引领家长快乐地走进家园共育--以上海市宝山区小鸽子幼儿园为例

幼 教 天 地　

引领家长快 乐地 走进 家 园共育　

以上海市 宝 山区小鸽 子幼儿 园为例　

曾 莉　

《 幼儿园教育指导纲要 （ 试 行） 》 指出 ： 　“ 家庭 是　

称也有所差异 ，如 “ 亲子乐园” “ 家 园之窗 ” “ 家 园　 联 系桥 ” “ 家 园互联 网” “ 家园栏”等 。这些栏 目名　

幼儿 园重要 的合作伙伴 。应本着尊重 、平等 、合作 的　 原则 ，争取家长 的理解 、支持和主动参与 ，并积极 支　 持 、帮助家长提高教育能力 。 ”幼儿 园应认识到家庭对　 孩子发展的重要 性 ，并与家长有效合作 ，共 商教育对　 策 ，才能与家长就幼儿某一行为习惯的养成达成共识 ， 　 从而共同促进幼儿健康地成长 ，让教育适应 孩子的需　

要 。【 ｌ 】 因此 ，幼儿 园不仅要指导 家长更新家 长的教育　 观念 ，更要与家长合作 ，采取合适的家园共育 的途径 ， 　 共 同努力让幼儿在幼儿 园快乐 地成长。然而 ，如何开　

称 都包 含 丰富 的家 园共育 的信 息 ，主要 分 为 以下 几　

类 ：第一类是告知 型的信息 ，如 “ 一 日计划 ” “ 本 周　

主题 ” “ 活动安 排” “ 健 康保健 ” “ 与您 分享 ”等 。 　 第二类是家园相互配合的信息 ，如有需要 家长配合幼　 儿园相关活动或主题的 “ 家 园配合 ”等。第 三类是家　 庭指导 ，如 “ 育 儿宝典 ” “ 家教 急救 ” 　“ 亲子 阅读 ” 　 “ 生活活动” “ 亲子游戏推荐”等。 　

幼儿园还有一个关注阅读 的特色环境 。在幼儿 园　 的大厅 里 ，教 师为 “ 亲子 阅读 ”准备 了 “ 图书漂流 ” 　 活动。 　“ 图 书漂 流”专 栏上 规 定每 周一 为 图 书漂 流　 日，周 一上 午家长 可到大厅 凭借 阅证 借 阅一 本 图书 。 　

展家园共育 ，如何让家 园共育具有教 育的实效性是家　

园共育活动开展 中频繁遇到 的问题 。家长作为家 园共　

育 的关键 因素之一 ，如何让他 们真正发挥在家 园共育　 中的作用 ，如何 引领他们快乐 地走进家 园共育成 为了　 许 多幼儿 园 目前最 为关 心的问题 。对此 ，笔者 到上海　

市 宝山区小鸽子幼儿 园进行见习活动后发现 ，幼儿 教　

每周五为 图书归还 日，每周 五上午请 家长把 图书归还　 班 主任 。专栏上还张贴 了充 满关爱 的提示 ： 　“ 每本 图　 书都 是教 师精心为 您和孩 子挑选 的 ，请您 爱护 图书 ， 　 我们极力 为孩子 提供 良好的图书环境 ，希望 您也加人　 我 们 的队伍 。 ”该 活动还 专 门为小 、中 、大班家 长准　

备 了方便 阅读 的沙发和书架 ，书架上分 门别 类地为家　 长 和孩子 准备 了亲子 图 书 ，并 推 荐 了优 秀 的亲

子读　

师关 于家 园共育 的工作 并非形式 ，并领略到 了他们 利　

用环境和研讨课引领家长走进家园共育 的意义。 　

一

、

利用环境 。引领 家长 感受家园共育的乐趣　

幼儿 的成长离不开环境 ，环境对于幼儿有着重要　 的价值 ，是促进 幼儿成 长的 “ 潜 在课程 ” 。同时 ，环　

物 ，比如为小班 家长推荐 了 《 月 亮的味道 》 、为 中班　 家长推荐 了 《 猜猜我有 多爱你 》 、为大班 家长推荐 了　

境也是幼儿 园家园共育的窗 口，承载着 家园共 育 的理　

《 蚯蚓 日记 》 ，并分别 附录了推荐的理 由和阅读启示 ， 　

为家长提供 了亲子 阅读 的专业指导 。 　 在班级走廊外和教室里还陈列 了各种家长 和幼 儿　 参与亲子 活动制作 的手工 品以及家庭照片 。比如在走　 廊 上家长和孩 子一起 制作的各种亲子灯 笼 ，用蔬菜 和　 水 果制作 的各种小动物 ，用废 旧物 品制 作的各种交通　

