文学素质教育与考试的关系

谈谈语文素质教育与考试的关系

–––––––以小学语文五、六年级教材为例谈谈有效教育

内容摘要：课程改革已经实施多年了，语文课程和教学取得了重要进展，发

生了许多变化。《新课标》为课程改革提供了理论指导，在正确课程理念的指导

下，课改成果是显著的，然而，新的问题也突显出来,语文素质教学与考试似乎

成了“冤家”。当前，既然我们无力改变考试选拔的方式，我们何不尝试将考试

与素质教学完美结合呢？针对当前现状，我谈谈当前语文教学中正在流失的语文

素质教育与骂声一片的小学语文考试的关系，并结合自己的教学实践谈谈应对的

有效策略。

关键词：小学语文素质教育 考试 两者兼顾的对策

一、小学语文教学轻视语文素质教育的原因

当前,应试教育显出越演越烈的趋势,多数教师为了分数放弃了语文教学中

的关键点：语文素质教育。大家拼命的搞分数，却很少满意拼出来的分数。就这

一问题，我谈谈出现这一现象的原因。

首先，一场空前的“减负”风暴反倒让应试教育越演越烈，而部分地区教

育主管领导的错误理解致使小学语文教学更为严重的偏离轨道，部分教师急功近

利埋葬了学生的潜质，偶得小利让教师坚定的走上死路，最终，我们的语文被埋

葬了。减负之后，分数急剧下降引起的恐慌让人们更为重视分数，而许多地方领

导们没有正确的看“质量”，只是大呼分数，新一轮的排名争次又开始了。此时，

许多语文教师为了取得高分，盲目的将语文课堂变成机械的练习课，课外学生的

休息娱乐时间被无情的剥夺，转而替之的是做卷纸、抄写、背诵„„学生苦不堪

言，教师大声喊累。拼命抓考点，忽视学生的能力训练，考试在很大程度上已无

法体现学生的真实语文水平，分数所体现的是教师的估题“水平”和练习的数量。

我想这对学生的发展是极为不利的。低年级基础分占大头，死记硬背得了便宜，

到高年级能力分占一定比例时机械的练习就无力回天了，那今后的初中、高中又

怎么办呢？那不是误人子弟吗？

其次，小学语文教师队伍迟迟没有专业化，教师对例文的理解和欣赏水平

参差不齐，很难谈上语文素质教育，更无法将这一优势反映在考试上。加之这几

年竟然出现了轻视语文教育的倾向，汉语文的学习国外热，国内冷，而外语教学

国内却过热，母语教育开始出现滑坡的现象，这一现状真是我们母语的悲哀，要

是毛主席、周总理在世，一定会像俄罗斯国总统普京呼吁“保卫俄语”那样大声

疾呼了。在自然科学和人文科学中，最基础的知识与素养，就是母语水平和修养。

著名语言学家、教育家吕叔湘说过：“学好语文是学好一切的根本。”著名数学

家苏步青强调：“如果说数学是学习自然科学的基础，那么语文则是这个基础的

基础。”闻此，我们还有什么理由轻视它呢？

二、小学语文素质教育的基本内涵

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：小学语文是义务教育中的

一门重要的基础学科，它不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，

对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、

智、体诸方面生动活泼地主动发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社

会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要意义。根据《大纲》精神，小学语

文素质教育可以从以下三个方面来解读：

1、语文课是素质教育的基础

语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的

语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中

三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，

对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解

和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的

学习、表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听

说读写宜并重”。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。

培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，

