教育学主要知识点整理

第一章 教育与教育学

1. 教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心、发展从而影响自身发展的社会实践活动。

2. 2广义的教育是指培养人的一种社会活动， 是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的

教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（目的是培养全面发展和各级各类人才）

3. 学校教育的特点：可控性（目的性、系统性和组织性），专 门性、相对稳定性

4. 教育系统包括学校教育，家庭教育（启蒙性、亲切感和权威性）和社会教育（对象全民性地点广泛性、内容

实用性、实践终身性、形式开放性）。

5. 学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物， 是人类文明史上的一次重大事件。

6. 生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。（2）统治阶级对人才的需求，为学校

的产生提供了社会条件。（3）文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

7. 古代学校教育的特征：（1）与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。（2）为统治阶级所垄断。具

有鲜明的阶级性和森严的等级性。（3）教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。（4）教育的象征性功能占主导地位。（5）出现专科教育和职业技术教育的萌芽。

8. 现代教育制度的发展趋势：教育终身化（生活、终身、教育），社会化，生产会，民主化，国际化，现代化，

多元化。

9. 现代教育的特点：（1）具有鲜明的生产性性；（2）逐步走上了大众化道路；（3）内容日益科学化；（4）班级

授课制成为教学的基本组织形式；（5）形成了比较完备的教育系统。

10. 教育学的概念：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育的

规律。

11. 教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政

策，它是根据科学教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反应了教育的客观规律，却不能替代教育规律。

12. 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。普通教育学任务包括理论建设和实践应用。

13. 古代教育学思想：（1孔子的教育教学思想。中国古代最伟大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想主要反

应在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”，“不愤不启、不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。战国后期，礼记中的《学记》，是人类历史中最早出现的专门论述教育问题的著作。（2）西方古代教育学思想。苏格拉底（以其雄辩和青年与智者的问答法著名）是以“问答法”启迪他人思想。“问答法“分三步:苏格拉底讽刺、定义、助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论，教师在过程中起助产作用。柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。亚里士多德的教育思想体现在《政治学》中。古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方最早专门论述教育问题的著作。

14. 教育学的建立于变革。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著，主张把广泛的自

然知识传授给普通人的“泛智教育“。康德第一次把教育学列入大学课程。洛克提出了”白板说“，提出”人类之所以千差万别，便是由于教育之故“；他主张绅士教育。裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河。

15. 规范教育学的建立。德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》被称为第一部规范形态的教育学，标志教育学成

为一门独立的学科。赫尔巴特传统教育三中心“教师中心，教材中心，课堂中心”注重系统知识的传授。实用主义教育学：美国教育家杜威的《民主主义与教育》，是以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念。

16. 当代教育学的发展。凯洛夫主编出版的《教育学》是第一本试图为马克思主义的观点和方法阐明社会主义教

育规律的教育学。

17. 教育学研究在当代的发展趋势。（1）学科发展的分化和综合；（2）理论导向上的冲突和融合；（3）研究方法

的多元与互补。

18. 常用的教育学的研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法等。

19. 学习教育学的意义：（1）通过教育学的学艺，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定

的教育理论和科学教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献：（2）我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。

第二章 教育与社会的发展

1. 教育与政治经济制度的关系：（1）政治制约着教育的领导权和教育的享用权；（2）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容：（3）政治经济制度制约教育制度。（4）教育相对独立于政治经济制度。

2. 教育对政治经济制度的影响：（1）培养合格公民. ，造就政治人才。（2）宣传思想，形成舆论。（3）促进社会政治民主化。

3. 生产力对教育的决定作用：（1）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件。（2）生产力的发展水平决定教育的规模和速度。（3）生产力发展水平对人才培养的规模和教育结构有制约作用。（4）生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。

4. 教育对生产力的促进作用：（1）教育是实现劳动力再生产的重要手段。（2）教育是科学知识再生产的手段。（3）教育是发展科学的手段。

5. 科学技术对教育的影响：（1）科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求。（2）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。（3) 科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新。

6. 教育对科技发展的作用：（1）教育能完成科学知识的再生产。（2）教育推进科学的体制化。（3）教育具有科学研究的功能。（4)j 教育具有推进科学技术研究的功能。

7. 信息技术与教育：（1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容。（2）信息技术改变着教学和教育的观念。

（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

8文化对教育的作用：（1) 社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发函和完善。（2）社会文化发展促进学校和社会联系加强。（3）社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化。（4）文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革。

