我与古诗词

当古典诗词遇到现代多媒体

鹤山沙坪中东西小学 唐晓丽

关键词：古诗词 多媒体 兴趣 共鸣 想象 化解重难点 合理运用

摘要：传统的教学手段中融入音、像，营造出与古诗词内容相吻合的情境、气氛，可以充分调动学生品读的兴趣，使他们的身心浸淫于古诗词的美好境界，达到学习的最佳心理状态。

古诗词语言精炼，意境优美，寓意深邃。她就像款款而来的古典美人，每一个人都是那么喜欢她，可又很难了解她。小时候，在父母、老师的要求下背诵了很多古诗词，可当时的自己只是会背诵，许多年以后，随着自己人生阅历的丰富、知识的日积月累，在内心的深处，会重新认识、了解以前背过的古诗词，深深体会到我国的古诗词的博大精深，确实是我们民族的瑰宝。做了语文老师后，我常常想，难道也要我的学生像我一样，等到他们将来自己慢慢去体会、去领悟古诗词的韵味？这显然是不负责任的，我一定要让他们现在就能认识、感受古诗词的魅力！

古诗词是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的七十首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。小学古诗词的教学，对于小学生认

识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，

说实话，以前我最害怕教古诗词。就是简简单单的几句话配个插图。由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，自己的理解很难跟他们共鸣。因此，每次教到这些部分，我就先带他们读，一字一句地教、带读，可很难引起学生的共鸣，真是让人哭笑不得。读熟课文以后，我就给他们讲解，从每一个字词的意思、应用，讲得是非常详细，再把句子的意思讲清楚，让他们记在笔记本上，再去读背。常常是我累得筋疲力尽，学生听得如坠云雾，效果就可想而知了。

多媒体出现后，我就想，如果传统的古诗词和现代的多媒体手段能够融合就能事半功倍了。在传统的教学手段中融入音、像，营造出与古诗词内容相吻合的情境、气氛，可以充分调动学生品读的兴趣，使他们的身心浸淫于古诗词的美好境界，达到学习的最佳心理状态。现代科技与传统文化的链接，一定能够构建出一条无形的时空隧道，穿过它，学生们会以敏锐的目光，捕捉到古诗词闪烁千年的异彩。经过尝试，现在的我是越来越喜欢古诗词的教学了。那简直是一种享受，这种享受是学习现代文无法体会到的。

一、运用多媒体，激发、培养学生学习古诗词的兴趣。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的先导，所以，在小学古诗词教学中，教师一定要能激发学生的兴趣，让学生自觉地融入诗词特定的情境氛围中。然后学生通过与作者的交流对话，体悟到作者所要表达的情感，有时这

种交流对话，甚至能引起学生强烈的共鸣。如果学生在古诗词教学中经常能获得满足感、成就感，那么，学生肯定会主动去学习、亲近古诗词了。只是，怎样才能激发学生的兴趣呢？现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。它集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如在教学《宿新市徐公店》这首诗时，我先告诉学生，今天老师将带大家到徐公店作一次愉快的旅游，让我们一起去感受一下那里的美丽景色，同学们顿时兴致盎然。在播放图像的同时,我又用语言描述：诗人描写了什么？（篱笆、小径、花儿、儿童、黄蝶、菜花等）。然后通过精读，引发学生的联想。读“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”时，运用多媒体展现出一幅“篱笆、小径、树木、落花”组成的田园风光；读“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”时，适时导引出“儿童追蝶图”。在这样引导下，这首古诗所描写的乡村风光、童真童趣对二年级的小学生来说就不难理解了。又比如在教学三年级《饮湖上初晴后雨》这首诗时，很多农村孩子不一定到过西湖，不一定了解西施。如果在以前，教师要占用很长时间来介绍西湖、西施。现在，多媒体就可以为学生们展示西湖春夏秋冬的美景；展示西湖阳光明媚和细雨蒙蒙的生动画面；展示古代美女西施在湖边浣纱的情景„„学生很容易就能理解课文，很容易就能了解作者表达的热爱祖国山河之情。从美丽、形象的画面中得到美的愉悦，激发、培养出强烈的学习兴趣

二、运用多媒体，帮学生插上想象的翅膀。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力是无穷的，推动着进步并且是知识进步的源泉。我们的小学生由于生活面窄，对一些新鲜事物接触少，见得少，听的少，所以在课堂上往往缺少思维和想象力，语言表达能力也差，接受比较抽象的知识和离生活不太相近的知识比较慢。因此往往对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。比如，在教学五年级上册《长相思》这首词时，学生就比较难以理解词中所表现出的战士们的思乡之情。因此在学生理解词意后，引导学生边读边想，同时辅以这样的画面：庞大的队伍跋山涉水，离故乡越来越远；深夜羁旅野外，顶顶帐篷，点点灯火；风雪交加，寒风袭人，战士们的睡梦被无情地打断，睡意全无。此时此地此景，战士们自然而然地想起故园的温暖、宁静和祥和，故园的父母和妻子。同时配上凄婉的古典乐曲和低沉的思乡诗词朗诵。学生借助媒体的帮助自然会入情入境，与主人公同忧同愁。

三、运用多媒体，巧妙化解古诗词教学的重难点

在课文教学中，每一篇课文的重点词、句、段需要详解。在课堂上，单凭教师的提问，学生的回答，往往达不到理想的效果。这时，恰当地运用多媒体教学手段，常会使一些难以理解的知识迎刃而解。例如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像的恰当运用就解决了这一难题。画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享

受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

运用多媒体技术在小学进行古诗词教学，以往教学中孤立的、抽象的背景变为了现在仿真的、现实生活中的背景，创设出“文、画、音、形结合，语境与意境结合，感知、理解与想象结合”的教学情境，充分地激发了学生的学习兴趣，发展了学生的思维，促进了学生能力的培养，引导学生在品味、欣赏古诗过程中，锻炼理解、思维的能力，得到美的熏陶，情感的陶冶，提高了农村小学古诗词教学的质量。

但是，多媒体在古诗词教学中的作用也不是万能的，我们一定要合理运用，否则会事倍功半。我在教学五年级的《牧童》和《舟过安仁》时，曾经有意识地试验对比过。当我把古诗讲解之后，把学生分成水平大致相当的两个组，让他们把古诗改写成现代文。结果显示，呈现过多的画面反而影响学生的想象。没观看画面的一组学生在改写时对古诗中孩童的外貌描写、心理刻画、神态动作等明显地比另一组丰富。所以我觉得，在教学与孩子的年龄、生活接近的古诗词时，尽量少用或不用多媒体工具，让学生联系自己的生活实际想象古代的同龄人的童真童趣，反而有无穷的想象空间；在教学与孩子的年龄差别大、生活背景大相径庭的古诗词时，就可以使用多媒体辅助教学，使学生了解古诗词描写的时代背景，拉近与学生的距离。