是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字

体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。

这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。既然听、说、写都要靠语言，

那么，中国语言要塑造“中国心”，就是说，要具有中国人的灵魂。比如：中华

民族崇德重义的风尚，要强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的

爱国精神，礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。在学习祖国语言中，

理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。

2、语文教育应当是素质教育

语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教

育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、

心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。

拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就

应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。因此，

在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目

标和应做的全部工作。

3、语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程

首先，语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒

介。学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的

语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。

其次。语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。

基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、

了解人生。在众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所

教授的材料跟其它学科很不一样。一部语文教材几乎可以说是青少年认识世界、

了解人生的微型“小百科”。这对于充实和完善学生的知识结构，形成良好的素

质关系极大。

最后，语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉

的赁借物。语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、

对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，

不仅从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步

提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。

综上所述，我们可以得出：语文素质教育，在小学阶段它指的是让学生在对

文学作品的学习感悟中学到语文基础知识, 在学习过程中培养学生简单的文学

作品的分析和欣赏能力，掌握简单的学习方法和语文技能，并从中受到汉语的的

熏陶和教育,坚定学生学习汉语的志趣。 三、语文素质教育与考试的关系

小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”，它具有其它学科或教育形式

不可替代的重要作用。然而，一提到“素质教育”，我们便会不约而同的想到考

试，在很长一段时间，二者势不两立。有一个时期，“减负”在全国喊得又响又

亮，媒体跟踪报道，电视、广播、报刊、网络等喊声甚是坚决，学校也不示弱，

出台了一系列响应措施，诸如不准拿分数排名次、课外作业不允许超过半小时、

书包不得超过一公斤等等，大有把“减负”进行到底的阵势。但当年的小学生考

试分数的大幅下滑让小学生的书包又一次沉重了起来，孩子们“自己的时间”又