9. 教育对文化的作用：（1）教育是文化得以保存和传递的重要手段。（2）教育是促进社会文化交流和融合的重要手段。（3）教育是社会文化创造和更新的重要手段。

10. 学校文化的特征：（1）学校文化是一种组织形式。（2）学校文化是一种整合性较强的文化。（3）学校文化以传递文化传统为己任。（4）学校文化的缩影是校园文化。

11. 校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺序进行而创立和形成的一种特有的文化形态。校园文化有三个组成部分。（1）校园物质文化是载体文化。奠定着学校文化存在和发展的物质基础。（2）学校的组织和制度文化是保

证学校教学、管理、生活各项工作正常运转，形成整体校园文化环境的中间环节。（3）学校的精神或观念文化是校园文化的核心。良好的校风具有鲜明的教育作用。

12. 学生文化的成因:(1)学生个人的身心特征。（2）同伴群体的影响。（3）师生的交互作用。（4）家庭社会经济地位。（5) 社区的影响。

13. 学生文化的特征：（1）学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性。

14. 教育的相对独立性，指教育经验有自身的规律，对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用。表现为：（1）教育具有历史继承性。教育的继承性表现在三个方面。第一，教育内容的继承；第二，教育制度、组织形式的继承。第三，教育理论与经验的继承性。（2）教育具有政治经济和生产力发展的不平衡性。教育与社会的政治、经济和生产力的发展并非完全同步。一是滞后性，而是超前性。

第三章 教育与个体身心发展

1、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。

2、个体身心发展的特殊性：（1） 个体身心发展是在社会实践过程中实现的。人的身体和心理的发展就是通过后天在这样的社会环境中的社会实践而获得的。人只有参与社会实践，才能生存与发展。启示：（认识人的身心发展的社会实践性，可以）使我们不仅重视学校教育的重要任务（促进人的社会化），重视学校教育活动的社会意义加强学校与社会实践的联系，而且重视每个学生社会实践活动的质量。（2）个体身心发展具有能动性。主观能动性：是指个体积极主动的认识世界、改造世界的心理倾向和实际行动。如果说环境、教育是个体发展的外部因素，那么主观能动性是个体发展的内部因素。

3、个体身心发展的动因：（1）内发论：其核心思想：内发论者一般强调内在因素，即强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子，柏拉图，弗洛伊德，威尔逊，格赛尔 （2）外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。代表人物：荀子，洛克，华生（3）多因素相互作用论（目前我国）：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）通过个体活动相互作用的结果。

4、个体身心发展的一般规律和启示：（1）个体身心发展的不均衡性：个体身心发展具有非等速、非直线的特征，具体表现在：一是同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。二是不同方面发展有早有晚。发展关键期或最佳期：是指个体在发展过程中，形成某方面的能力，达到某种水平的可能性最大的时期。启示：个体身心发展的不均衡性决定了教育活动的进行 要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促进其得到更好的发展。（2）个体身心发展的顺序性：总是由机械记忆到意义记忆、由具体形象思维到抽象逻辑思维、由无意注意到有意注意。启示：决定了我们的教育活动必须循序渐进的进行。（3）个体身心发展的阶段性：概念：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。将人的发展阶段划分为：婴儿期（零~三岁），幼儿期（三~六岁），儿童期（六~十一二岁），少年期（十一二~十四五岁），青年期（十四五~十七八岁），成年期（十八岁以后），成年期又可分为青、壮年期和老年期。启示：决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。4）个体身心发展的个别差异性（5）个体身心发展的互补性：发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐性的，培养受教育者自信和努力的品质是非常重要的。

影响个体身心发展水平的因素：遗传素质，成熟机制，环境和个体实践活动。

5、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如集团的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。遗传在个体身心发展中的地位：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可

能性。（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。（3）遗传在人的发展中的作用不能夸大。

6、成熟：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。教育中充分重视成熟的意义非常重要。（格赛尔）

7、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。若按环境的性质来分，环境可分为自然环境（包括自然条件与地理位置）和社会环境 (包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系) 。影响：

（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的。

8、个体主观能动性的巨大作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。最高层次，也是最富有综合性的活动是社会实践活动。教育工作者要高度重视发挥学生的主观能动性。

