巧学巧练巧用--小学英语字母教学ABC

摘 要： 随着我国改革开放和对外经济的飞速发展 ，国际交　 流 日益频繁 ， 英语教育愈 来愈得到重视和加强。新一轮基础课程　 改革强调转 变学习方式，使 学生 乐学。英语教 学中如何激发 学生　

的学习兴趣 ， 尤其是在 小学英语 字母教学 中怎样做到情境性、 趣　

味 性是 值 得 探 讨 的 问题 。 　

巧 学 巧练 巧 用　

小学英 语字母 教学 Ａ 　 Ｂ　 Ｃ

‘ ◇ 彭 叶　 　

巧 练之 一 ： 诵歌 谣 记 字母 　 吟

关键词 ： 趣味性、巧学、巧练、巧用　 小学英语教学，是为适应我国改革开放和对外经济的飞速发　 展的进程而开设的一 门新型学科，近年来，关于英语 的教育越来　 越受到国家的重视。 新课程标准强调课程应从学生的学 习兴趣 ， 生　 活经验和认知水平出发，倡导体验 、实践、参与、合作与交流的　 学 习方式，促进学生综合语言运 用能力的发展。强调英语学 习的　 过程应注重学生的情感态度 、主动思维和大胆实践，培养 自主学　 习的精神。在小学英语教学 中，字母教学是其 中的一个重要组成　 部分 ， 它是培养学生英语素质的奠基工程 。教师教好字母，能提高　 学生的学习积极性，养成 良好的听、说、读 、写学习习惯 ，有助　 于学生语音 、单词 、句子 、课文的进一步学习，并为学生语言能　 力的提高和终身学 习打下 良好的基础。碘 语课程标准）也明确指　 ） 出：学生应知道字母名称的读音， “ 能基本正确地使用大小写字母 。　 ” 为此，依据新课程理念，我在小学英语字母教学中，重点突　 出一个 “ 巧”字，引导学生生动 、活泼 、饶有兴趣的学 习，取得　 很好的教学效果 。 　 激发兴趣—— 巧学　 （ （ 英语课程标准》 出： 指 兴趣是学好语言的关键， 激发学生学　 习英语 的兴趣是小学阶段的一项重要任务 。 因此，在英语教学　 中，教师应根据学生的心理和生理特点，引导他们 乐学 、巧学， 　 字母教学更是如此。 　 巧 学之一： 直观形 象激兴趣　 对于较为枯燥乏味、 看似简单的英语字母学习， 学生一般不　 太感兴趣，这就需要我 们教师要以兴趣为主，调动学生的学 习欲　 望， 画简笔画这种直观形象呈现的教学方式能大大吸引学生的学　

一

英语歌谣符合小学生形象记忆和情绪记忆相对较强的特点 ， 　 易于激发学生的情绪和想象力，便于调动学习积极性，以增强学　 生的语感和加强记忆 。 　 在初步学习英语字母后，我采取让学生 吟诵一些节奏感强， 　 形象、童趣 的字母歌谣帮助练 习。 　 如： 弯弯的月亮 Ｃ Ｃ ｃ 　 　 ，零的突破 Ｑ Ｑ Ｑ 　 　 ，盘山公路 Ｓ

Ｓ Ｓ　 　　 ， 三叉路 口Ｔ Ｔ Ｔ 　 　 ，半只葫芦 ＢＢ Ｂ 　　 ，一座宝塔 Ａ Ａ Ａ 　 　 ，胜利象征 Ｖ 　 ＶＶ 　 ，大号鱼钩 Ｊ Ｊ Ｊ 　　 ，一扇ｓ ＇ 　 　 ，一棵小苗 ｒ ｒ ｒ 。让　 ｂｌ ｎ ｎ ］ｎ 　　 等 学生胆 吟诵， 他们特别感兴趣 。 生有时拍着手、 学 有时比划动作 、 　 有时摇 头晃脑，完全进入到 “ 表演家”的角色。 　