一次被剥夺了，“减负”让孩子们比以往任何时候都累。那是素质教育的提法错

了吗？显然不是；那是考试害了孩子们吗？也不尽然，考试作为检验学生学习情

况和选拔人才的一种主要方式在中国已有千年，它虽有不够全面之处，但其功绩

不可磨灭。试想，假如一个人如果连考试都不会，他还能干些什么呢？当今社会，

考试无处不在，求职要考试，职称晋级要考试，学一项技能要考试，可以这么说：

学校考试是人生的起点，社会考试则是人生的重要历程，我们的一生都在经历考

试，我们应正确看待考试，因为它已成为我们生存的一项必不可少的技能。那问

题到底出在哪呢？我认为是人们错误的将素质教育与考试制度对立起来，将其矛

盾放大、激化，从而致使当前小学语文教育陷入困境，使孩子们失去童年。其实

二者并不矛盾，素质教育的推进促进考试的改革和发展，而考试则为素质教育提

供依据，并对其进行反馈、完善和推进素质教育。透过层层迷雾我们看到它们看

似冤家，实则益友。

当前，课改的实施让我们进一步认识到了语文课人文性的重要性。语文本身

就是文化，课程内容充满了人文色彩，语文课程完全可以提升学生的人文素养，

弘扬人文精神，让孩子们感受汉语言文学的魅力，让孩子们发自内心爱学语文。

这本是好事，然而，由于考试改革的相对滞后，在考试中更多的是体现语文的工

具性，而很难体现学生的文学素质，这就给教师一个错误的讯号：只要牢牢抓住

基础知识就行，对课文的分析多而欣赏少，有的干脆就没有对文学作品的品赏，

这样就致使语文课堂显得枯燥而乏味，有的只是识记和枯燥的机械练习，这样的

课堂学生的兴趣何在？语文的社会功能不就缺失了吗？我们的语文课失去了那

么多，回头看看一心抓语文工具性的老师们是不是像他们想象的那样在考试上丰

收了呢？其实则不然 ，忽视了学生的语文素质教育，孩子们在对语言文字的感

悟理解能力和文学作品的分析能力都大大降低了，作文也显得乏味，缺失了文学

作品的美感。这一现象恰巧应验了“磨刀不误砍柴功”的古话，很多老师认为花

时间来品味课文很不值，而实际上语文素质教育的好坏潜在的影响了考试成绩的

优劣。因此，在我们无法改变考试这一局面的大前提下，我们没有必要去埋怨考

试制度的种种弊端，而应从教育工作者的角度来考虑问题。我们应该重视学生的

语文素质教育，在教学中实在体现工具性与人文性的统一，让学生扎扎实实学语

文，真真切切品语文，轻轻松松考语文。

四、兼顾语文素质教育与语文考试的对策

语文是学好其他课程的基础，语文教学的成败直接影响基础的稳固性，在七

年的教学实践中，对语文教学和考试的现状有了一定的了解，面对教学的急功近

利，考试的局限，有很多是我们无法改变的，但有些是我们可以实实在在进行的，

结合自己的教学实践，对当前的小学语文教学中如何实施语文素质教育，怎样更

好的与考试接轨，真正做考试的主人，站在一个教师的角度，谈谈自己的想法和

经验。小学语文教材本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，

注重基本能力的训练，从整体上提高学生的语文素养”的新课程标准，将语文教

材分成了精读课文、略读课文和积累运用三大类。从新课程标准和教材分类上我

们可以看出编者们更加的重视工具性和人文性的统一，进一步的强调在抓好语文

基础知识的同时要特别关注语文的文学属性，我们不能只把语文当作工具来教，

还应把它当作文学作品来欣赏，让学生在掌握语文工具的同时感受汉语言文学的

魅力，培养学生热爱汉语言文学的志趣，养成爱读文学作品的好习惯。要做到这

些就要求教师们从思想上转变观念：我们教语文不止为了考试，而考试是语文技

能的综合运用，不止是考语文的工具性，抓住好的例文进行扎实有效的文学素质

教育，对考试也是大有益处的，正所谓“取之其上，焉得下乎？”为此，我们教

语文的，不能睁眼闭眼只看见考试，目光要远大些，不要被一时的小利所蒙蔽。

下面我就以自己在教学中的一些实例来谈谈如何实施“文学素质教育与考试接轨

的问题”。

1、在重视基础字词教学的同时，重视文学性因素的解读。

语文教材的主体是课文，课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中，

也就是说：语文课程内容＞教材内容＞教学内容。这就决定了语文教师难当，语

文难教，教师就很容易成为考试卷子的奴隶。作为奴隶怎么会有主动权呢？因此

我们首先要从思想上树立主人的意识，把主动权牢牢握在自己手中。例如在教学

老舍先生的《林海》一文时，许多教师都过于务实，生字、生词、修辞、课文主

干（岭、林、花）的特点、中心思想等几项教完背下就行了，也许这样基本可以

应付考试了，然而这样的教学失去的将是文章之美、祖国之美、环境之美，孩子

