参赛论文定稿李海燕

论教师如何促进低年级农村

留守儿童的学习

【摘要】随着政治经济的快速发展，大量的农村剩余劳动力向城市大规模流动，于是在农村便产生了留守儿童这一个特殊的群体。留守儿童问题如今已经成为了一个社会性问题。由于多种综合复杂的原因，引发了留守儿童学习上的一系列问题，文章仅就学习问题从教师个人的角度进行分析和探索，提出了留守儿童学习问题的解决建议，以促进其健康成长。

【关键词】农村；留守儿童；教师；学习

农村留守儿童群体是我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的附属产物。由于现阶段我国农村经济发展水平较低、社会保障不健全等客观因素的存在，加上长期缺少父母的关爱及有效的教育、引导和管理，引发了一系列的问题。总结自己的工作经验，笔者仅从教师层面来阐述有关义务教育阶段低年级（本文仅指一至三年级）农村留守儿童学习方面的一些观点。

一、留守儿童概述

1、何为农村留守儿童

简言之是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工而被留在老家的那些孩子。根据权威调查，中国农村目前

“留守儿童”数量超过了5800万人，而处在义务教育阶段的农村留守儿童约3000多万。一方面：他们的父母到城里打工拼命挣钱，争取或获得了另一种生存方式；另一方面，他们又因为在城市里，或自身难保，或无立锥之地，无法将他们的子女带进城里，留在自己的身边。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了一个特殊的弱势群体——留守儿童。

2、留守儿童分类

目前主要有两种类型：一是隔代监护型，即由爷爷、奶奶或外公、外婆为代理监护人。这类比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。二是由有血缘、亲缘关系的其他亲属监护型，主要是叔、伯、姑、姨、舅等。这两类监护者多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。

3、本校及本班概况

作为乡镇中心校，我校有1500多人，而根据学校统计，其中有接近400人都是留守儿童，比例高达27%，平均每班十几人，有的班级甚至达到1/3，这些留守儿童大多由老人监护。笔者所任教的班级，74人中留守的儿童就有21人，他们中大多数都存在着学习方面的问题，成为教师关注和克服的重点对象。

二、学习状况分析

留守儿童多由祖辈照顾，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。在对他们的管教上很容易出现“三多”和“三缺”问题：隔代监护多溺爱、寄养监护多偏爱、无人监护多失爱；生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导。在本年级中学习成绩不理想是众多留守儿童的共同问题。

1、学习状况一般，没有养成良好的学习习惯

著名教育家叶圣陶说：“凡是好的态度和好的方法都要使之化为习惯，只有熟练得成了习惯，好态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地地应用，好像出于本能，一辈子享受不尽”。由于父母双方或一方不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全解除了，而代理监护人的文化水平又低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上纪律不强，缺乏主动性和自觉性，没有养成良好的学习习惯。在学校里，虽然老师也对其进行良好学习习惯的培养，但他们在学校习得的良好学习习惯在家中得不到强化，尤其是低年级的学生，自觉性更差，爱贪玩，不明白学习的重要性，于是经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象 。长此以往，这种被动的学习，必然导致学习成绩较差。

2、学习动机不明确或不端正

对于低年级的孩子来说，动机是个很模糊不清的概念，即使有，也因为父母不在身边常年外出打工而导致世界观和价值观受到影响。有动机的孩子，其动机也很复杂。有的为了父母学习，有的为了日后能挣大钱学习，有的为了物质奖励学习，有的为了更多的知识。他们中更有很多没有动机的，以为学好学坏无所谓，以后可以跟父母学着一起打工。本来孩子的学习动机就难以持久，又因缺少父母的监督指导，往往因为贪玩或畏惧学习困难而失去学习的动机、信心和兴趣。没有了好的动机，势必会影响学习的效果。

三、学习不理想的原因分析

本文仅从教师的角度来分析低年级留守儿童为何成绩差。父母亲外出的孩子表现出胆怯、缺乏自信、缺乏友爱、悲观等心理，所以对待在学校学习的低年级的留守儿童更需要老师的特殊关爱，一旦教师做的不够好，便会出现这样那样的问题，究其原因，主要有以下几点：

