华中师范大学文献信息资源研究中心

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第三十六期2008年2月26日

华 中 师 范 大 学 图 书 馆

教 育 要 闻

◆ 湖北

5亿元支持部属高校发展

◆ 武汉首次评选

◆ 教育部：今年高考将推广平行志愿录取方式 ◆ 北京政协委员：高考不分文理 都该考历史 ◆ 于丹建议给独生子女

◆ 即将开始的新学期，山东中小学将取消分数制 ◆ 教育以人为本 让

◆ 大学教育不能与家长脱节

◆ 许智宏：北大正考虑取消研究生入学考试 ◆ 大学考试如何才能考出学生真水平 ◆ 广东政协委员:高校应允许研究生更换导师 ◆ 今天的教师拿什么面对“本领恐慌” ◆ 杰出人才：高校人才战略的焦点

◆ 一流学科创一流大学 成功高校是个性化的

教 育 争 鸣

◆ 中小学生热衷为

◆ 听五位高校教师和学生讲述师生关系 ◆ 印度式教育走红日本 重视背诵和填鸭式 ◆ 语文考试的本质是什么

◆ 小学一年级数学题难倒北大数学硕士 ◆ “师生同考”，一场游戏一场梦 ◆ 中国的研究生教育该何去何从 ◆ 中美教育如何互补？

湖北5亿元支持部属高校发展

2008年01月25日 来源：《中国青年报》 1月22日，在湖北省、武汉市共建教育部直属高校座谈会上，湖北省代省长李鸿忠宣布，从2008年起3年内湖北省、武汉市将投入5亿元，支持在鄂7所教育部直属高校的发展建设。

从2008年至2010年3年内，湖北省政府安排3亿元、武汉市政府安排2亿元，共计5亿元支持在鄂教育部直属高校发展。其中，安排给武汉大学、华中科技大学两所“985工程”高校各2亿元，华中师范大学、武汉理工大学、中国地质大学（武汉）、华中农业大学、中南财经政法大学等5所“211工程”高校各2000万元。第一批共建资金6500万元已于1月21日拨付。

据介绍，几年前，教育部和湖北省政府签订了关于重点共建武汉大学和华中科技大学的协议，随后省部共建扩展到所有在鄂教育部直属高校。共建以来，湖北省和武汉市在高校后勤社会化、校园周边环境整治、科研经费及产业发展、基本建设用地、规费税费减免等方面，对武汉大学等在鄂部属高校进行了重点倾斜。（记者甘丽华）

武汉首次评选

2008年01月16日 来源：《中国教育报》 在社会是“好公民”，在学校是“好学生”，在家里是“好子女”。记者近日从武汉市教育局获悉，该市首次评出2787名“新三好”学生。

“新三好”取代了传统的“德智体”的“旧三好”标准。“好公民”包含爱国情感、社会责任、社会公德，还要文明上网，慎交网友，不进营业性网吧等；“好学生”包含学习习惯、行为规范、身心健康，具体包括穿着合适、会自我保护等；“好孩子”则包含孝亲敬长、自我服务等，还有不攀比、不乱花钱。

传统“三好学生”评选只是学校的事情，能否评上完全取决于学生在学校的表现。“新三好”的评选强调家庭和社区德育环境的营造。“好孩子”和“好公民”的评选都要家长和社区推荐。（记者 程墨）

教 育 部：

今年高考将推广平行志愿录取方式

2008年02月15日 来源：CCTV

教育部近日表示，今年高考将推广平行志愿的投档录取方式。所谓“平行志愿”就是在每个录取批次的学校中，考生可填报若干个平行的学校，然后按“分数优先、遵循志愿”的原则进行投档录取，改变过去志愿优先的录取原则。

在推行平行志愿之前，考生只能填报一个第一志愿，如果第一志愿落选，即使他的分数达到或远远高于第二志愿所报学校的录取线，也只有在这所学校第一志愿没有招满的情况下，才有可能被录取。这就使考生第一志愿落空后，其他志愿落选的可能性非常大。

具体地说，按照平行志愿录取方式，录取时，将考生按成绩从高分到低分顺序排队，依次检索考生填报的A、B、C等几个平行志愿，如果符合A志愿，则被录取，如果分数不够，则继续检索B志愿，依次类推，直到被符合条件的学校录取。浙江省教育考试院科研处 张江琳那么对考生来讲，他机会就是增加了，不像过去，只有一个第一志愿，他的机会只有一次，现在有相当于三个第一志愿，等于机会有三次。