心灵洗礼和教育的大好时机就擦肩而过了。此时他们失去的不仅仅是大兴安岭，

他们失去的将是对风景美感受，对祖国河山的热爱，对此类文章阅读兴趣的下降。

这么一来，老师满以为抓住了考试，而实际上这一课没有唤起学生对自然景物的

欣赏与喜爱，课外阅读就没有了保证，那么学生的知识面、阅读能力和习惯、写

景作文等一系列对考试至关重要的内容久流失了，这不是抓了“芝麻”，丢了“西

瓜”吗？针对这种情况，我们应静下心来“潜心领会文本”，教学中给学生充足

的时间，抓住课文重点词句和可学可用的写法，引导学生理解感悟和内化积累，

加强语文应用能力的培养，增强语言文字的感染力，让孩子们切身体会语文的魅

力，把语文的人文熏陶实在的体现出来，我想这样做不但文学素质教育很好的得

到了落实，而且考试也会从中受益。

2、读、思、议、练相结合，强化学生语文素质。

2．1、引导读，培养学生阅读素质。

小学语文教学大纲明确指出，阅读教学是小学语文教学的重要环节，在阅读

教学中，能使学生获得知识，提高认识，受到思想教育。因此，在教学实践中主

要引导学生“三读”：

（1）、通读，整体感知。

这里说的“通读”主要有三层意思：一是要求学生通读全文，扫清障碍；二是

要求学生把全文读通；读顺；三是要求学生对全文有一个总的感受，形成一个整

体印象。其主要任务是：A、利用工具书，联系上下文弄清字音字义，正确流利

朗读课文；B、初步了解课文大意，给课文分段；C、划出课文中的疑难问题。

古人云：“不动笔墨不读书”。因此，在读书过程中，提醒学生在书中圈生字、新

词，注字音字义。标段落层次，划优美句段，根据段落大意、中心思想，写评点

体会。

（2）、精读，深入理解课文。

精读课文是在学生掌握理解课文的基础上，根据本课重点训练项目，深入理

解课文。这是对课文理解的升华阶段，它是教学中的重要环节。例如，教学《詹

天佑》一课中在八达岭使用“中部凿井法”开凿隧道这部分，此段既是重点又是难

点，小学生没有这方面的实践知识，难以理解。于是老师就利用投影画面帮助学

生理解其内容。老师先放映绘有八达岭的幻灯片，但是没有直接讲解，而是引导

学生读课文中“从山顶往下打直井”到“把工期缩短一半”这段话后，老师启发性提

问：根据幻灯片上的地形图，开凿八达岭隧道要从山顶打几口直井?究竟有几个

工作面?要求学生观察投影，对照课文动手画出“中部凿井法”的示意图，问题一

提出，同学们有的托腮想，有的动手画，有的互相议，气氛活跃，态度认真，犹

如自己在设计施工图一般。同学们仔细看，反复读，认真想，精心画，很快就抓

住了课文的重点，突破了难点，解除了疑点。

（3）、熟读，领悟情感 。

熟读课文的目的是巩固所学知识，它是在精读课文的基础上，进行听说读写

和字词句篇的综合训练。这一阶段既使知识转化为技能，活跃学生的思维，使学

生富有创造精神，又能使学生通过语言文字训练，领悟其深刻的思想教育。例如，

教学《荔枝》一课时，教师指导学生总结课文时提出了这样一个问题：课文作者

为什么要用“荔枝”做题目?要求学生一边熟读课文，一边思考，同学们经过反复

熟读课文后，很快就明白了：课文用“荔枝”作题目，是因为荔枝饱含了母亲对

儿孙深深的爱，同时荔枝也寄托了儿子对母亲深深的怀念之情，因此，文章用“荔

枝”作题目最合适。

2．2、诱导思，培养思维能力。

北宋大学者程颐曾经说过，为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。

现代心理学认为，思维能力是人的整个智力结构的中枢，思维发展了，人的智力

水平也就提高了，因为思维催育和滋润着人的其他潜力的发展。因此，培养学生

的思维能力对于开发学生智力；提高语文教学质量有着十分重要的意义。老师在

教学实践中主要诱导学生“三思”。

(1) 、多思，开拓学生思维。

小学生由于受水平、能力的限制，思路往往比较狭窄，这就需要教师通过具

体的事例，去诱发，引导学生大胆合理地想象，增强他们多角度、多方位思考问

题的能力。如教学古文《两小儿辩日》一课时．让学生读课文后，教师可以提出

这样的问题：结合你的生活经验想想，太阳在什么时候离我们近，什么时候离我

们远？文中两个小孩怎么认为呢？你认为他们说的对吗？为什么？学生在教师

的引导下，边读书边结合自己的生活进行思考，在理解课文的同时，跳出了课文，

活跃了他们的思维。为了发展学生思维的广阔性，教师又设问：请联系生活实际，

说说太离我们的远近有关系吗？它会带来哪些益处?还会带来哪些害处?。老师传

递出的思维信号，会使学生展开想象的翅膀，根据自己已有的生活经历，知识范

围，思维经验做出多种结论。 ’