10、教育对人类地位的提升：体现了教育以人为本的基本性质。具体反映在四个方面：（1）教育对人价值的发现：教育怎样使人的价值得以体现：教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。应该使人们清醒的认识到，知识是为人所用，而不应该是知识反过来奴役人。（2）教育对人潜力的发掘（3）教育对人力量的发挥（4）教育对人个性的发展。个性：亦称人格，指个体稳定的心理特征，是人们在生理、心理、社会性诸方面的一种稳定特点的综合，具有整体性与独特性。

发展个性：就是要在人的共同性的基础上，充分地把人的判别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。发展个性是教育的思想，进行个性教育是教育的本质和真谛。发展个性就是要在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性，独立性与创造性。

11、学校教育在个体身心发展中的特殊功能：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各方面作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

12、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务：（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务：（1）少年期的年龄特征：心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，少年试图从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。 少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。（2）初中教育的个体发展任务是什么？ 总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我（初中教育在促进少年身心发展反面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”）。 具体讲： ①在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义； ②在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养； ③在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验； ④在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务：1. 青年期的年龄特征青年期是个体身心两方面逐步走向成熟时期。“未来”是青年期最重要的概念。青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。2. 高中教育的个体发展任务：学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力；解决认识问题和价值问题，

第四章 教育目的

1教育目的的表现形态：①以社会教育过程外部确定的目的为教育目的（通常是成文的教育目的）②除认定社会从教育外部确定的目的之外，还承认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）

2作用①导向作用②激励作用③评价作用

3教育目的的层次结构：①国家的教育目的②各级各类学校的培养目标③教师的教学目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，教学目标与教育目的，培养目标的关系是具体与抽象的关系。

4制定教育目的的基本依据①它受制于特定的社会政治，经济，文化背景（教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合；教育目的受制于生产力个科学文化的发展水平；随着人类社会的发展而演进）②它体现了人们的教育思想③它的确立必须考虑受教育者的身心发展规律④马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。

5马克思关于人的全面发展学说的主要内容的几个方面①分析了资本主义社会中人的片面发展②分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件③提出和论述了人的全面发展的内涵：{1人的全面发展的全面性是反映人对生产力综合的全面占有2人的发展是指人的体力和智力，能力和志趣道德精神和审美精神等的发展3人的全面发展是自由的和谐的发展4人的全面发展不仅指全社会人的全面发展而且个人的全面发展是全社会人的全面发展的条件。总之，马克思关于人的全面发展的本质内涵就是人的身心自由充分和谐的发展，把人的全面发展统一于人的个性充分自由发展和人的多方面协调发展的和谐中}④教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

6 目前我国的教育目的：“造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”

7我国当前教育目的的基本精神①坚持社会主义方向②培养全面发展的人③培养现代人的品质（独立个性和创新精神：首先以人为本，把人当做目的，把受教育者培养成为德智体美等方面全面发展的人；其次，把全面发展的完人培养成为现实社会所需要的人—社会主义事业的建设者和接班人）

8素质教育的本质（基本观点）①是面向全体学生的教育②是全面发展的教育③是促进学生个性发展的教育④是以培养创新精神为重点的教育

9Why 说素教是面向全体学生的教育？首先，素教要去普遍提高教育质量，逐步缩小重点学校与非重点学校、城市学校与农村学校、经济发达地区学校与经济落后地区学校的差别，致力于薄弱学校的扶持改造和提高，使不同地区、不同学校的儿童都享受平等的教育。其次，素教要求全体适龄儿童都入学接受现代学校教育，防止因各种原因造成的学生流失，更反对以学生智力成绩行为不良为借口强迫学生退学 ，以促进整个民族素质的提高。第三，素教要求普遍提高学生的素质，为每一个学生都成为合格的现代人，合格的公民奠定基础，反对为提高升学率而只抓少数尖子学生的教育，而放弃或放松对大多数学生的培养。第四，素教要求根据不同儿童的发展特点和水平进行因材施教，使每一个儿童都学到知识，体验成功的喜悦，得到应有的发展。

10 Why说素教是促进学生个性发展的教育? 个体发展指的是个体素质的各个方面在个体身上的特俗组合，体现个体的丰富性和独特性，是全面发展的个性。素教主张从人的个性出发，承认个性的客观存在，尊重每个人的个性，素教立足于人的个性，在承认人与人在个性上存在差异的基础上，以人的个性发展为目标，它实质上是一种个性发展的教育。

11 Why 说素教是以培养创新精神为重点的教育？创新能力是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态。素教是以培养创新精神为重点的教育，强调学生主动发现问题，探索知识，重视改善学生的知识结构，最终形成真正属于学生自己的知识结构的过程。