目前，我国已有湖南、江苏、浙江等省份在高考招生录取中采用平行志愿。今年，上海、北京两市也将推行平行志愿。教育部有关人士表示，今年高考将推广平行志愿，不过，由于各省份具体情况不同，是否实行平行志愿由各省份自主决定。

北 京 政 协 委 员：

高考不分文理都该考历史

2008年01月24日 来源：《北京日报》 北京多名市政协委员建议，应在中小学加强人文、社会科学教育，高考不分文科、理科都应该考历史。

“高中文理分科很不彻底，学文的孩子还需要学物理、化学。”北京大学中文系教授陈晓明委员介绍说，在高中文科的课表中，数学、物理课时要高于历史、地理课时。“上了大学，中学学的数理化为什么记忆不深，是因为你使用的少。而如果中学多一些历史、地理课时，你可能还会记得一些人文知识，今后也有用，哪怕是聊天都能用得上。”“大中小学都应该开设历史课。”北京社科院王岗委员建议高考不分文科、理科都应考历史，难度可以不同，“现在的学校教育，高考不考什么，他们就不教、不学什么。了解自己祖国的历史，传承历史文

化，是每个中国人的责任。”

安建军委员建议，在中小学教育阶段应加强中国传统文化的学习，增加古汉语等科目的课时，在发扬国粹的同时，提高学生民族语文的应用能力。 (记者刘昊)

于丹建议给独生子女

2008年01月22日 来源：《北京日报》

“第一批独生子女如今已近30岁，在今后的几十年里，独生子女将是国家的顶梁柱。”北京市政协委员于丹认为，虽然“计划生育”是国策，但我国一直缺少对独生子女有针对性的教育，“国策需要辅助设施，独生子女需要从小学开始进行心理、义工、挫折、职业等一系列教育。”

“独生子女得到的爱太多太多，这让他们淡漠了责任，他们认为得到的一切都是应该的。”于丹建议在大中小学为“独生子女”加课，形成制度。她为“独生子女”开出的课表是:小学应增设公益劳动课，写入课表，每周让孩子们拿出两个半天的时间做“义工”，培养孩子的责任心；中学应增加“挫折教育”课，让孩子过集体生活，让他们知道不是什么都是应该的，让他们有“不给是本分，给是情分”的心态，大中小学还应该设立心理辅导机构，让学生们体会成长的不容易；大学时应增加职业教育。于丹解释说:“职业教育不是简单的实习，而是要告诉学生懂得尊重别人，帮助学生向职业角色转变。” (记者刘昊)

即将开始的新学期， 山东中小学将取消分数制

减负“新政”能否破解“应试怪圈”

记者 刘成友 马跃峰

2008年02月15日 《人民日报》

对于济南千佛山小学六年级的晓鹏和他的小伙伴儿来说，即将开始的春季新学期值得期待。因为，开学后，日常的周考、月考将不再打分。作为2007级的初中新生，他们也不用再参加中考，而是凭着初中学业水平考试成绩和综合素质评价，由高中通过多种渠道录取。

“分儿分儿，学生的命根儿”。山东近日出台的一系列素质教育“新政”，能否解除长期笼罩在孩子们身上的“应试怪圈”？

“学生水平不是试卷就能评价的” 应试“指挥棒”调整方向

前不久，山东省教育厅召开中小学素质教育工作会议，出台了一系列新举措。其中，最引人注目的是评价机制改革，即3年后全面取消中考，结合学生综合素质评价，以初中学业水平考试取代升学考试。

山东省教育厅有关人士介绍，学业水平考试将加强试题与社会实际生活的联系，注重考查学生运用知识分析和解决问题的能力，并提倡用等级制表达考试成绩。

“今年春季开始，中小学日常的教学评价取消分数制。一味重视分数，强化竞争，会使孩子将注意力过多地放在分数上。”山东省教育厅副厅长张志勇说。

同时，山东还将实施初中学生基础性发展目标科学评价制度。“学生的发展水平不是一张试卷就能评价的。一些标志性成果，如选修课、发明创新、社会考察结果等，都可以作为高中录取的重要依据。”张志勇表示，对可能加重学生负担和大量占用学生校外活动时间的项目，不作为标志性成果和认定特长生的依据，不与升学挂钩。

