老 师的批 评 。 针对 这些 学生 我采取 了三种 做法 。 １ ． 小　 的事 例并 不少 见 。教 育家 陶行 知 曾经告诫 我们 ： “ 你 的教鞭　 组评 比法 。如 果该 组 所有 成员 连续 两次无 缺 交 、迟交作 业　 下 有 瓦特 ，你 的冷 眼里 有 牛 顿 ，你 的讥 笑 中有爱 迪 生 。 ” 　 的情 况 ，那 么该 组成 员每 人可 以各 加一 分 。２ ． 评 选课 堂最　 教 师不 能成 为高 高在 上 的说教 者 ，而应 成 为学 困生可 信赖　 佳 表现者 。 这 主要 看谁在课 堂 上积极 思考 、 大胆 回答 问题 、 　 的朋 友 ，为 师者要 循 循善 诱 ，表扬 激励 ，将 建立 平 等和谐 　 互 相 帮助 、集 体 荣 誉感 强 等 ，视 情 况 每节 课 评 出 ５ —７ 名　

的 师生关 系变 成一种 习惯 。 　

最佳 表 现者 。一个 月 累积有 五 次获 奖者 可 以得到 物质奖 励　

美 国著名 心理 学家詹 姆斯 说 ： “ 人『 生中最深 切 的禀质

是　 或 加分 奖励 。这 样不 仅有效 地 活跃 了课 堂学 习气 氛 ，还使　 被 人赏 识 的 渴望 。 ” 管 理 中我 紧 紧抓 住学 困生 内 心深 处 与　 学 困生 完成 家庭 作业 的积 极性 增强 了 。３ ． 对 学生及 时进 行　 优 秀生 一 样 的那 种 “ 被 人 赏识 的渴 望 ” ，拉 近 与学 困生 的　 评价和鼓励。用 “ 积分”激励他们的学习热情，每个人都　 心灵 距 离 ，去发 现他 们身 上 的闪光 点 ，发掘 他们 内心 深处　 有 成就 的需要 ， 学 困生也 不例外 。清 代教育 家颜 吴先生 说 ： 　 的 真性情 ，从 正 面积 极 引导 ，倾注 真情 ，温暖 心灵 。常 言　 “ 教 子十 过 ，不 如 奖子 一 长 。 ”花 费很 多 时 间和 精力 去 苛　 道： “ 情 以真为 贵 ，情 以诚 为 美 。 ”只要 我 们 以一 颗公 正 的　 求 学 困生 ，不 如 用一 点心 力去 发现 他们 的优 点 ，及时 鼓励　 慈 母之 心 去 感 化他 们 ，班 主 任工 作 就 可 大见 成效 。“ 精诚 　 并 激励 他们 ，让 他们 体验 成功 的滋 味 。所 以在课 堂上 及时　

所 至 ，金 石为 开 。 ” 　

进行评价，我认为是很有必要的。尤其是让学困生评价其　

他 同学 的观 点或 问题 ，让 他们 成为 课堂 真正 的 主人 ，教师　 困生对 他人 进行 评价 的过 程 中 ，还 培养并 增 强 了他们 尊重　 别 人劳 动果 实 的意识 。在课 堂 上我 不仅 采取 口头 评价 及时　 对 于学 困生 更应 注意 及时 鼓励 ，及 时褒 扬 ，甚至 更应　 “ 偏爱” 一些 。 可 以采用 “ 反 复” 表扬 法和 “ 缺点 中找优 点 ” 　

二 、增 强 自信 是成 功 的前 提 和条件　 老 师的关 注 。 在 日常 的教育教 学工 作 中 ， 我把关 爱 的 目光 、 　 精力 更多 地投 向学 困生 ， 让他 们或 回答 问题 ， 或 登 台表演 ， 　 功 的体 验 ，寻找 自信 的支 撑点 。学 困 生因得 到 老师 的赏识 　 而信 心十 足 ，学习兴 趣必 也随 之高涨 。 　

“ 自信是 向成 功迈 出的 第一 步 。 ”学 困生 最 渴望 得 到　 只是参与其中的组织者、引导者与合作学习者。在引导学　

或代 表小 组 发言 … …凡此 种种 ，使 学 困生在 参 与 中获得成 　 鼓励 学生 ，同时也用 “ 积 分 ”来 激励 他们 的学 习热情 。 　

１ ． 为学 困 生提 供 自我表 现 的机 会 ，引 导 他 们 超 越 自 　 表扬法。转化学困生 ，关爱学困生 ，帮助他们拥有健康的　 我 。针对 学 困生胆 小 内 向 、缺 少 自信 的心 理 ，我利 用一 切　 心 理是 长期 而艰 巨 的教育 活动 。教 师要 用尊 重 、热爱 、欣　 可 能的机 会 ，让学 生 表现 自我 ，发 现 自我 ，树立 信 心 。如　 赏

、 宽容 的态 度为他 们构 筑和谐 、 温 暖而健 康成 长 的环 境 ， 　 我 常在班 上组 织 朗读 比赛 、书法 比赛 、演讲 比赛 等 ，从 而　 用 真诚 的热 情 、满腔 的激 情点 燃他 们心 灵 的火把 。在 未来　 培养 学 困生主 动 、积 极 向上 的心态 。 　 活动 中 ，作 为班 主任 我既 把学 困生 看作 是 管理 的对 象又把 　 他们 当作表 现 的主体 ，以此提 高他 们 的主 人翁 意识 ，调 动　 的班级管 理工 作过程 中， 我愿做 一棵 小树 ， 任凭 风 吹雨打 ， 　

片 叶子 ，让 每一 片叶子 焕发迷 人 的光彩 。 　

２ ． 让 学 困生竞 争 ，增 强 自信心 。在 以往 的班 级 管理 和　 任 凭千 锤百 炼 ，我将 始终 以我 的真 诚 与耐心 去 呵护我 的每　

一

（ 作 者 单位

山 东省 宁 阳第二 中学 ） 　 李彩英 ） 　

他们的积极性和主动性。 引导他们 自己去思考， 主动探索 ， 　

（ 本 栏责任 编辑

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