巧 练 之 二 ： 记 儿歌 促 书写　 巧 ・ 　

、

习愿望。 　

在初学 字母时， 了让学生对字母感兴趣 ， 为 我就采取 了以画　 带学的方式 。如画上一 轮弯弯的月亮 ， 再写上字母 Ｃ 画上一张 弓 ； 　 剑， 就成了字母Ｄ ；再画上一座大 山， 它就是字母Ｍ 画上一个鱼钩 ， ； 　 字母 Ｊ 就出现 了……当学生惊喜于一张张图画变成一个个英语字　 母这一 “ 神奇”的时刻时 ， 他们的内心已经激起 了小小的火花。 这　 些活化 了的形象生动 的英语字母吸 引了他们 的眼球 ， 随之 而来　 的，则是他们跃跃欲试，迫切想进入英语字母学习乐园的兴趣 。 　 接着，字母的发音学 习也就顺其 自然，迎刃而解了。 　 巧学之二一一轻松快 乐学认读　 怎样将原本枯燥的英语字母认读学习轻松 决乐起来？结合教　 材 “ｈｔ Ｓ ｙｕ　 ａ ｅ ｙｎ ｍ　 ｓ Ｗ ａ ’ 　 ｏｒ ｎｍ ？Ｍ 　 ａｅ ｉ …”句型的教学，我把 ２ 个　 ６ 字母作为英语名字送给学生 ，让学生都拥有一个属于 自己的字母　 英语名字， 他们会非常高兴。 Ｂｉ　 ｅｔ ｒＡ ｍ ｌ　 ｅｔ ｒ …　 比￣ｂ ｇ ｌｔｅ　 ，ｓａ ｌ ｌｔｅ ｓ 学生很快便记住了 自己的英语字母名字，同时，出于学生的好奇　 心，他们很积极主动地 向其他同学询 问不同的英语字母名字 。 　

Ａ： Ｈｉ！ Ｗｈ ａｔ’ ｓ 　ｙ ｕｒ ａｍｅ 　 ｏ 　ｎ ？

Ｓ ｙ ｎ ｍ 　 ｓ Ｓ （ ｍ ｌ 　 ｅ ｔ ｒ ｓ ．Ａ ｄ ｙ ｕ 　 ：Ｍ 　 ａ ｅ ｉ 　 ｓ ａ ｌ ｌ ｔ ｅ 　 ） ｎ 　 ｏ ？

Ａ：Ｉ 　 ｂ ｇ ｅ ｔ ｒ Ａ ． ｙ 　 ’ｍ Ａ（ ｉ　１ ｔ ｅ 　 ） Ｂ ｅ！

Ｓ： Ｂｙｅ！ 　

在学生饶有 兴趣 的对话学 习后，我 要求他们 根据 自己的英　 语字母名字做—个漂亮的 、 有个性的字母名字头饰，让他们在制　 作中加深对字母 的认读能力 。 　

由于名字的询问过程存在语言的信息沟通，又与每一仑学　

生相关，所 以学生的学 习兴趣高 昂， 使他们顿时忘记 了这是课　 堂，而悄然置身于活动的快乐之中，这种并非刻意 的记忆让学生　 把字母的音 、 形等都能一一牢记。 课堂上师生的学习互动 、 情感　 交流，让课堂 充满生命的活力。 　 二、多种方式——巧练　