配合初高中的素质教育改革，山东的高考招生也有重要举措。山东省副省长黄胜介绍，全省将落实高考招生报名社会化，禁止有关录取数量的考核、奖励与公布。高考考生的成绩等信息将被视为考生个人隐私，总体的高考录取情况也严禁向任何地方提供推荐，不能搞排名。

“让老师由‘教书’变成‘育人’” “新政”不会降低教育质量

对于山东推行素质教育“新政”，一位网友特别高兴，“只有这样老师才能由原来的‘教书’变成‘育人’，才能抛开追求分数的‘模式教学’，变成张扬个性色彩的‘自主教学’”。

“把高中指标生的一半分给初中，将根本上解决高温不退的择校现象。”济南九中副校长张华说。 在一片叫好声中，大家也有不少担忧。没了分数，怎么评价学习效果？关于无分数评价，张志勇说，期末考试、学业考试提倡无分数评价、等级评价，但也允许分数评价存在，“关键是做好‘一堵一疏’工作。堵，就是堵住加班加点；疏，就是引导学生上好实践操作类课程，安排好课余时间。” 一些人担心山东的高考升学率会受到影响。教育厅有关人士认为，山东每年的大学招生指标由国家统一下达，不与外省竞争，不会影响高考升学率。

素质教育是全省统一行动，山东各地升学格局也不会发生变化。再者，课业负担减下来之后，高中生的学习兴趣会提上来，课堂效益、教育质量不但不会降低，反而会提高。

还有人认为，高考成绩作为个人隐私来保护后，学业考试、综合素质评价中人为因素增多，需要制定一套制度来保证公平。对此，教育厅负责人表示，保护考生的个人隐私，目的是不再把高考考生的考试成绩和高考考生录取结果向各级教育行政部门公开，进而禁止各级政府、各级教育行政部门、高中学校炒作升学率。保护个人隐私和保证高考录取的公正、公开两者并不矛盾。 “让大家都坐下来，规范办学行为” 推进素质教育时机成熟

“目前，全面推进素质教育的条件已逐步成熟。”山东省教育厅厅长齐涛认为，高等教育的规模扩张缓解了教育的供求矛盾，各类教育的升学压力明显舒缓，加上社会需求和评价标准的多元化取向和教育经费保障机制的不断完善，使教育界能够安下心来关注教育内涵的发展。

张志勇用“三个还给”来形容此次素质教育改革推进的落脚点：把休息时间和节假日还给孩子、把健康还给孩子、把创新能力还给孩子。当务之急，除规范评价机制外，是规范课程设置、课时、学生作息时间和作业量。其中，规范课程是重中之重。学校不但要有语数外和音体美，更要重视通用技术、研究性学习、社区服务、社会实践等课程，培育学生的创新精神、实践能力。

原潍坊市教科院副院长、广文中学校长赵桂霞说，“有人讲山东人口多，高校少，高考录取率低，导致了学校之间的恶性竞争，我看不尽然。这就像看电影，如果前排的人站起来了，那么后排的人就要站在凳子上才能看见，再后排的人可能要站到桌子上。最公平的是大家都坐下看。山东出台这些办法，就是要让大家都坐下来，规范办学行为，不要摧残孩子的身心。”

张志勇说，不少人把素质教育和升学率对立起来，其实，我们反对的是片面追求升学率，而不是反对家长让孩子上好学校，也不反对学校在遵守教育方针、全面贯彻国家课程方案的前提下追求升学率，“等事情一件件办好，再回过头，会发现素质教育已经向前推进了。”

教育以人为本

让

2008年01月15日 来源：【文汇报】高国希 ●教育要以学生成长为中心，不应以考试分数为指挥棒，作为是否幸福快乐的圭臬。要让孩子们健康快乐地成长，需要营造相应的环境和氛围。在这方面，上海提出的“温馨教室”目标，是一个很好的尝试

●全面的成长、愉快的学习，需要富有生活色彩、温馨和谐的集体生活这个营养基。瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童的道德判断时，发现儿童的道德观念是在孩子们的游戏和协作中产生的，这就从发生学实验方面提示了集体生活对于情感和价值观形成之重要作用