第五章 学生与教师

1学生本质属性：①学生是现实社会的成员之一：具有人的主观能动性，具有思想感情，具有个性特征②学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人：学生具有发展的潜在可能性与可塑性，学生身心发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用，具有获得成人教育关怀的需要③学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象：学生既是教育的对象又是学习的主体，学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用（以学习为主，是学生质的规定性），学生在教师的指导下学习。

2学生的社会地位：①身份和法律地位：身份，青少年学生是接受教育的未成年的公民。法律地位，享有未成年公民所享有的一切权利。②享有的合法权利①人生权，身心健康权，人生自由权人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权②受教育权{学生最主要的权利}包括受教育的平等权，公正评价权，物质帮助权。③学生的义务：遵守国家法律法规；遵守学生行为规范尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。

3教师职业的性质：教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社

会化的职业；教师的神圣使命是教书育人（这是它区别于其他职业的根本标志）。

4特点：人类文化的传递者；人类灵魂的工程师；示范者的角色；管理者角色；父母与朋友的角色；研究者角色。

5教师职业专业化的条件：学科专业素养①精通所教学科的基础性知识和技能②了解所教学科相关知识③了解学科发展脉络④了解学科领域的思维方式和方法论。教育专业素养1具有先进的管理理念（新的教育观，新的学生观，新的教育活动观）2具有良好的教育能力（加工教学内容，选择教学方法飞能力，语言表达能力，组织管理能力，交往能力）3具有一定的研究能力。③人格特征（优良的个性品质）1积极乐观的情绪2豁达开朗的心胸3坚忍不拔的毅力4广泛的兴趣④良好的职业道德素质1忠诚于人民的教育事业2热爱学生3团结协作精神4良好的道德修养

6 师生关系内涵：师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。（德国赫尔巴特的传统教育片面强调教师的权威，教师中心说；美国杜威的进步主义教育竭力弘扬学生主体论，学生中心说；前苏联和我国认为教师属于主导地位，学生属于主体地位，主体主导说）

7师生关系是教育活动中的最基本的关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

8师生关系的主要表现形式：①在教育内容的教学上构成受授关系②在人格上是民主平等的关系③在社会道德上是相互促进的关系

9 新型师生关系的建立：新型师生伦理关系（树立教育民主思想；提高法律意识；加强师德建设，纯化师生关系）新型师生情感关系（教师要真情对待学生，关心爱护学生；展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；完善个性，展现个人魅力）

第六章 课程

1. 课程的概念：课程是指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。狭义的课程特指某一门学科。

2. 课程类型的划分：（1）根据课程制定者或管理层次分国家课程、地方课程、学校课程。（2）根据课程任务分基础课程、拓展型课程、研究课程。（3）根据课程的组织核心分学科课程、活动课程、总和课程。（4）根据课程的变现形式分显性课程和隐性课程。

3. 制约课程的基本因素。制约课程的基本因素大概是社会、知识和儿童。

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平。

（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

4.. 教育目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系：教育目的是有层次的。根据目标的概括程度为准则，可依次分为四种不同的目标：教育目的，培养目标、课程目标和教学目标。教育目的是关于整个国家教育体系，特别是各级各类学校体系要把教育对象培养成为什么样的人的总的设想和规定，即总目标。培养目标是教育目的的下位概念。教育母的是培养目标的前提和依据，培养目标是教育目的的具体化。课程目标是培养目标的下位概念。它是指一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面所要达到的预期结果。课程目标具有时限性、具体性、预测性和操作性。教学目标是课程目标的进一步具体化、是指导、实施和评价教学的基本根据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。

5. 确定课程目的的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。

6. 我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标：自2001年新一轮的基础课程改革，对课程目标进行了调整和完善，提出了三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

7. 新课程的目标：（1）在强调掌握一定的基础知识和基本技能的同时，突出学生积极主动的学习态度的培养，从过去单纯注重学习结果到在关注学习结果的同时关注学习的过程，力图实现学习结果与学习过程的统一。（2）在强调学生获得基础知识和基本技能的同时，特别注重使学习的过程成为学会学习的过程。（3）在强调获得基础知识和基本技能的同时，注意引导学生在学习的过程中形成正确的价值观、人生观和世界观。

8. 三维目标即“知识―技能”目标，“课程--方法”目标“情感态度价值观”目标。

9. 课程设计的概念：课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程编制。课程设计师一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

