校长谈如何提高教师的创新精神

[日期：2011-04-21] 来源：  作者：于少军 [字体：大 中 小]

生命需要教育的培育,教育是培育生命的事业。当孩子们进入学校,开始他学习的生命体验时,教育给予生命主体的是快乐还是痛苦,是提升还是压抑,是创造还是束缚,完全系于教师的职业素养、职业精神及行为。面对21世纪,我们应该怎样做一个真正意义上的教师,我们的语文教育应如何翻阅学生的生命,从而关注生命的全部内容呢?我的思考和实践是引导学生进行语言的积累、生活的积累、情感的积累,为学生的生命奠基,为中华民族的创造力奠基,让语文学习焕发出创新活力,让语文学习充满成长的气息,让语文学习充满智慧的挑战。这是我们21世纪语文教师责无旁贷的历史使命。

一、树立现代教育理念

树立探究教学理念。教学过程应当是教师带领学生主动认知和探究问题的过程,课堂教学应以探究为切入点组织教学活动。教材仅是教师进行探究教学的一种依据,教师不能单纯教教材,而应把教材为我教,教师要做教材的鉴赏者和探求者,教科书不是学生的世界,世界是学生的教科书。学生是教师探究教学合作伙伴,师生一起研究、分析问题、解决问题。教师要做一个激励学生思考的人,为学生提供咨询的人,同学生平等交换意见的人,帮助学生发现矛盾又不拿出现成结论的人,是点燃学生智慧火花的人。

树立教育生态理念。学校和课堂应是一种生态环境,学生是这种生态环境中最具生机和活力的鲜活生命体,教师也是这种生态环境中的生命体。教育教学活动,应是生命体之间的情感交流、思想沟通和生命融合。学校和教师应把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长的气息;把创造还给学生,让教育充满智慧的挑战;把精神发展主动权还给学生,让学校充满勃勃生机。

二、超越教材

一篇篇经典的文章、一部部经典的书籍,是人类文明的结晶,是前人智慧与创造的积淀,咏叹着人性的华彩,净化着人类的灵魂,同时也是语言艺术的典范,具有永恒的思想和语言的魅力。这些积淀了各民族以及人类基本精神的有效载体,这些通过人类一代又一代的阅读传递下去,使一代又一代从生命与学习的起点上就占据精神制高点的文章和典籍,应该成为学生稳定的基本阅读教材。这样的阅读,就会让学生的生命全面而深刻地达到一种酣畅淋漓的自由状态。这种难得的高峰体验,这种精神的营养关爱,生命瞬间的爆发与闪光,会使学生以一种全新的目光看待自我和世界,甚至从根本上改变学生的生命状态与选择。因此,选择语言就是选择自我,学习语言就是建构自己的语言世界和精神世界。

可惜,在以往的语文学习中,大多数教师只守着一本教材教学生阅读学习。今天,对语文学习绝对不能只凭课本教材就能学好,大家已取得共识。应该说,教材是具有一定权威性的,我们必须尊重教材。但教材不是法典,教材不是圣经。时代在发展,教材也在发展,教材再先进,印刷出来的日期也是昨天的。因此,作为直接与学生对话的一线教师,我们不能囿于教材。正像《语文课程标准》教材选文所建议的:虽不是教材上的文章,只要“适合学生的年龄特点……”,只要“体现时代发展的需要……”,只要“符合语文文质兼美的特点……”都可以拿来做教材。有了这种课程意识,就能站在教材之上,把教材看作一种可以改造的客观存在,积极审视教材,科学地处理加工教材,准确地选用教材。

三、给知识注入生命

大教育家张伯苓说:要教出“活孩子”而不是“死孩子”。我认为,教师的职责就是要给知识注入生命,把孩子领到美好的学科殿堂去遨游,点燃孩子求知的欲望,绝不能把学生教成作题的机器。教师要把课堂还给学生,把讲台还给学生,把粉笔还给学生,把书本还给学生。每个孩子都可以走上讲台发表自己的见解,每个同学手里都有一支粉笔,随时可以把自己的想法写到黑板上。

老师告诉学生:在我们的字典里,没有“我们没学过,老师没讲过”这句话,而只有“我试试”三个字。现在,学生都会说“我试试”。学生成为学习的主人,课堂上学生的自学是真正的自学,学生的讨论是自发的讨论。我抓住能撞击出学生智慧火花的环节,鼓励学生把要解决的问题和学过的知识有机地结合起来,对所要解决的问题大胆设想。我开创了和学生真正平等的对话平台,把思考、发现和批判的权力交给学生。例如教学《坐井观天》一文时,我设计了一道拓展练习:如果青蛙跳出井口,它会想些什么,说些什么。有的同学说:“哇,天真的无边无际,大得很啊!”有的同学说:“天真大,原来真是我错了。小鸟,对不起!”还有的同学说:“山真高,田野绿油油的,公路像一条条带子……我不跳出井口,怎么能知道这么多,真是太谢谢你了,小鸟!”正当我兴致勃勃地准备和同学们观看多媒体课件时,有个学生站起来,说:“小青蛙想:虽然外面的世界很精彩,但是我还要回到井里去。”他的一句话把大家都说愣了,这个同学接着说:“小青蛙跳出井口,看到井外面的小河里、池塘里的水都受到污染了,它的许多同伴因此而死掉了,小青蛙说,我还是回到井里去吧,那里的水清凉可口,最适合我生活了。”正当我要表扬这位同学的独特见解时,又有一位学生站起来说:“如果我是那只小青蛙,我也会再回到井里去。因为那只小青蛙跳出井口,它看见有些人正捕捉它的同伴,把它们变成餐桌上的美味佳肴。小青蛙说,我还是回到井里去吧,那里最安全了。”一个看似简单实则很有价值的问题,引起了学生说的欲望,激发了他们的求异思维。他们这种敢于超越教材和教师的思维方法,让我为之喝彩。今天的孩子有今天思维的敏锐,今天的孩子有今天孩子看问题的视角。新世纪的教育在悄悄发生着变化,教师教学中的主导作用也在发生着变化。今天的教师,注意向学生学习,把自己当作和学生共同学习的伙伴,做到和学生在课堂一道幸福成长。

如果我们把陶行知的“先生最大快乐是培养出自己值得崇拜的学生”作为思考教育、追求事业的座右铭的话;如果学生把柏拉图的“吾爱吾师,吾更爱真理”作为思考未来、实践人生的金钥匙的话,这不能说是教育的进步,人类的进步。为生命奠基的过程,就是自我超越的过程,开拓创新的过程。只有教师富有创造力,才可能激发学生的创造欲;只有教师自己不断学习,自主地钻研探索教学规律,才有可能影响学生自主地去学习和钻研。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中,师生互动、互惠、互生,才能迸发出智慧的火花,结出创新之果。也只有经历这样的过程,教师才有战胜挑战的成长经验,才有真正的教学创新,这才是教师所应追求的职业道德的感受。

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