●教育是培育人的事业，归根到底就是为了人的全面发展。温馨教室作为师生共同的精神家园，必定会在以人为本、共创和谐的教育实践中，极大地促进学生和教师的幸福，让师生健康愉悦地进步、成长

“阳光少年”、“祖国花朵”，形象地表达了中小学生应有的快乐心境与幸福时光。在中小学阶段，孩子们最开心的是什么？最苦恼的又是什么？最近，上海市“温馨教室”课题组调查发现，有一半的中小学生把考试获得好成绩列为最开心的事；因自己成绩不理想而深感烦恼的则占六成以上，年级越高，与成绩挂钩的比例越高。

何以莘莘学子的快乐指数与分数共潮汐，同凉热？天真烂漫的稚童与少年，课程知识的学习几乎成了悬在头上的达摩克利斯剑，难道这就是生活的全部？在从小学到高中的学校生活特别是班级生活中，如何才能营造出有利于学生健康成长、快乐成才的氛围，让他们感到一种眷恋、一种归属、一种寄托，感受到一种情感上的温暖？从人的发展的角度，不应以考试分数为指挥棒，作为是否幸福快乐的圭臬。全面的成长、愉快的学习，需要富有生活色彩、温馨和谐的集体生活这个营养基。瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童的道德判断时，发现儿童的道德观念是在孩子们的游戏和协作中产生的，这就从发生学实验方面提示了集体生活对于情感和价值观形成之重要作用。这有力地启发我们，要让孩子们健康快乐地成长，需要营造相应的环境和氛围

教育要以学生成长为中心。“育人为本”，“注重人文关怀和心理疏导”，已经写进了党的十七大

报告，可见其地位之重，意义之切。这也是科学发展观在教育领域的重要体现。教育要更好地体现以人为本这一要求，这里的人，是全面的、立体的、完整的人，不是割裂开来的、片面的人，亦即不是仅从知识的、学科的角度来看待人，把学生视为积累分数的记分器。这需要我们从根本上转变理念，即真正从“一切为了学生、为了一切学生”的理念出发，全面促成学生和教师的成长与进步。在这方面，上海提出的“温馨教室”目标，是一个很好的尝试。

温馨教室是一个形象的说法，是指师生共同营造的，能满足师生合理需求、有利于健康人格发展的教育环境。以人为本，落实到学校，就是要以师生为中心，突出学生的成长和发展。温馨教室又是一个载体。“教室”在这里已不只是指物理意义上的空间了，而是指以班级形式承载的教育环境。这种环境是在教室物质环境的基础上，衍生出来的人际环境、课堂教学环境、自身心理环境。正如有的小学校长所感慨的，它是学生体验快乐成长最直接的载体，是教师感受职业幸福最基本的舞台。温馨教室也是一个理念。它的精彩之处就在于真正地以人为本，关注人的幸福体验，注重平等、公正，真诚、互助，勤勉、笃学，活跃、宽松，自信、自尊，平和、达观，安全、舒心，美观、宜人。在这种和谐的教育环境中，班主任、任课教师、学生集中展示着各自的人格魅力和才华，共同营造着集体生活的精神氛围和风尚。温馨教室还是一个象征。教育是培育人的事业，归根到底就是为了人的全面发展。而温馨教室旨在通过营造良好的班主任、任课教师与学生的舒心集体，构筑师生共同成长的精神家园，来促进师生更好地全面发展。温馨教室更是一个过程。温馨教室要实现长久的师生融洽和谐，是一个观念不断转变、理念不断提升、方法不断改进、效果不断呈现的建设过程，师生在建设的过程中体验到幸福。它需要师生共同营造，共同构建，共同享有。

马克思认为每一个人的发展是一切人发展的前提条件，但只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，个人的自由全面发展只有在共同体中才能实现。一个良好的集体必然是能够洞悉环境中每个人的需求并尽可能地满足他们的需求，以促成全面发展。温馨教室着力满足师生的合理需求,既包括安全、生理、享受等生物性需求，又有交往、依恋、尊重等基本社会性需求，更有成就、发展、贡献等高级社会性需求；关注师