10. 课程设计的意义：（1）从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生双边活动具有深远意义的课程改革。（2）可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，以更清晰的方式将课程中各个要素联系起来。

11. 课程设计的基本要求：合目的性，合科学性，何发展性。

12. 课程文件的三个层次是指教学计划、课程标准以及教科书。

13. 义务教学假话三个特征：强制性、普遍性、基础性。教学假话（课程计划）的基本内容：a 教学科目的设置。b 学科顺序。c 课时分配。d 学年编制和学周编制。

14. 教学大纲又称学科教程标准，是课程计划中每门学科以纲要形式编制的、有关学科教学内容的指导性文件。教学打更的构成：说明部分；文本部分；其他。

15. 教学大纲对学校和教师的指导意义：是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规范，是编写教科书和教师进行的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。

16. 教科室又称课本，他是依据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。

17. 教科书的作用：a 教科书是学生在学校获得系统知识，进行教学的主要教材。B 教科书是教师进行教学的主要依据。

18. 课程实施的概念：课程实施是指课程计划付诸实践的过程，也可以说是把书面课程转化成为具体教学实践的过程。

19. 课程实施的结构：（1）安排课程表。整体性原则，迁移性原则，生理适宜原则。（2）分析教学任务。（3）研究学生的学习特点。（4）选择并确定教学模式。（5）规划教学单元和课时。（6）组织教学活动。（7）评价教学活动的过程与结果。

20. 影响课程实施的因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学生的特点；校外环境。

21. 课程评价的概念：课程评价是指检查课程目标、编订和实施是否实现额教育目的，实现的程度如何，以判定课

程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

22. 课程评价的目的：改进课程；改进教学。

23. 课程评价的功能：诊断功能，修正功能，决策功能。

24. 课程评价的方法：观察法，调查与访谈，笔纸测试法，变现评估。

25. 新一轮基础教育课程评价的要点：（1）建立旨在徐金学生素质全面发展的评价体系。（2）建立旨在促进教师不断提高的评价体系。（3）建立旨在促进课程发展的评价体系。（4）改革和完善考试制度。

26. 国外课程改革趋势：（1）课程结构日趋合理化。（2）课程内容日趋综合化。（3）课程形式日趋多样化。

27. 我国中小学课程改革的趋势：（1）课程体系三级管理趋势。（2）课程综合化趋势。（3）稳定并加强基础教育的趋势。（4）课程个性化合多样化的趋势。（5）课程改革以学生发展为本的趋势。

第七章 教学（上）

1教学的定义：在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。

教学作为老师的教、学生的学的统一活动包括以下几个方面：以培养全面发展的人为根本目的；由教与学两方面活动组成；具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位①教学是社会经验再生产的一种主要手段②教学为个体全面发展提供科学的基础和实践③教学是学校教育工作的主体。

3教学的任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）；发展学生智力、体力和创造才能（创造才能使衡量教学质量的重要标志）；培养学生社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；促进学生个性和谐发展（重要）。

4所谓智力，指个体在认知过程中表现出来的认知能力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维力。 5 教学过程的发展：17世纪捷克教育家夸美纽斯认为从食物的感知出发发展教学，以个人认识论喂基础，体现近代进步教学论观点。

19世纪德国教育学家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来阐述教学过程，提出教学过程由“明了，联合，系统，方法”四阶段构成，标志着教学过程理论的形成，后被其 学生发展成“预备，提示，联系，总结，应用”五阶段，俗称“五段教学法”。

美国教育学家杜威，主张在教学过程中强调儿童活动中心，重视学生的生活经验，通过从做中来来调动学生的积极性。

6 教学过程的定义：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。

7教学过程本质：①教学过程是一种认知过程（教学过程首先是一种认识过程，是学生在教师的引导下，借助课程内容或精神客体的 中介，采用科学方法，以最便捷的方式认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程）；②教学过程又是一种特殊的认识过程（这种特殊认识的目的是指学生在教师的帮助下，主动将社会历史经验转换成为个体的精神财富，使学生获得关于客观的印象，也使学生个体得到发展。这种认识的特殊性表现在：间接性、引导性、简洁性、交往性）。

8教学过程的特点（基本规律）：间接经验与直接经验相结合（学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础）；掌握知识与发展智力相统一（掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制）；教学过程中知、情、意的统一（赫尔巴特，首次明确提出教学具有教育性的观点）；教师主导作用于学生能动性相结合（教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；学生在教学过程中有着主体的地位，应充分发挥雪上参与教学的主体能动性；建立合作平等有爱民主的师生关系）。

