小学业务学习材料
业务学习 第 周 地点：实验室 主持人
“ ‘六模块’建构式课堂”指要（1） 一、实践提升：从教学模式到建构课堂 由于受“环节”“模式”影响，部分教师把“三案”简单理解为一节课的三案，把“六 、 环节”理解为一节课必需具备的六个操作步骤，教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成部 分课堂教学环节机械、僵化，部分教师不能根据学习内容、学习情境灵活选择不同“环节” 建构课堂，阻碍了该模式的推进，影响了课堂教学质量的提升。我们经过深入的课堂观察、 调查研究、专家引领，反思提升，将“三案·六环节”教学模式提升为“ ‘六模块’建构式课 堂” 。新课程理念强调确立“学生主体观” ，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。 而建构主义理论正是倡导学生主动建构，自主学习。建构主义是极富前景的学习理论，它对 指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。建构主义学习理论认为教学不是通过教师向 学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情 境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式 而获得的。
学 习 内 容
二、建构课堂：从模式到变式，从单一到多元 “ ‘六模块’建构式课堂”是“三案·六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心 “要素”不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优 点。在实际的课堂教学中要依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵 活选择、整合与建构。实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，提高课堂教 学的实效。 六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、 迁移运用模块。 六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目 标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、 精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、
合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。六模块建构式课堂促进学生自主学 习，实现学生知识、能力与情感协同发展的良性循环机制示意图如上：
学 习 体 会
业务学习 第 周 地点：实验室 主持人：
“ ‘六模块’建构式课堂”指要（2）六模块建构式课堂的教学流程示意图如下：
学 习 内 容
说明： 六模块建构式课堂的教学流程示意图中， 教师可根据学生学习和发展的实
际需要， 灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行课堂建构。 图中的箭头尝试性地表示了各 模块间的先后顺序和逻辑关系。 三、基本理念：从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展 在全面实施素质教育和规范办学的背景下， 以改进教与学的方式为宗旨， 立足学生的主 动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教” 的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂” ，力 争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生” 。 在“ ‘六模块’建构式课堂”中，教师不仅要引导学生关注教材内外、课堂内外的知识 本身同客体世界状况的对话，还要引导学生注重与教师、其他学生平等的对话，还要实施同 自身的对话， 探索自我。 课堂是动态的、 生成的、 不断建构的， 在建构中师生共同成长。 “ ‘六 模块’建构式课堂”扩大了学生的学习内涵，重视关注学生自身学习精神的培养，把教育关 系的重心放在孩子而不是知识本身上， 因为 “只有在孩子成为他自己的教育过程的真正的主 动者时他才能获取知识和能力” 这种学习不仅把学习指向外在的知识， 。 也指向自己的内心， 进行自我反思，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性，形成对 知识真正的理解，促其自我监控、反思、表达、思维能力得到培养，使师生、生生之间保持 有效互动，这时，教学也成为“反思性实践”活动，教师也在课堂中展开“意义与关系的重 建” ，是同教育内容对话、同儿童多样的认识对话、同自身的对话而展开教学的，使教师在 准备充分的情况下，教得有法、教得精练、教得有效，也促使教师自我反思，提高自身能力 与素质，获得精神上的滋养。在这种“ ‘六模块’建构式课堂”中，每一个学生也同教师一 样展开反思性思考，彼此沟通并触发各种思维和探究活动，因而教育的过程是动态发展的。 这种动态发展的推动力，就是教师实践过程中的反思与认识、实践与改进的活动。换言之， 在这种“ ‘六模块’建构式课堂”中，教师与学生的主、客体地位在不断的变化和调整。从 基本理念的角度来看，‘六模块’建构式课堂”与“三案·六环节”教学是一脉相承的。 “
学习 体会
业务学习 第 周 地点：实验室 主持人：
学 习 内 容
“ ‘六模块’建构式课堂”指要（3） 四、基本操作： “三案”“六模块”操作要求 、 “ ‘六模块’建构式课堂”的实施中， “三案”的操作要求： “教案”
设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学 习方式的多样化。 “学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、 针对性、启发性、层次性和引导性； “巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务， 还有拓展迁移。 “三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、 层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要 充分发挥备课组和教研组（室）教师的集体智慧。 “ ‘六模块’建构式课堂”的实施中， “六模块”的操作要求： 1.自学质疑模块：本模块要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识 建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。可提前发放 学案，让学生利用课外和自习课等时间完成，也可以在课内前半部分完成学案。也可于周五放 学前下发下一周的学案和一周的学习巩固案（每科一份份量适中的巩固练习） 。 要求学生：①养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、 思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题。研读教材时不浮在表面，应理 解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围 绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案。 通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带 着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔， 课堂及课后修改时用红笔。④注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因 能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本 节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。⑤两次上交学案。一是课前做好的 学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课 教师审阅， 用以查验学习情况。 对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师， 教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。⑥及时整理学案：保存好 所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。 2.交流展示模块：本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织 互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交
流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后 进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。学生行为：上课时学生板书、展示、交流 发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要） 。①交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清 晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学 书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题 方法。②其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、 充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表， 注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误， 注意质疑、矫正。教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言， 进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价 时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极 参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。
学 习 体 会
业务学习 第 周 地点：实验室 主持人：
学 习 内 容
“ ‘六模块’建构式课堂”指要（4） 3.互动探究模块：本模块要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为 互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学 生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。 互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究；二是选 择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组， 使每个小组都有明确的探究任务， 通过小组各个成员的合作， 把自己负责的主要问题探究透彻， 在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。 师生行为：鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础 上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本 组的交流展示方案，为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与 1 个 或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为 下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注 意适时点评（有时需要精讲）
，不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又 有利于形成正确的观点和解题思路等。 4.精讲点拨模块 本模块要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内 在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑 难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。 教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精 彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有 的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把 握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规 范，形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破 要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯 性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不 会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板 书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。 5.矫正反馈模块 本模块要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正 反馈，确保三维教学目标的达成。 矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此模块，对学困生的辅导工作要做 到“三优先” ，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。反馈体现在学案 收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时， 在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下 节课开始前进行。
学 习 体 会