(2)、 敏思，训练学生敏捷 的思维能力。

苏霍姆林斯基说：“要让词进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩”。使用

多媒体来品词析句，既能激发学生的学习积极性，加深对词句的理解。又能培养

学生思维的敏捷性。如教学《大海的歌》一课的第四自然段时，教师让学生先看

录像，形成整体印象，然后引导学生边看投影边思考问题：当看到这样高大的石

油钻探船是咱们自己的，你是怎样想的?这个问题一提出，学生思维的闸门便打

开了，有的说，这不是外国的，是我们中国自己的；有的说，中国自己也有了石

油钻探船，是多么让人高兴啊!还有的说，中国人民有志气；外国有的，我们中

国要有，外国没有的，我们中国也要有。就这样不仅培养了学生思维的敏捷性；

而且使学生受到了深刻的思想教育。

(3)、深思，让学生进行深刻思考。

学起于思，才思源于疑。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。

课堂上老师精心设疑，能够引导学生加深理解课文内容。既能对词句深人理解，

又能训练学生思维的深刻性。如教学《一定要争气》一课的第二自然段时。教师

紧紧围绕“再三请求”“展开”设疑：A、“再三”是什么意思?童第周为什么要再三请

求?B、…才45分”这个“才”说明了什么?C、他的成绩为什么这样差?D、“……17

岁才进中学”这个“才”又说明了什么?E、他17岁才进中学，学习又差，而他还再

三请求，这说明了什么?F、经他再三请求，校长同意了吗?态度怎样?你从哪个词

语看出来的?通过这一连串的设疑，让学生把思维集中到理解语言文字的主旨上，

当学生养成了思维的习惯不仅能知其然，而且更能知其所以然。 2．3、 指导议，培养学生表达素质。

“议”在语文教学中是不可缺少的环节，一方面培养学生的口语表达能力，一

方面促进学生思维能力的发展。因此，老师在教学实践中主要指导学生“三议”：

(1)、敢议，让学生敢于表达 。

我们在听课中，发现不少课堂教学，只是少数学生充当主角，其余学生只能

当观众或听众，根本没有议的机会，这种教学方法是不适于素质教育要求的。在

课堂上要营造一个人人都参与也就是人人都议，个个敢议的学习氛围，使每个学

生勇于表达，能力得到培养，才华得到施展。教师要强化“面向全体学生”的意识。

(2)、会议，让学生能够准确表达。

“会议”实质是要求学生准确表达，在“敢议”的基础上进了一层。这就是说，

既要讲究议的方法，又要讲究议的质量。如教学《两小儿辩日》中“孔子不能决

也，两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”一句时，教师可以设计这样的片段：

师：同学们，你从这句话中读懂了什么？

生：老师，孔子虽然是大学问家，但他并没有不懂装懂，可以看出他是一个

实事求是的人。

生：老师，连孔子这样的大学问家都有不知道的事情，说明了学无止境啊！

生：我觉得这件事说明当时科技太落后了。

师：大家说得都很有道理，恭喜大家学会了从不同角度来观察和分析问题。

今后只要大家积极的参与讨论，大胆的发表自己的观点，你的能力就一定会上一

个新台阶。

这个片段教师给学生宽松的议论氛围，让学生发散思维，充分发表意见，并且说得有理有据，这一案例告诉我们一定要抓住文中适合的议题引导学生讨论，使学生逐步学会“议”。

(3)、 善议，让学生灵活表达。

议是学习过程的展现，而善议，则是培养学生灵活表达有效方法。有人认为，对课文的理解有着三个层次：一是表层性理解；二是解释性理解；三是创造性理解即对课文有系统化的认识，并能根据课文学一反三，乃至发表自已的新见解。如教学毛主席诗词《长征》一课时，教师要求学生反复读课文，在理解内容的基础上，有不懂的问题提出来，请大家讨论。其中有位同学提出了这样一个问题：毛主席在写“五岭逶迤腾细浪”这句待中，为什么不用动词“翻”，要用“腾”，两个字的意思差不多?当这个问题一提出，整个课堂便活跃起来。有的说，毛主席在这里用“腾”是有道理的，虽然两个词都是动词，意思也相近，但有区别，“翻”有倒过来的意思，“腾”则没有。有的说如果毛主席在这里用上“翻”的话，那岂不是把五岭山脉倒过来呀，简直不成。还有的说，毛主席写诗是善于推敲的，再加上写这首诗的背景是当时中国工农红军在二万五千里长征中克服重重困难。绵延不断的五岭山脉在红军眼里不过是翻腾着的细小波浪，这一生动比喻形象地烘托出红军急速行军，藐视困难的豪迈气慨等，我们不难看出学生无论是质疑还是解惑，都很有深度，更为灵活。