字母 书写一直是字母教学 中的一个难点，特 别是字母 书写　 中大小写字母 占格和笔顺 。 在教学 中，我利用儿歌易记的特点帮　 助学生 掌握字母 的正确书写。 　 如： 小写字母讲规 则，右斜五度最标准 。头上有辫上两格，ｂ 　 ｄｈｋ ｌ 　 　 　 有五个。ｇ Ｐ ｑ Ｙ 　 　 　 下两格 ，注意 Ｐ出第 一线等。有时，我　 也采取 “ 权利下放” ，把主动权交给学生，充分发挥他们 的观察　 力 、想象力和表达能力。让他们 自由组合，共同创编新的字母儿　 歌 、歌谣，采取比赛的形式，激发学生的学习热情，让学生尝试　 学 习成功和快乐，养成正确书写的好习惯 。 　 巧练之三： 手势结合记发音　 在英语教学中， 我发现按发音归类是字母教学的难点。 如何　 使学生能较为轻松的掌握呢？我想起著名的新东方英语学 习创始　 人李扬克立滋就 曾经边做手势边说英语句子， 他的 目的是为 了使　 英语的发音到位 。 那么，在我们小学英语字母教学 中是否可以尝　 试利用手势让学生巧记字母 ？于是，在字母教学 中，我把 ２ 个　 ６ 字母按音素分成 了不同的 “ 家庭 ” ，并借 以手势，用形象辅助学　 生记忆字母 的正确发音 。 　 如： 张开 紧 闭 的 五个 手 指 ，表 示 ／ Ｗ ，发 出 Ａ 、Ｈ 、Ｊ 、Ｋ 　 ｅ ａ ｈ Ｌ ｋ ｊ 的读音 ； 用手指划 出一条较长 的线，表示长音 ／ ｉ／ ： 的发音 ； 发出　 字母 Ｅ 、Ｂ 、ｃ 、Ｄ 、Ｇ 、Ｐ 、Ｔ 、Ｖ ｅ ｂ ｃ ｄ ｇ ｐ ｔ ｖ的读音 ； 用手指在头顶划　 上一个小圈表示 ／ ｊ／ 发出字母 Ｉ ，Ｙ ａ ， ｉ ｙ的读音 ； 用手在后脑勺　 深深地划过表示 ／ ｕ／ ｄ ：，发出字母 ｕ ，Ｑ 、Ｗ 的读音等。使学生　 ｕ ｑ ｗ 在教师形象的手势中牢固掌握 了每个字母的正确发音。 　 三、拓展学 习空 间——巧用　 学习的 目的就是为了运 用，如何把在课堂 中学习到的英语　 字母运用到我们的现实生 活中才是学习的最终追求。 　 巧用之 一： 寻找生活中的字母　 在我们 日常生活中，英语字母的运用极为广泛。为了引导学　 生在生 活中学习，我们开展 了 “ 生活英语 ”收集活动，让学生走　 进社 区、商店 、家里，收集所见到的英语字母，然后弄清这些字　 母的含义 。学生对这一活动很有兴趣，不到一周，他们就收集到　 了比如 家用 电器 “ Ｃ ” Ｄ Ｄ ；生活中每个人的 “ Ｄ Ｖ Ｄ ，“Ｖ ” Ｉ 身份证” ， 　 “Ｐ ” Ｍ ３ ，表示厕所的 …Ｃ，“ 是停车的地点” Ｗ Ｐ ；在衣服上有字母　 表示大小 ：Ｓ 是小号 ，Ｍ 中号 ，Ｌ 是 是大号 ； 有的品牌衣服如 Ｐａ 　 ｌｙ Ｂ ｙ

花花公子） ｐ ｌ （ ｏ（ ，Ａ ｐ ｅ 苹果牌 牛仔裤） 还有学生喜欢吃的 “Ｆ 　 ； ＫＣ 肯得基”等等。 他们还从资料上收集到 ，Ｖ 、 Ｕ Ｏ 、“Ｔ 　 “Ｔ Ｔ ” “Ｆ ” Ｗ Ｏ 、 Ｉ　 信息技术”等。通过收集，扩大了学生学习英语 的空间和视野， 　

瑚 ９＿４ ．ｏ 　

地理课如何设疑 、解疑和 留疑呢？设疑的　 方法很多 ，常见的有 以下六种 ： 　 １拟 问设 疑： ． 是老师 自问 自答， 宛如和学生　 进行娓娓动听 的谈话， 使学生在思考中听课 。 如　 讲地球 的形状 时，老师边讲边 问：地 理的形状　 “ 像什么？… 怎样才能看清地球的形状呢？”通　 过学生 回答 后，开展讨论式教学 。 　 ２ 推理设疑： ． 老师在讲课或学生在听课过程　 中通过对掌握的知识进行分 析理 解和推理提 出　 问题 。 如讲外流河汛期时， 先讲明外流河 的水量　 变化主要受降水的影 响，然后请 学生 回忆我 国　 东部雨带推移规律并提 问，各地 区河流的汛期　 分别都在几月份 ； 据推理， 生很快就能 自己 　 学 　 发现和掌握这 些新知识 。 　 ３ 图鄹 殳 利用课本插图，图表和各种图　 ． 疑： 片中所含各种地理信息进行设疑，不但能提高教　 学效果，而且还能培养学生的　 司思维能力。本　 人将六册教材中的图象系统都设计了各种练习题　 ■● 　 型，翻印后叫学生阅图练习 ，效果很好。 　 —一 　 ■■ ＿ 　 ４ 情景设疑： ． 通过小 品、诗歌 、歌曲、录像　 和实地考察等手段，制造一定的环境氛 围， 再提　 出问题，引导 学生思考 。“ 你从雪山中走来，春　 潮是 你的丰采 ； 向未来奔 去，惊涛 是你的 气　 你 概 ……” 《 在 长江之歌　 那动人旋律 的回荡声 中， 　 再 向学生提 问　 江发源在哪里？长江之水 流 向　 何方？长江源流有什么特点？ 　 ５ 假设设疑 ： ． 提出某些不存在 的地理现象　 启发学生 思考，如果这些现象存在 的话 会产生　 什么 后果 ， 从而培 养学生的发散思维能力和想　 象 能力。如讲平流层 中的臭氧 时，结合 环保知　 识 向学 生 提 出，假设臭 氧层 继续 遭到 破 坏而消失，会产生什么　 　