工具模型。此外 ，走 廊墙上 的一组 充满 了教育 旨趣 的　 命 名为 “ 家庭合奏 曲” “ 亲子创 意坊” “ 自做鸽 子送　

念 ，是家庭和幼儿园传递信息 的重要媒 介 。因此 ，可　

以利用幼儿 园的环境 ，通过形象直观 的方 式引领家长　 感受家 园共育 的乐趣 。 　 走进小鸽子幼 儿园就 能感觉到其温馨 的家 园共育　 的环境气 氛。一进 门就清楚地看 到小鸽子幼儿 园张贴　 了欢 迎家长到来 的标语 。各个 班级外面都创设 了与亲　 子教育相关具有专业特色 的栏 目，每个班级栏 目的名　

６ ０ 　 甚砧矗 嗜 珥充 ２ ０ １ ３ 年３ 月（ Ｔ － ｇ － Ｂ ） 　

幼教 天 地　

老人 ” “ 我错 了”等亲 子制作 的图片特 别令人 感动 ， 　 让 家长 懂得 利 用生 活 中的细 节对 孩子 进 行教 育 的重　

要性 。 　

中发现 游戏 主题 。另 一位教师谈到 自己如何利 用女儿　 对超市 的兴趣 ，对女 儿进行数学 的分类 、排 序等方面　

的教育 。这都 引起 了家长的共鸣 ，他们滔 滔不绝地谈　

在游戏室 还陈列 了家长和孩子利用废 旧物品制作　 手工作 品的材料 ，直 接给到家长可 以利用的家庭物 品　

资源 。比如 ，在游戏室有个 “ 加工 厂”角 。该角为家　

到在生 活中利用生 活的点滴 经历对孩子进行教育 的问　 题 。最后 ，大家达成共识 ：游戏应该尊重孩子 的兴趣　 和需要 ，要改变 以前 预设游 戏主题 的做法 ，一定要 让　 游戏 的主题来源于孩子 的生 活。 　 三是教师和家长 围绕 “ 有哪些游戏材料 ”而展开　 的。家 长提 到 ， 日常 生活 中 的物 品 、医院 的废 旧物　 品都可作 为游戏材料 。听完 家长的发言 ，教师进一步

　

为家长讲解 了关于游戏材料 的问题 。教师认为 ，大家　 应该 尽力为孩子提供低结构 、自制 的材料 ，并 呈现 了　

长陈列了布桶 、吸管 、袋子 、纸盒 、餐具 等加工材料 。 　

此外 ，还在游戏室为 家长呈现 了利用各种 资源制作 的　

“ 共建一条路”的热闹场景 。 　 二 、利用研讨会 ，提升家长对家 园共 育的理解　 在幼儿园 中，教师与家长进行有效 的沟通是家 园　 共 育的重要环节 ，同时也是幼儿 园教师工作 的一 项重　

幼儿 园如何利用这些材料为幼儿创设 游戏 的环境 ，让　 家长进 一步理解了环境 的教育价值 。最后 ，教 师为家　 长提供 了 “ 如何在 家庭 中为幼儿提供有效支 持”的建　 议 。第一 ，因地制 宜地规划游戏 区域 ；第 二 ，提供适　

要 内容 ，幼儿园教师与家长沟通 的形 式和方法直接影　 响着 家园共 育的质量和效果 。［ ２ １ 据 相关 调查表 明 ，幼　 儿 园 与家 长交 流 、沟通 、合 作上 采 用形 式最 多 的是　 “ 家长会 ” 。１ ３ ］ 而家长 会上 教师 处于权 威 的主角 地位 ， 　 家长则作 为听众 ，处于相对被动 的地位 ，并难 以理解　 家园共育 的真正 内涵。这 让幼儿园在组织 家长参与家　