生的内心感受，关注师生的幸福、自由、尊严、价值，既重视教师职业生涯成就感的提升，又重视学生学习愉悦感的获得，使师生在建设过程中感受幸福、体验快乐，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。温馨教室就体现了这样一种氛围，是一个温馨的共同体。

温馨教室，归根到底，就是关注学生的成长，关注教师的发展。温馨教室建设，以班级建设为基础，面向所有师生,营造以社会主义核心价值体系为导向的班级舆论氛围；挖掘课内外文化内涵，在潜移默化中实现师生共同的价值追求；倡导师生、生生关系的和谐、互动，以人为本，相互尊重、理解和支持；在诸多的和谐关系中重视自身的和谐，促进师生人格和心理的健康成长。

上海诸多的中小学校，已经在温馨教室建设方面进行了富有成效的探索。各类丰富多彩的实践，表明了学校对创建温馨教室的主动渴求。温馨教室作为师生共同的精神家园，必定会在以人为本、共创和谐的教育实践中，极大地促进学生和教师的幸福，让师生健康愉悦地进步、成长。

（作者为教育部全国中小学教材审定委员会学科审查委员、复旦大学教授）

大学教育不能与家长脱节

山东科大：学生成长分析报告寒假送到家 2008年01月25日 来源：《中国青年报》 临近春节，山东科技大学材料学院的学生家长陆续收到一份特殊的“礼物”——学生成长分析报告。

报告把学生在校期间的奖惩情况、课程考试、综合测评等作了详细的说明，对学生入校以来的综合表现作出较为详细的分析，并向学生家长提出了关注学生成长的若干具体意见。一纸报告书，学生有哪些变化、取得了多大进步、还存在什么不足可以一目了然。

材料学院党委书记王晓东说，一些家长认为，孩子上了大学就已经尽到了对孩子学习上的责任，剩下的仅是支持其完成学业的经济责任了，加上孩子离家远了，不能随时了解子女的情况，忽视了对子女的跟踪管理、教育。

针对家长和学生之间这种脱节的现象，材料学院陆续推出了召开新生家长会、派出“党员家访团”、发出“学生成长分析报告”等形式向家长通报学生在校表现，促进家长和学校共同关注、指导

学生的成长，帮助学生树立明确的目标，为今后发展奠定良好的基础。 （田静 记者郑燕峰）

北大正考虑取消研究生入学考试

2008年01月25日 来源：今晚报

近日，在北京大学举行的“中国研究生教育发展研讨会”上，北大校长许智宏透露，从2004年起，北大改革博士生选拔录取方式，逐步由以考试成绩为基础的应试机制，向以素质能力为基础的申请与考核机制过渡，同时重视吸引、接收国内重点院校优秀本科毕业生申请免试攻读硕士、博士研究生。2007年，为了吸引更多的海外优质生源，北大在招收外国留学研究生时采取了申请审核制。北大目前正考虑取消研究生入学考试。 网友的肯定与疑虑

许智宏校长从培养人才的角度考虑，提出了一些对高等教育的发展很有价值的动议，值得探究与反思。从网上的留言看，他们在肯定北大招生思想改革的同时，对取消研究生入学考试存有疑虑。疑问之一，北大现在招的研究生不优秀吗？疑问之二，北大取消研究生入学考试招的学生，就一定是优质生源吗？

考试不是罪魁祸首

研究生培养质量下降、研究生功利性强的原因并不全是考试本身造成的。导师的问题亦不可忽视，取消考试并不能根本扭转研究生培养质量下降、创新能力不足的局面。 改用何种评价标准？

在目前研究生教育尚未发展为大众化教育、高等教育资源并非十分充足的现实环境下，有人担心，取消研究生入学考试，靠什么选拔人才？靠素质评价、平时表现、学术论文？而这几样东西最容易造假，滋生学术腐败。如果单凭学术或者综合素质来考核学生，又没有明确的评价标准，很可能造成更多的隐患。而入学考试起码是在标准量化、公开透明的尺度下进行的，让更多的人才有了参与竞争的机会。评价标准一旦模糊，对手握评价考核大权的导师更是一个考验。而且除了包括北京大学在内的少数大学有实力可以参与选拔外，其他大学有这个实力和精力吗？