1、教师的重视与关爱程度不够

留守儿童是学校里的一个特殊群体，也是一个弱势群体，在学习上需要教师多加帮助和关心，但教师往往对成绩好的学生投入更多的关注，对成绩差的学生常常关注很少甚至没有关注，很少考虑他们的特殊性，将他们和其他孩子一样对待，没有采取相应的特别措施，对他们的教育针对性不

强。

2、教师的教育与管理不到位

学校是培养人这一特殊使命的场所，教师应当承担留守儿童的教育和管理的责任，充分发挥学校教育的主导作用。但农村学校的教师工作繁重，尤其是低年级班主任，类似保姆却远比保姆还要忙碌，学生芝麻粒大的事情都找老师处理，即便老师把所有时间都花在班级，也处理不完学生的“大事”。同时，学校又没有专职的留守儿童管理员，几乎无暇召开临时监护人会议，即使召开，也往往来者无几，他们认识不到家校沟通的重要性。平时，教师也很少对孩子进行家访，导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。

四、对策及建议

学校教育作为教育的主阵地，对留守儿童的教育有着义不容辞的责任。应充分发挥教育主渠道，教师主力军的作用，建立各项管理制度，开展各种关爱活动，把留守儿童的教育作为专项工作来抓，尤其是任课老师，要对留守儿童承担更多的教育责任，从教师的角度来分析，应做好以下几点工作：

1、建立班级留守儿童档案及成长记录袋

对留守学生进行普查登记，作为班级档案材料，详细记载留守儿童的思想、品行、学习和生活情况以及父母打工的通讯地址、联系电话，临时监护人的联系方式，为有针对性

的开展教育和管理工作奠定基础。

2、经常召开监护人会议

平时可开展一些座谈会、交流会，让他们了解孩子，更好的引导和教育孩子。同时，要充分寒暑假家长返乡季召开家长会。通过会议的形式，尽可能对临时监护人介绍一些教育孩子的常识，并且做好与监护人的反馈交流工作，及时反馈留守儿童在生活、学习存在的问题，共同制定教育策略，同时对监护人进行必要的教育方式、方法的传授，从而影响监护人的教育观念，提高家庭教育质量。对不积极配合的监护人要有耐心寻找恰当的方法和方式。

3、经常进行家访，多与外地父母沟通

不管教学工作多繁忙，也要抽空对留守的儿童定期或不定期组织进行家访，这在低年级尤其必要，要在低年级把学生教育好，扶上“正途”。全面真实地了解留守儿童在家里的学习、生活情况，以及情感心理状况，及时地帮助他们解决困难，用师爱去抚慰留守儿童的心，使其对父母的依赖转移到对老师的依赖。教师需要全面深入地掌握孩子的表现，用“亲情电话”加强教师与家长、监护人之间的交流与沟通。

4、恰当组建合作学习小组

由于留守儿童家庭的特殊情况，他们更需要学习上的帮助，因此，除老师课上课下热心辅导外，可以在班级内部建合作学习小组，让班级成绩优异的非留守儿童与学困留守儿

童组合，采用帮扶策略，帮助留守儿童解决学习上的困难。毕竟教师不可能一直待在教室里面。身为学生，他们相处的时间比与教师在一起的时间多，可以充分利用自习时间互相帮助。

综上所述，教师要从低年级就要引导留守儿童树立起正确的人生观、世界观和价值观。站在儿童的视角和他们沟通，把他们当做“小大人”，并且尊重他们，获得他们的信任，让他们理解外出打工的艰辛，要明白学习的重要性，珍惜现在难得的学习机会，努力学习。增强他们是非观、判断力和责任感，使他们对父母的理解转化为学习的动力。事实上，有些孩子除了完成学习任务外还要承担繁重的家务，照顾弟弟妹妹甚至老人。在长期的生活中，他们的意志变得坚强起来，思想变得成熟起来，学习也很用功。而这些品质是其他孩子所没有具备的。教师要善于发掘留守孩子身上的优点，对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬，鼓励他们将这些生活事例以作文或者主题班会的形式把自己的心里话倾诉出来，号召同学们向他们学习。这些学生当得到老师和同学们的认可后就会增强对学习的信心，有了正确的学习动机后，就能极大地促进学习。

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