园共育 时很难 调动家长的主动性和积极性 。因此 ，在　 与家 长互 动 的时 候 ，要解 决 如何 了解 家 长 的所思 所　 想 ，丰富与家 长 的 “ 共 同语 言 ”凹 ，如 何让幼 儿 园找　

宜 的材料 ；第 三 ，丰富孩子 的生 活经验 。 　

这次特殊 的把家长请进课程 的研讨会 ，让教师 与　

家长 的思维不 断发生碰撞 ，在平 等友好的交流 中不 断　 “ 建 构 ”新 的观点 。这对 于双方来说 都是一个 相互学　 习与启发 的过程 。教师经过 自己的思考有选择地接纳　 家长 的意见 ，及时就游戏 主题 的问题 与家长沟通 。家　

到合适 的与家长交 流的方式 ，让家长理解家 园共 育是　 提升家园共育质量 的现实路径 。 　 在小鸽子幼儿园我们看到 ，他们利用研讨会作 为　

长也通过研讨进一步理解 了幼儿 园的教育理念 ，进一　 步明 白了家庭在孩子成长 中的作用 。尽 管研讨会 的形　

式还 有待完善 ，但 就 目前家 园共育在我 国还处于不断　

探索 、还 不够成熟 的阶段来说 ，小鸽 子幼儿园能有效　 地利 用环境 和家园研讨会 的形式 引领家 长快乐 地参与　

到家 园共育 的活动 中来 ，尝试家 园共育 的各种模 式是　

提 升家长对家园共育具体实施 的理解 的现实路径 。这　

一

场 以走进 “ 小社会 ”为题 的家 园共 育游戏课程 实施　

的专题研讨 ，其主要成员是小鸽 子幼儿园 中班 的 ５

个　

班 的教师 和 中班 ５个班 的 １ ０名家 长代表 。家 长与教　

值得 同行借鉴 与学 习的。 　

（ 作 者 单 位 ：华 东 师 范 大学 ，上 海 ，２ ０ ０ ０ ６ ２ ） 　

师在研讨会 中都是处于平等 的地 位 ，共同坐在家庭式　

的小 圆桌旁 围绕以下三个问题为研讨 内容 。 　

一

是教 师以活动室的功用问题引起家长对活动室　

参考文献 ： 　

［ １ ］马 风 录 ． 构 建 幼 儿 的成 长 “ 乐 园”—— 家 园共　 育 ［ Ｊ ］ ．吉林教 育，２ ０ １ ２ （ ５ ） ． 　 ［ ２ ］ 红卫． 幼教工作 中加强家园共 育的几种做 法 ［ Ｊ ］ ． 　 青海教 育，２ ０ １ ２ （ Ｚ １ ） ． 　

的思考 ，家长 和教 师就 活动室发表 自己的看法 。家长　

提到： 　“ 活 动室 可 以发展 孩子 的模 仿 和创 造 能力 。 ” 　

“ 让 幼儿对未 来 的职业有个认 知 。 比如 ，孩 子 以前 没　 有 理解 职业 的含义 ，现在能理 解 医生 是给人 看病 的 ， 　

警察是抓坏人 的。 ” 　 二是教 师和家长 围绕 “ 活动室有 哪些游 戏 内容 ， 　 如何确立 幼儿 自创 的游戏主题 ”进行 了讨论 。一位班　 主任提到 ，以前 都是教师预设 ，后来通 过观察发 现幼　 儿对某事 物感 兴趣 ，从而萌发 了从幼儿 感兴趣 的事物　

［ ３ ］ 李生兰．幼儿Ｎ－ ｂ家庭、社区合作共育的研究 ［ Ｍ ］． 　

上 海 ：华 东师 范 大 学 出版 社 ，２ ０ １ ０ ． 　

［ ４ ］李生兰．社会 互动理论对 幼儿教师与家长相 互作 用 　 的启示 ［ Ｊ ］ ．上海教 育科研 ，２ ０ ０ ５ （ １ ） ． 　

２ ０ １ ３ 年３ 月（ 下 半 月 ） 　＿ 垂 砧磊 嘻 碍究 　 ６ １