国外取消考试有其原因

有些国家取消了研究生入学考试，但这与他们的国情有关。这些国家人口少、经济发达，并不存在着教育资源稀缺的问题。还有的国家虽然不需要

进行研究生入学考试，但需要有名教授的推荐，并要拿出高质量的论文，这实际上也是一种形式的“考试”。就是在最讲究素质教育的美国、英国、澳大利亚等国家，也在中国搞“托福”和“雅思”之类的考试。（叶祝颐 杨亚军）

大学考试如何才能考出学生真水平

2008年02月22日 来源：《中国教育报》 本期主持：杨晨光（中国教育报记者） 访谈嘉宾：

程澄 北京交通大学电子信息工程学院大四学生 米俊魁 内蒙古师范大学高等教育研究所副所长 王国栋 西北农林科技大学教务处处长 【本期话题】学生质疑大学考试方式

近日，一些高校学生在网上发表议论，对高校考试的“含金量”提出质疑。记者采访发现，发表议论的大多是平时学习非常努力但考试却没能得到高分的学生。他们认为，老师平时上课内容和考试内容不太关联，平时上课像在听故事，到了考前老师把考题和重点告诉大家，要得高分其实就是靠死记硬背。因此，一些经常逃课的同学到了期末考试前两个礼拜才开始突击，最后反而成绩不错。这样的情况在高校中是不是普遍存在呢？高校的考试能不能真正检验出学生的真实水平？记者邀请高教专家、学校领导以及学生代表，共同探讨这一话题。

“教什么，考什么”和“考什么，教什么”现象依然存在

主持人：平时不太用心学习，最后只靠一段时间的突击复习也能取得令人满意的成绩，而平时学习挺认真，最后成绩却不尽如人意，在大学考试中这种现象是否存在？

程澄：我平时在学习中也有过类似的经历。平时认真上课，学习书本内容知识，但是最后考试的成绩却很一般，平时不太努力学习的同学最后只靠一段时间的突击复习也能取得好成绩，这不仅会打消一部分同学的学习积极性，还会助长某些不良的学习风气。我觉得造成这种现象的原因主要有三点：首先，可能是学生在学习过程中没有正确把握该门课程的知识重点，没有系统理清知识结构，复习不够充分；其次，有些教师的教学水平不高，在授课过程中造成学生对知识的理解和该门课程的实质重点出现偏差，不能领会课程的核心要点；最后，一些学生心理素质不过关，有时会因为心理压

力过大、情绪波动等原因造成考试发挥失常，因此成绩不理想。

王国栋：在目前的大学考试中，仍然存在只注重基本理论、基本知识和基本技能的考查，对学生分析问题和解决问题能力的考查涉及较少，而评价学生的创新意识与创新能力往往被忽视。考核方法一般由任课教师命题、评分，因此试题覆盖面、试题的难度、试题量以及评分标准等方面存在很大的主观性、随意性。这样的考核结果很难用于评价教师的教学效果和学生学习效果，而且还容易造成个别教师不按教学大纲和授课计划授课，学生临时突击，甚至出现“教什么，考什么”和“考什么，教什么”的现象。这些都是当前高等教育改革中要尽快解决的问题。

单一的考试方式对培养学生综合素质不利 主持人：现行的大学考试方式主要有哪些？对于学生来说，这些考试方式是否对促进学生综合素质的培养有帮助？

米俊魁：目前，大学对学生学业成绩进行评价的方式主要有笔试、面试、实践性考试。笔试包括闭卷笔试、开卷笔试（写论文、写报告、写作业等）；面试包括现场回答问题、论文答辩、课堂讨论、课堂发言等；此外还有到课率等对学习态度的考查等形式。但最主要的考试方式仍然是闭卷笔试。对于大学生而言，对于大学教育目标的实现来讲，单一的闭卷笔试显然是不妥当的，单一的考试形式很难真正检验出学生的真实学习水平，必然导致死记硬背现象的发生。

程澄：作为一名在校大学生，我寒窗苦读十余载，也经历了无数次考试，对现行的考试方式颇有感触。现在，很多时候、很多场合，都会从学生的学习成绩来考量大学生的个人优劣，这是造成学生不追求学习过程而追求最终成绩的重要原因之一。比如在奖学金的评定、保送研究生这些涉及学生在校生活及今后生活道路的重大问题上，学习成绩依然是一个硬指标。所以学生们也是被迫无奈，不管平时学得怎样，最后总要千方百计想办法取得好成绩，轻则放弃课程真正要掌握的知识，仅仅突击准备老师说的重点，重则会触碰到基本的诚信原则。总之，我认为单凭成绩是不能全面整体反映每一个人的学习水平和综合素质的。