9教学过程的结构：激发学习动机；领会知识（感知教材和理解教材）；巩固知识；运用知识；检查知识。（在运用以上五个阶段时要注意：是具体情况灵活运用；不要割裂阶段之间的内在联系；注重阶段对整体功用）。

10教学原则概述：是根据一定的教学和对教学过程的规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

11中学教学原则（看书 重要）：直观性原则（基本要求：根据教学任务、教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法；直观要与讲解相结合；充分运用语言直观）启发性原则（基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生思维能力；让学生动手，培养解决问题的能力；发扬教学民主）巩固性原则（基本要求：在理解的基础上巩固知识；通过组织复习巩固；在扩充、改组和运用中知识）循序渐进原则（基本要求：按教材系统性进行教学；抓住主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深、由易到难、由简到繁）因材施教原则（基本要求：进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生的到充分发展）理论联系实践原则（基本要求：引导学生理论联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；开发必备的校本教材）

12教学方法概念：指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动的方式的总称。教学方法包括教师教的方法，学生学的方法。

13 选择与运用教学方法的依据：教学目的和教学任务；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。

14 中学常用的教学方法分三类：教师运用语言向学生传授知识、技能的方法；教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法；教师指导学生独立获取知识技能的方法；

13中学教学方法的主要特点：师生的互动和联系加强；自主和合作学习的方法增加；多种方法的综合运用。 14 教学方法的改革与发展：发现教学，程序教学，范例教学，暗示教学

第八章 教学（下）

1 教学工作的基本程序主要有：备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定。

2备课：备课就是教师课前的准备和对教学的策划工作，是整个教学工作的起始环节。

3备课的主要内容：钻研教材（包括弄懂教材、吃透教材、内化教材三个阶段）；了解学生；制定教学方案{（学期（或学年）教学方案、课题（单元）教学方案、课时教学方案（课案）}。

4 课的类型：一种是根据教学任务进行分类，分为：传授新知识的课（新授课），巩固新知识的课（巩固课），培养技能技巧的课（技能课），检查知识的课（检查课）；另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

5课的结构：指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。

6课的基本组成部分：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。

7上好课的具体要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈。

8作业检查与批改要求：作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精简、典型；作业的分量要适当，难以要适度；布置作业时要向学生提出明确要求，规定完成时间，培养学生按时完成作业的好习惯；教师要及时批改和讲评作业。

9课外辅导主要集中在两方面：做好学生的思想教育工作；做好对学习困难学生的帮助。

10学业成绩考查与评定包括：测验与目标；试题的类型；测验的效度、信度、难度和区分度；评价。 11教学组织形式是指未完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

12在教学史上影响较大的教学组织形式主要有：个别教学制、班级授课制；分组教学制（内部分组和外部分组）；设计教学法和道尔顿制（由美国教育家杜威首创，他的学生克伯屈加以改进，是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元）

13个别教学制的显著优点：教师能够根据每个学生的能力水平和兴趣爱好来选择和决定教学的内容方向、知识的难易程度、教学方法和教学进程，因材施教。缺点：受教学生的人数十分有限，教学规模小，成本高，速度慢，效率低。

14班级授课制：又称班级上课制，是一种集体教学形式，它是以固定的班级为组织，把一定数量的年龄相仿、

水平相近的学生编成班级，由教师按照固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式。

15班级授课制的产生与发展：1632年夸美纽斯出版《大教学论》，最早整理与认证。我国最早才用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1903年的《癸卯学制》以法令的形式确定下来。

16班级授课制的主要优缺点：有利于经济有效地、大面积滴培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用；班级授课制也有明显不足。

17 设计教学法（杜威首创，克伯屈加以改进）和道尔顿制（帕克斯特在道尔顿中学创设）。

17教学策略：专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。 确定教学策略的关键是优化教学活动的程序。

18教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性。

19教学策略的主要类型：内容型策略、形式型策略、方法型策略、综合型策略。

第九章 德育（重要）

1 德育概念：德育是教育者按照一定社会的需求，运用德育规律有目的，有计划德队受教育者的思想，政治，道德等方面施加积极影响的教育活动。从形式上包括家庭德育，学校德育和社会德育。从内容上说包括道德教育，思想教育，政治教育和心健教育。简言之，德育是培养学生特定的思想意识和道德品质的活动。其具有一定的历史继承性。

