试议牛津初中英语词汇教学策略

　　【摘 要】随着新一轮课程改革浪潮的滚滚向前，初中英语课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化，广大初中英语教师锐意进取，大胆摸索牛津初中英语词汇教学的有效策略，并且成效显著。本文作者结合自身的教学实际，畅谈了提高牛津初中英语课堂词汇教学效率的途径。 　　【关键词】联想;规则;拼读;语境;词汇 　　随着新一轮课程改革浪潮的滚滚向前，初中英语课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化，广大初中英语教师锐意进取，大胆摸索牛津初中英语词汇教学的有效策略，并且成效显著。笔者针对《牛津初中英语》词汇量大的特点，采取了行之有效的对策，现借此平台浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之目的。 　　一、通过联想，触类旁通 　　所谓联想词汇教学法利用单词之间的联系扩展联想，在已经掌握旧词的基础上学习新词，最终产生同化效应。教师在初中英语词汇教学中可以先出示一个学生熟悉的主题，接着让他们根据主题联想单词，旧词、新词蜂拥而至，既复习、巩固了旧词，又对所学的新词刻印在脑海里。这种联想词汇的教学方法既可以是英语本身词汇的反义、同义和近似联想，诸如pupil和student， bath和bus等;也可以是与母语之间的联想，诸如jeep和吉普，tank和坦克等;有时候，还可以是与非语言符号之间的联想，诸如把No smoking与禁止吸烟标志进行合理的联想，run与运动员的跑步动作进行联想，ice cream与冰凉可口的味觉进行联想， red与粉红色的视觉进行联想。 　　通过词缀联想也是加深词汇记忆、有效迅速扩大词汇量的途径，譬如，我在引导学习词缀tion时，就启发学生联想tion构成的词汇：operation， introduction， congratulation， description， competition等。 　　二、掌握规则，学会拼读 　　英语本质上属于拼音文字，虽然字母在单词中的读音和字母的名称音不一样，但是相应的字母在单词中的读音有一定的规律。学生只有掌握英语读音规则，才能提高自身的拼读能力。但是，中外文字读音是风牛马不相及的，许多学生难以读准英语单词，甚至有少数学生用汉语为英语单词注音，一定程度上影响了词汇教学的质量。为此，我们在词汇教学中应有的放矢的对学生予以点拨性进行指导，促使学生能够按照英语的读音规则把单词拼写出来，具体可以从以下几方面实施：①结合法学习字母。教师在引导学生学习字母时，可以结合字母音和在其它单词中相同读音进行相应的拼读训练。譬如：我在引导学生学习字母A 时，先在黑板上板书name， lake， take ，late等单词让学生一一拼读。②辅音转换法读准单词。一般而言，当学生在读完一个单词后，可以把辅音转换后进行替换练习，诸如把lake中的“l”替换成b， c， d， f， g， j， m， n 等，以利提高学生的拼读能力。③尝试类推法。譬如，若学生已学过car这个单词时，则可以在学习lark， farm， hard等单词时，让他们在复习car的前提下， 再尝试拼读单词： lark， farm， hard。④归类学习法。牛津初中英语一个单元教学计划完成后，我们可以让学生对同一字母或字母组合在不同词汇中的读音予以科学归类。诸如字母“A”在单词中不同的读音可分：读/？�V /音：black back at ，读/ei/音： game cake age ，读/a：/音：father class ask等。一旦学生学会用音标记识记单词，那说明他们对学习词汇已经初步入门了。 　　三、结合语境，巩固词汇 　　牛津初中英语单词都是形、音、义的结合体，教师在词汇教学中只有结合具体的语言环境，才能使学生把握各个单词的不同的意义、语言特征和词形变化规律，才能真正体现正确运用词汇组成句子、段落或语篇来表情达意是学习词汇的目的。假如缺乏一定的语境，那就失去了学习词汇的意义。正如我国著名语言学家吕叔湘先生指出：词语只有镶嵌在文章的段落里才能显示强大的生命力，才能让学习者明白其用法，才能牢固的识记。思维语境不仅包括文章或交流的上下文，而且也包括了表演情境、直观教具情境、生活模拟情境、想象情境和各种社会环境。譬如，我在执教牛津初中英语7A U6 这一课时，由于词汇内容较简单，就创设了直观教具情境来培养学生的兴趣。我一边提出问题：“What colour is yellow and purple？what colour is red and green？” 一边把课前准备好的水彩颜料拿出来调试，课堂气氛非常活跃，我趁热打铁，拓宽了一些颜色的表达方法以及不同颜色的衣服让人产生不同感觉，把heavy和 light两个词巧妙的渗透在其中。接着，我鼓励学生用英语说出自己穿了什么颜色的衣服，从而在潜移默化中学到了新单词。最后，我问学生：“what do you feel about this lesson，interesting or boring？”学生的脸蛋上都是笑容可掬了。 　　通过上下文语境或句型执教单词是最常见方法，词不离句就是对词汇语境教学的精辟概括。譬如：我为了让学生正确辨析lonely 和alone， 就让学生结合“He lives alone in a small lonely village，but he never feels lonely”这一句进行辨析。再如区分amazed 和amazing 两词的语义和用法时，可以结合句子“The visitors are amazed at the amazing changes in Beijing”进行教学。 　　 初中英语新课程改革任重而道远，但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们进一步更新教学理念，千方百计调动学生学习词汇的积极性和创造性，激励学生克服死记硬背的不良现象，夯实词汇的拼读和拼写基础，掌握词语搭配、语境应用等技巧，为打造“实际、实用、实效”的有效课堂模式奉献自己的青春年华。