后果 ？ 　

接 地 进 行解 疑 。 　

疑式Ｅ敦举　 』 】

例如关于 “ 世界洋流的分布” ，重点指导学 生对照分析 “ 地　 球上气压带和风带模式 图”与 “ 世界 洋流模式 图”相关联系。从　 而 掌握 世界洋流分布规律 的形成原因， 若分析过程采用 电教 手　 段 ，效 果会更好。 　 ２ 要求学生独 立思考课前提 出的 问题， 引导学生根据所学　 ． 并 原理寻找解题的方法和步骤。此时教师可穿梭

在学生 中既能方　 便地为优生提供 高难度 的 “ 跳杆” ，又有 时间为差生指点迷津 ， 以　 防“ 只见树 木，不见森林” 的失误 。 听、答 、问巡视 中及时收　 在 集反馈信息 ，并迅速 处理 ，以便调 控整个教学过程。 　

３ 师生 共 同探 讨研 究 ， 相 互 启发 中开 阔思 路 ， 进 正 确 答　 ． 在 促

６ 综合设疑： ． 在复 习时，采用综合设疑的方法，能使学生达　 到融会贯通 、左右逢源的境界 。如在夏至这一天，我们假设全班　 同学做 了一次周游世界的旅游 ，要求学生 采用 日记的形式，把世　 界各地夏至这一 天具有明显 特色的地 理景观都 写出来，这个题　 目涉及天文 、气候 、 自然带河流 、水文 、洋流等多方面 的知识 ， 　 能使学生有效地把握知识脉络 、理顺思路，发展思维 。 　 怎样进行解疑呢？下面几 种仅供参考 。 　 １教师 自行设计有关信号 、图表，精讲教 材的基本原理 ，间　 ．

案 的产生 。 如对 “ 漂流瓶　是否过赤道逆流， 学 生中可能存在两　 种截然相反的意见， 教师对这一分歧的点拨解 疑可进一步揭示洋　 流分布规律 与洋流形成之间 的 内在联系，使学生 的思维 出现一　 个 高潮 ，从 而达 到最佳状 态。 　 ４通过评析总结， 学习状态推进到更高层次。 ． 将 对于学生的　 解 答，正确 的或有独创性的 回答给予肯定和鼓励 ； 对于 回答 欠妥　 的，甚 至错误的要进行耐 心细致地分析和讲解，及时纠正，以免　 干扰听课 。这样使学生的输 入信息得到强化 ，把直接感受和强　 化后的信息转化为理 性认识，促进思维的深化 。 　 在上 完课后或某个 问题解疑 以后 ，教师不把眼光停 留在现　 有知识水平上，而应进一步提 出一些具有探索性 、 味性 问题， 趣 　 留给学 生思考，即留给学生疑问，推进学 习内容深化。学生有了　 疑，就会产生新 的求知欲，激发他们的思维，促使其到课本中或　 课外读物 中去寻找答案 。 　 留疑有两种类型，一 种留疑 是为了让学生消化课堂 内容或　 为下一节课铺垫 ，出发点是希望学生运用书本上的基本观点 、基　 本概念、基本原理来解释 和解答一些现象和 问题。这类 留疑必须　 紧扣教材。上完北美洲概述 的地形部分之后，留给学生北美纵列　 地形对气候造成的影响这一道题既起到复习的作用，又能引导学　 生从欧洲地 形对气候 的影响来推导北美洲地 形对气候的作用 。 从　 而为下一节课讲述打下基础 。 　 留疑 的另一种类型 是激 发学 生对更为高深的地理知识 的探　 求及 到课 外读物 中去寻找答 案的积极性 。如讲完 （ （ 时区和 日界　