2德育的意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；德育是中学生健康成长的条件和把保证；德育是实现教育目的的条件和保证。

3德育目标概念：是指通过教育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到预期目的或结果的质量标准。它是德育工作的出发点和归属，决定着德育的内容、形式和方法，规定着德育发展的方向，也制约着德育工作的基本过程。

4制定德育目标的主要依据：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。

5我国中学德育目标：具有继承性的明确要求，反映了德育内容的时代性，德育要求的发展性。

6初高中阶段德育目标的要求：思想政治方面；道德行为方面；个人心理素质和能力方面

7德育内容：是指事实德育工作的具体材料和主题设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，是德育目标在德育活动中的具体化，它具体规定着学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德规范。

8确定德育内容的依据：教育目的和德育目标；学生的年龄特征；时代特征和学生品德实际

9中学德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

10心理健康教育：是指通过对学生进行心理健康方面的教育与训练，培养学生良好的心里素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生全面和发展。

11对学生进行心理辅导的几个重要方面：学习心理辅导（听课方法的辅导、学习方法的辅导）；生活心理辅导（生活习惯的辅导、娱乐方式的辅导、消费方式的辅导、自我意识的辅导、人际交往的辅导）；学会学会选题，择业心理辅导。

12 德育过程：即思想品德教育过程，本质是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。13 德育过程与品德形成过程的关系

14 德育过程的结构：教育者，受教育者，德育内容，德育方法。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾

15德育过程的规律：学生的知情意行诸因素统一发展的规律；学生活动和交往中形成思想品德的规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

16知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知，指道德认识；情，指道德情感；意，道德意志；行，道德行为。道德认识是基础，道德行为是关键。

17德育原则：是教师对学生进行德育时必须遵循的基本原则。他概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过

程的规律。

18我国中学德育的基本原则有(看书，可能论述题) ：导向性原则、正面教育原则、知行统一原则、尊重与严

格要求相结合的原则、因材施教原则、教育的一致性欲连贯性原则。

19导向性原则：是指在进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展

良好的思想品德的德育原则。要求教育者做到：以马列主义、买泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，坚持正确的政治方向；把德育的理想性欲现实性结合起来；学校德育目标必须符合我国现行的方针政策、工作总任务和德语总目标的要求。

20正面教育原则：是指在进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，已形成良好思想品德的德育原则。基本要求：坚持正面说理，疏导思想，以理服人；树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步；以表扬鼓励为主，批评处罚为辅；正面教育要与纪律约束结合起来。

21知行统一原则：是指在进行德育使，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的

德育原则。基本要求：联系实际，讲清理论；组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题；教育学生要言行一致，知行统一。

22尊重与严格要求相结合的原则：是指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合

的德育原则。基本要求：要尊重、信赖、爱护学生；要根据学校德育任务和学生现有的思想到的水平，提出合理的、明确的具体的、序列化的德育要求；把尊总爱护学生和严格要求结合起来。

23因材施教原则：是指在进行德育时，要从学生的思想认识和品德发展实际出发，根据其年龄特征和个性特

征，确定德育内容，援用德育方法和形式来进行针对性教育的教育原则。基本要求：要深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性；要根据学生个人特点和品德现实水平有的方式地进行教育，切忌才用成人化、一般化的做法；要从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。

24教育的一致性欲连贯性原则：基本要求：校内各方面的教育影响要协调一致；同一个方面的教育影响；要

加强德育的计划性。

25我国中学德育的途径有：政治课与其他学科教学，共青团的学生会组织的活动，课外校外活动，社会实践

活动，校会、周会、晨会和时政学习，班主任工作。

26德育方法：为达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和。包括

教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

27几种常用德育方法：说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、品德评价法、实际锻炼法。

28说服教育法：讲解法；谈话法；讨论法；阅读指导法。注意：明确目的性；富有知识性和趣味性；注意时

机，以诚待人。

29榜样法：树立的榜样要有典型性和示范性；选定的榜样要真实可信，具有导向性；榜样的崇高和伟大要能

激起学生对榜样的敬慕之情；教育者的形象对学生潜移默化的影响。

30陶冶法：创造良好的情景；教育者的人格感化；与启发说服相结合；引导学生参与情景的创设。

31锻炼法：包括练习，制度，委托任务，组织活动。注意：坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查与