2．4、辅导练，培养学生综合素质 ’

为了使语言文字训练落到实处，教师引导学生运用科学的学习方法和思维方法，使所学知识进一步系统化，概括化，熟练化，进一步加深和现固学生对新知识的理解，促进学生能力和智力的发展。教师在教学实践中主要辅导学生进行“三练”。下面我就结合《一夜的工作》一课来谈谈“三练”。

（1）、教学本课的生字时，我们就需要这样来安排练习：第一课时熟读、分析、理解生字；第二课时听写生字；第三课时进行造句写话练习。这样就很好的分散了学字用词的困难。这是第一连：勤练，分散难点；

（2）、为完成本课的第二个教学目标（理解课文内容，体会作者思想感情。），我们可以设计这样的练习：本文用（ ）这句话概括了周总理一夜的工作情形，作者从（ ）、（ ）、（ ）三方面描写了总理（ ）；从（ ）、（ ）、（ ）三方面描写了总理（ ）。最后作者用对比的修辞方法抒发了作者对总理的（ ）和（ ）之情。这样便体现了第二练：精练，突出重点；

（3）、《一夜的工作》是典型的总—分—总结构写人例文，因此我们必须安排小练笔，对写人的文章进行扎实练习，力求在模仿的基础上牢固掌握这类文章的写法。这就是第三练：巧练，体现特点。

读、思、议、练无疑要花去课堂大量的时间，但没有一定量的积累就不会有质的飞跃。它将很好的充实学生的文学赏析和文学性表达能力，同时它将对考试带来巨大帮助，这必将给学生的考试加上两个重量级的砝码，学生以往“阅读难”和“难作文”的现状将得到有效的改善。

3、课内学功夫和课外练功夫同样重要。

2004年中国出版科学研究所公布了一项调查结果，调查显示我国国民阅读率持续走低，有阅读习惯者仅占5%。从这点上来说，我国小学语文教学算不上成功。课外阅读，是语文课程的要求，而小学阶段的课外阅读量的要求是145万字。当前，课外阅读是知识经济时代对每个人的要求，当今世界，科技日新月异，知识不断更新，不养成良好的阅读习惯，直接关系到个人一生的幸福。发达国家十分重视读书。英国政府曾创造性的将读书周延长为阅读年。美国联邦政府自1995年再度提倡学童读写运动以来，陆续提出了“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“阅读高峰会”等计划并付诸实施。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并将“阅读优先”作为教育政策的主轴，拨款50亿美元，希望在五年内， 让所有三年级小学生具备基本的阅读能力。国内外的一系列事实无不在告诉我们：学好母语，没有良好的阅读习惯和阅读积累，一切都是空话。而良好的阅读习惯的养成又得靠我们教学中抓住时机对学生进行文学的熏陶和教育，激起孩子的阅读欲望，进而养成自觉阅读的好习惯。小学语文

五、六年级教材选取了《三国演义》、《水浒传》、《西游记》中的精彩片段来作课文，编者们的意图很明显，就是要以此作为引子，让孩子们去读名著。因此教师教学就要尽力的让孩子们感受到文学的魅力，激起他们阅读的激情和欲望，从小就在他们身上种下文学的种子，阅读量的完成也就有可能了。随着考试的改革，试卷也在更多考查课外阅读，诸如：（1）你读过的课外书有哪些？其中你最喜欢的是哪一部？给我们介绍一下它的主要内容。（2）习作，请你结合课外阅读给我们谈谈你读书的感受和收获。这些考试的变化也在告诉我们抓好文学素质教育也就抓住了考试。事实证明看得远，才能走得更远。

语文的教学是一个长期性的复杂工程，立竿见影和马到成功对它来说是不切实际的。作为一个小学语文教育工作者，我们务必高瞻远瞩，树立大语文教学观，切实做好我们的本职工作，就是对国家、对社会最大的贡献。

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