儿童视角下的幼儿园区域活动评价环节探讨
【摘要】随着我国社会经济建设的进步与发展，我国人们的生活得到进一步的改善，人们越来越重视幼儿的早期教育，重视幼儿的全面发展与综合素质的提升，其中，区域活动从幼儿的兴趣爱好出发，让幼儿自主选择感兴趣的区域学习。然而，评价环节却没有引起教师的重视，存在评价主体方式单一以及内容过于模式化等一系列的问题，基于儿童视角下加强对幼儿园的区域互动评价环节的探讨至关重要。
【关键词】儿童视角 幼儿园区域活动 评价环节 探讨
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0035-01
儿童视角强调成人应当站在儿童的立场上，将儿童的想法加以充分的考虑，在尊重儿童的同时，加强对儿童权利的保护，从而做出相关的思考、行动以及决定等。其中，区域活动较之于传统集体教育，更加关注于幼儿的兴趣爱好，促使幼儿结合自身的兴趣以及需求，有针对性地选择合适的区域，而后在教师准备各个区域环境之中进行自主学习，从而满足学生个性化的发展。然而，教师没有提高对区域活动的评价环节的重视，将幼儿在活动过程之中的体验忽略掉。
一、儿童视角下的幼儿园区域活动评价环节现状
（一）评价主体过于单一
教师在结束区域活动之后，便会组织学生按照顺序坐好，而后依次点评幼儿的表现，教师全程掌控着整个点评环节，幼儿则处于被动接受点评的位置，一方面无法激法幼儿参与点评环节的热情，另一方面幼儿无法与同伴交流自身的体验与感受。作为区域活动的主体，幼儿对于同伴的活动表现更加的了解，这就要求教师应当给予幼儿互相点评以及自我评价的机会。
（二）评价方式过于单一
教师在区域活动结束之后，往往采取言语点评的方式，未能够与活动之中的相关作品以及操作材料相互结合，无法充分调动幼儿参与点评环节的热情，这就要求教师应当结合具体点评要求，通过引导幼儿进行活动作品的展示，开展绘画活动以及进行活动录像观看等多种方式进行活动的评价与体验分享。
（三）评价内容过于模式化
教师在区域活动的评价环节，主要关注于幼儿以下几点表现，分别是：首先，幼儿是否严格地遵守课堂按规则与纪律；其次，幼儿是否在活动结束之后将材料收拾妥当；最后，幼儿是否完成自己的作品等，相应地教师会针对幼儿的表现进行表扬或者批评，重视培养学生的良好行为习惯，严重忽视幼儿活动之中获得发展，无法促使幼儿获得相关的经验，更无法提高幼儿解决问题的能力。
二、加强儿童视角下的幼儿园区域活动评价环节的措施
（一）基于儿童视角的评价目标
教师在区域活动的评价环节，应当加强对幼儿的了解，更加关注于幼儿的兴趣点，站在儿童的立场，满足幼儿的实际需求，尊重幼儿在评价环节的主体地位，不仅要培养幼儿良好的行为规范，更要与幼儿进行分享，使其获得活动的经验以及技能，进一步地提升幼儿解决问题的能力。教师应督促幼儿收放好活动材料以及遵守行为规范，这就要求教师结合实际的状况进行评价，但是这并不意味着将其作为唯一的评价标准。
（二）尊重学生的主体地位
在区域互动的评价环节中，教师应当充分地尊重幼儿的主体地位，给予幼儿更多的表达机会，采取有效的措施以充分地调动幼儿参与至评价环节之中。教师可以将幼儿划分为若干个小组，引导幼儿回忆活动过程，采取自评与互评相互结合的评价方式，共同分享在区域活动中获得的经验，从而达到取他人之长，补己之短的良好效果，教师应当充分地发挥出自身的指导作用，积极地倾听，在幼儿无法表达的时候，教师可以应用言语激励以及情节提示等方式，促使幼儿可以完整地表达，帮助幼儿更好地储存以及应用运动经验。
（三）教师的指导
区域活动让幼儿可以根据自身与需求相应地选择区域开展活动，给予幼儿更多的自由选择，同时教师应加强对幼儿的引导，不可以对其放任不管。与此同时，评价环节作为区域活动的重要环节，教师应当加强对幼儿观察与指导，基于儿童视角，及时地发现问题，奠定评价环节的基础。其中，教师可以采用定点蹲守观察以及重点跟踪式观察等方式，一旦幼儿在操作过程之中存在问题，教师可以采用平行介入、垂直介入以及交叉介入等方式，为幼儿提供必要的支持与指导，为整个活动的进行提供重要保障。
综上所述，评价环节是区域活动的重要组成部分，促使幼儿对区域活动情况进行反思、总结，发现自身存在的不足，进一步地提升解决问题的能力，这就要求教师应当提高对评价环节的重视，为幼儿在进行区域活动过程中给予必要的指导，同时给予幼儿一定的建议，以委婉的方式告知幼儿存在的不足，推动与促进幼儿的全面协调发展。
参考文献：
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