班主任困惑
无论教学改革怎么推进，师生关系如何平等，但班主任依旧是一个班级的领导者，管理者，肩负着几十名学生全面发展、健康成长的重任。但在班主任工作中既有收获又有遗憾，还有一些困扰许久的问题。借此机会说出来，恳请各位老师给予指点。
问题一、面对学生在心理发展方面出现问题时，如何去和有明显心理问题的家长沟通？
我班的一位同学从入学时就处处表现出自己的特立独行，无论什么事到他那里非得卡壳不可，动辄对同学暴力相向，对老师的批评咆哮顶嘴，即使是老师的表扬，也是斜睨一眼算数、，他的特长就是以其人以骚扰别人为主。在后来的工作中了解到他父母在其两岁的时候就离婚了，他被寄宿到远在上海的一家幼儿园，到了上小学年龄才回滨州寄宿上学。与这这个同学的父亲交流的几次均是倾听父亲如何抱怨其母亲怎么怎么不懂事，如何才能让孩子淡化其母亲地影响，语气十分不友好。后来因为孩子要带一张成长资料里的照片，打电话向我大吼大叫，质问我为什么不告诉他，而是告诉他母亲，尽管我解释说，要照片的要求已经打印在家校联系卡上了，你接孩子时，肯定能看到。但他说没来得及看，孩子就被母亲接走做作业去了。并且语气坚定的非得让我向他保证，以后这样的事，只准告诉他，打电话告诉他才行。在我正常解释的时候，他还是坚持他的说法，我的意见听不进一点，我感到无力，此事不了了之。此后我都是发给那个同学两份家校联系卡，省的他再找我麻烦。慢慢的我和孩子们适应了这个同学的所有怪异行为，我尽量淡化他的不和谐，鼓励他的细微进步，觉得还有一点点长进。但是总觉得家长的心理问题不改善，孩子也不会绝对的在老师的帮助下就能正常起来。其母亲是小学的英语文老师，再和她交流时，也感觉到了她的无力，她也在积极的尽量多接孩子，但是孩子毕竟判给了父亲。而且父亲是那样排斥母亲来接孩子，并且一再叮嘱，只有他才能接孩子。因此母亲来接，我们一同提心吊胆，怕那个暴躁的父亲找上来。
问题二、因材施教很困难，只能尽量做。按照科学发展观的说法，人根据自身特点而定的发展方向才是最愉快，最幸福的成长。这个理论放在教育上无懈可击，但是实施起来并不容易。
我们是否能按照每个学生的自身特点，指导帮助他们个性的发展呢？一个人的精力有限，班主任一般都身兼教学的任务，一个班级的班额也都在40人左右，要了解每个孩子的个性特长，需要大量的精力，只恐怕光有师爱是不行的。得有时间去摸、去做。但是现代生活节奏的加快，对我们老师的影响也是非常大，是我们不可避免的心里有些浮躁，如，班里管的严格，学生违纪少，就会得到领导的表扬，这个方向决定了我们的工作重点，除去讲课，就是督促学生的纪律，偶尔和学生谈心也是急功近利，并没有聊天，畅想未来。
问题三、德育工作的最新标准是什么？如今的孩子还能用过去的老师在上学时就用的标准来教育现在的孩子吗？而作为成人的我们又怎样来给孩子做个榜样？一年级的孩子天天迟到也不只是孩子的原因啊。在如今社会道德底线在下降的情况下，在人心浮躁的情况下，我们如何做到正确引导孩子们的道德方向与具体的实施细则？
问题四、班主任的素质以及班主任的心理健康有没有检测或者提高的办法或标准？班主任并不是领导，可是对孩子发展却是至关重要的一个人。老师在要求孩子如何如何做的时候，自己是否能做得到，会不会到自己身上会是另一套标准？在自己被社会这个大环境影响的“急功近利”时，有没有想过该把什么带给学生，毕竟小学生一年级的教育对孩子们将来的发展是那么重要。
在社会大潮流下，坚持个性并非易事，我只希望我们的孩子们今后的人生之路，一路健康，愉快。