高校考试模式应根据课程和学生的特点适当调整

主持人：应该说，考试作为教育评价的一种主要形式，对学生的学习具有重要的引导作用，那么

大学里应该采用什么样的考试方式，才能检验出学生真实的学习水平呢？

王国栋：大学课程考试模式应该灵活多样。这种灵活的模式应利于激活学生在整个课程学习过程中的自主性，提高学习的自觉性和自学能力。有些课程可以在初期安排读书报告等形式，并以此作为评定最后成绩的重要依据，这样有利于引导学生学习的方向和兴趣；可以加强期中考试和平时测验，以有关基本知识为重点，便于学生检查问题和失误，并就考核结果提出新的要求；也可以在期末以论文或其他形式进行综合能力测试，主要检查学生运用所学知识解决问题的能力，不应拘泥于传统的期末一次性考试。另外，学生平时的课堂表现，如出勤、课堂讨论发言等，都应计入期末成绩，只有学生的自主性在课堂上得到充分表现，这种课堂表现计入期末成绩的机制才真正有意义。总之，考试模式应根据课程性质和学生特性进行适当的选择。

米俊魁：要改革完善目前各高校以闭卷笔试为主的考试方式，首先要还考试的本真目的，凸显考试的教育意义。考试具有管理的功能，但应服从和服务于教育功能，最终目标在于促进学生的发展，以学生为本。教育行政部门和学校教务管理部门对考试的内容和形式等不要过多干预，把考试权还给教师和学生。另外，还要采用多样化、个性化的考试方式，特别是在考试内容上，减少客观题的分数比例，增加主观题的比例，使考试的过程成为学生新知识生成和创新的过程，而不是一个知识再现的过程。根据学生的不同特点和需求，采用不同的考试方式供学生选择。即使是同一个班级同一门课程的考试，也采用不同的方式，学生可以选择适合自己的方式。

广东政协委员: 高校应允许研究生更换导师

2008年01月17日 来源： 《新快报》 本报在今年1月4日A10版报道了导师艾云灿“虐待”学生事件。

政协委员针对“粗暴导师”问题递交建议 近日，中山大学艾云灿教授“精神虐待”研究生一事余波未了，中国政法大学又发生“杨帆事件”。这两起事件，均引起了公众对高校导师与研究生关系的高度关注。

昨日（16日，下同），省政协委员、华南师范大学宣传统战部部长林伟健，向本次省政协大会递交《导师须善待学生——关于重视处理好导师与研究生关系的建议》。他指出：“大学校园中师生关系紧张，尤其是导师与研究生关系紧张，已不是个别案例！导师将研究生视为廉价劳动力、强占学生研究成果的现象并不鲜见！”他提议建立导师与研究生双向选择机制。

导师强占学生研究成果

林伟健指出，目前有些导师将研究生视为廉价劳动力，导师成了学生的“老板”。他说，导师手头上有课题、有项目，让研究生为其搞项目研究、课题开发，这对研究生本是学习、提高的机会。但是，有些导师在研究过程中重点不在指导研究生，而是让研究生为其打“下手”，结果双方就产生了“劳资矛盾”，师生关系自然就恶化了。

林伟健还指出，有部分导师还存在侵占学生研究成果的现象。“有些导师只要研究生一写出论文，就强行要联合署名，甚至还非要做第一作者。更有甚者，有些导师只因学生未经其同意就独自发表论文而大动肝火。”林伟健说，“这样的导师在学生心目中的形象肯定大打折扣，这样的师生关系也难以和谐。”

“粗暴导师”并非个案

林伟健在建议中还提到，有的导师在学生出现问题时，只会用简单、粗暴的态度对待。他说：“学生毕竟是学生，在一些事情上处理欠当，也不足为奇。作为老师，本来就有责任教学生做事做人。但有的导师会因此训斥、辱骂学生，双方因此发生肢体冲突的事情并不鲜见。”他还说，这种现象在多所高校都存在。