评价。

32品德评价法：要以鼓励表扬为主，惩罚批评为辅，切忌体罚心罚；要以事实为依据，做客观公正；发扬民

主，注重实效。

33德育模式：认知模式（皮亚杰，科尔伯格）；体谅模式（彼得-麦克费尔）；社会学习模式（班杜拉）。

第十章 班主任与班级管理

1. 班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。

2. 率先正式使用班级一次的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯；17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》

中队班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础；19世纪初英国出现了导生制管理模式，对班级组织

发展产生了巨大的推动作用。中国最早采用班级组织形式始于1862年京师同文馆。

3. 班级管理的作用：（1）有助于实现教育目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）

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19. 有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 班级管理的模式。（1）常规管理：是指通过制定执行规章去管理班级的经常性活动。规章制度包含的内容：有教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度；学校根据教育目标，上级有关指示制定的学校常规制度；由班集体根据学校要求和班级世纪情况讨论制定的班级规范制度。（2）平行管理， 是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过个人的直接管理去影响集体。从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。实施平行管理的注意事项：充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量，通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。（3）民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。实施民主管理的工作要求：组织全体学生参加班级全程管理；建立班级民主管理制度。（4）目标管理，是指班主任与学生共同制定班级的总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标提，一次推进班级班级管理活动、实现班级管理目标的方法。目标管理的要求：共同确立班级奋斗目标；实施学生自我管理 班集体的基本特征：明确的共同目标、一定的组织结构、一定的共同生活的准则、集体成员之间平等，心理相容的氛围 班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标。建立班集体的核心队伍。建立班集体的正常秩序。组织形式多样的教育活动。培养正确的舆论导向和良好的班风 班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识，有利于培养学生的社会交往与适用能力，有利于训练学生的自我教育能力。 当前班级管理中存在的问题：由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏于专断型。班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。 建立以学生为本的班级管理机制：以满足学生的发展为目的。确立学生在班级中的主体地位。训练学生自我管理班级的能力。 班主任的作用：班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。班主任是校长、教导主任的得力助手。班主任是各任课教师的协调者。班主任是学校、家庭、社会的协调者。 班主任的职责与任务：对学生进行品德教育。教育学生努力学习。指导学生课内外、校外生活和活动。管理班集体，指导少先队工作。协调各任课教师的工作。 班主任领导方式一半可以分为权威的、放任的、民主的三种。 班主任班级管理的内容：（1）了解学生，研究学生。①内容。了解和研究学生个人；了解研究学生的群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境。②了解学生的方法。通过阅读学生的有关材料；通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生；在自然条件下，有目的、有计划的对学生的行为表现进行观察。（2）组织和培养班集体。（3）协调校内外各种教育力量：①充分发挥本班任课教师的作用：要在班上养成尊师爱生的风气；要定期和任课教师互通情况；全面调节好各科教师负担。②协助和指导班级团队活动。③争取和运用家庭和社会力量：定期家访，及时和家长沟通；充分利用家长教育资源；积极争取和鼓励社会各种有利因素对学习提供支持。 课外活动；指学校根据学生的医院，在课堂教学之外利用课余时间组织各种教育活动，以使学生得到主动、生动活泼的发展 课外活动的特点：灵活性、综合性、实践性。 课外活动的内容种类：科技活动、学科活动、文体活动、体育活动、社会活动、传统的节假日活动。 课外活动的组织形式：以参加活动的人数（即活动的规模）为标准而进行的分类，学校课外活动组织形式分为：个人活动，也叫个别活动；小组活动，课外活动小组，包括学科小组、技术小组、艺术小组、体育小组。群体性活动，其规模比较大，至少以一个年级的学生作为活动参与者，也可扩大为全校活动或班级联合活动。包括报告和讲座、各种集会、各种比赛、参观、访问、调查、旅行、社会公益活动。 开展好课外活动的基本要求：要有明确的目的性和计划性；活动要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥学生的积极主动性和创造精神。 课外活动的组织对教师的要求：教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，又能使学生叹服的“绝招”；

傲视要对自己知道的活动领域有足够的、超出学生的了解；教师要调整与学生的关系；课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力；教师还需收集有关资料和认真记录、总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量。

20. 班会活动的特点：集体性、自主性、针对性。

21. 主题班会。

主题班会是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。 它的形式有：主题报告会，主题汇报会，主题讨论会，科技小制作成果展评会，主题竞赛，主题晚会。 主题班会的组织：确定主题，精心准备，具体实施，效果深化。