线　 后，可这样 留疑 ： 麦哲 伦的船 队完成环球航行 回到 西班 牙时　 惊奇的发现，航海　 记上 明明写着这一天是 １２ 年 ９ ６日．而　 ９２ 月 西班牙的 日历上却是 １２ 年 ９ ７日，这是为什么？如 果船 队当　 ９２ 月 时是 由西 向东航行， 环球一 周回到出发点时则航海 日记 上的 日期　 与当地 日期又有何区别？为什 么？这样 留疑， 对开发学生的创造　 思维大有好处 。 　 （ 作者单位 ： 四川省 泸县第九中学） 　

。根据学生好表现的心理，在学　 让他们从生活中去发现 了解英语在不 同地方的运用和作 用， 大　 可以促进学生好好学 习的愿望” 极 生学 会字母 后，我就 为学生提供 了众 多的展示机会 。例 如 ： 开展　 地 激发了他们学 习英语的兴趣 。 　 “ 写写画 画谁最棒”活动，让学生结合字母的音 、形等，设计富　 巧用之二： 了解学科中的字母　 “ 新课程强调将现有 的多学科教学进行 整合，让学生通过 不　 有个性 的字母和相 关图案 ；小小设计师”活动，让学生 用已学的　 同学科将所学知识得 以运用，培 养他们的综合实践能力 。依据这　 字母 或单词 图文结合，设 计色彩艳丽 、图形鲜活的字母表布置出　 样 的理 念 ，我 让 学 生 到学 科 中去 寻 找 和运 用英 语 。果 然 ，他 们 找　’英语角，美化 教室等 ； 开展 “ 查字典 比赛 ” 、计算机 “ 打英语字　 、“ 到了如在数学 中字母 Ｓ 表示面积 、ｘ表示 未知数 、ｍ表示米 ：ｋ　 母 比赛” 英语 字母游戏 ”……，让学生在各种实践活动 中尽显　 ｇ 才能，展示 自我，巩 固学生对英语学习的热情，品尝学 习英语字　 表示千克，ｇ 表示克等。在 品德与社会课认 识地 图时 Ｓ 表示 南、 　 母给他们带来 的欢乐 。 　 表示北面、Ｅ 表示东、Ｗ表示西 ； 在艺术学科乐理知识学习时，老　 “ 三巧 ”字母教学法 的研 究，让我深切地感受到学生学 习方　 师告诉他们 Ｆ Ｐ Ｆ Ｐ 、Ｍ 、Ｍ 、Ｐ 等用于音乐的力度记号 ，分别表示强 、 　 中弱 、中强 、很弱等 ； 有的学生还 细心 的发现， 老师布置作用都　 式的改革所带来的惊喜效果 。 今天 的学生再也不会对英语的字母　 喜欢用 Ｐ 这表示的是书的页码 ； ， 在现代技术计算机学习中，我们　 学 习感到厌倦 、 乏味，而呈现 出的是学 生主动 、快乐 、 轻松愉快　 的电子邮箱 要有英语字母等。通过这样的寻找和发现，让学生知　 的学 习过程 。这样的学习，让 他们真正 成为课堂学习的主人，英　 　 道英语字母 的运用的确无处不在 。 他们更加关注随时可能出现的　 语字母 乐园的快 乐

小机 灵。 字母，他们每一次在不 同地方见到这些字母时，都会产生一种熟　 参考文献 ： 　 １ 中华人 民共和国教育部 ． 日制 义务教 育英语课程标准 （ ． 全 实　 悉感、亲近感。这样的巧学 、巧 用英语字母的学 习，完全打破 了　 验稿） ｓ】北京 ： ［ 北京师 范大学出版社 ，２ ０ ． ０１ 　 学科的界限，使学生处处都能获得学习的成功感 。 　 ２ 英语课程 标准解读 ［］ 北京 ： ． Ｍ． 北京 师大出版社， ０ １ ２ ０． 　 巧 用之三 ： 实践活动 中运用字母　 在 （ 作者单位 ： 重庆师范大学初等教育学院） 　 苏霍姆林 斯基 说 ： 成功的欢乐是一种 巨大 的情绪 力量 ，它　 “

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