林伟健很诚恳地指出：“现在很多研究生在象牙之塔中苦读十几年，未谙世事，生活能力、处事能力并不高，导师应在这方面多作引导。但很多导师只上专业课，并不关心学生的思想、心理状况，更没教育学生为人处事。” 建议

严重有悖师德者撤销其导师资格

针对目前高校导师和研究生之间存在的不和谐问题，林伟健提出四大建议：

一是应允许学生更换导师。林伟健说，目前，不管是硕士生还是博士生，入学后一旦定下导师，就成为了固定关系，之后除非是导师自己的原因，否则学生是不能换导师的。因此学生即使对导师不满，也只能默默忍受，以保毕业。他建议：“学校

应允许学生有一定的自主选择，如对导师不满意，

经过一定途径反映、申诉并经一定手续后，可予调换导师。”

二是建议对无师德者应撤销其导师资格。林伟健认为，学校应制定对师德师风进行考核、监督的可行性方法，以及相关的考评指标体系。对于严重有悖教师道德者，应及时调整职位，甚至撤销其导师资格。少数教师缺乏修养、职业责任感不强、作风浮躁、性格暴躁，难以在教学岗位上与学生相处，这就必须调整职位。有的人无心向学，热衷于兼职兼课，对自己的本职工作置之不顾，这种情况也要采取相应措施。

三是严查侵占学生研究成果的行为。林伟健认为，导师对自己的学生，在学术上有所扶持、指点，这是其分内工作，不能因此就将学生的成果视为己有，甚至占为己有。 他建议：“凡是导师与研究生联名发表的成果，导师必须确实付出相应的劳动，否则视为侵占学生学术成果。对于侵占学生学术成果、强要署名的行为，学校一定要严格查处，并要有明确的规定进行处分。研究生如果参与导师的课题研究，导师必须重视、承认其研究成果，并在经费许可的前提下，给予相应报酬。”

四是建议高校增设维权申诉机构。林伟健认为，要维护学生权益，最直接的方法，就是设立研究生维权和申诉处理机构。他说：“这个机构要由学校的研究生院（或研究生处）建立，应是得到校方认可的正式机构，并要有研究生代表参与其中工作。当研究生与导师之间出现关系不协调时，此机构可协助调解；当研究生权益受侵时，此机构应参与调查并维护研究生权益；当研究生有合理要求和建议时，此机构可代为转达有关部门或人员。” (本文来源：金羊网-新快报 记者 陈红艳 实习生 廖银洁)

讨论·高校师生关系渐行渐远？

今天的教师拿什么面对“本领恐慌”

缪迅

2008年02月22日 来源：《中国青年报》 前些天，笔者所在的学校举行了年度教学总结会。会上，有的教师感叹道，如今的教师实在不好当。上课的时候，面对着坐在下面的学生时不时的追问，常常显得底气不足。尤其是在接受新知识、

新信息方面，如今的学生往往走在了老师的前面。由此，诸如知识恐慌、本领恐慌、职业生存方式恐慌、角色恐慌在为数不少老师中弥漫开来。

有感于此，笔者在向坚守三尺讲台辛勤耕耘的老师们表示由衷敬意的同时，也由衷地希望我们的老师敢于正视“如今的老师不好当了”这一现实，就怎样“为学、为师、为人”作一番认真思考。 一要思考一下怎样做到既教书又育人。德育工作并不只是德育老师的事，怎样将课堂教学与育人工作有机结合、水乳交融，是一门值得长期探索和努力实践的学问。作为老师，要去关爱每一名学生，成为学生健康成长的指导者和引路人。

二要思考一下怎样继续胜任和问心无愧于自己的教师角色。教师的传统角色是明确的，是作为教学者出现在课堂，向学生传授着自己“术业有专攻”、“闻道在先”的知识。但现在教师作为知识传递者的权威不断受到信息社会带来的挑战，在许多知识领域，不少老师并不比他们的学生知道或掌握得更多。年龄的增长并不与知识成正比，权威的树立也不再和年龄密切相关。如今“先生”一词往往被解读成了只是“出生在先”而已。教师应该怎样摆脱这种困境？怎样应对来自学生的挑战和社会发展与教育改革的需要，继续无愧于知识的重要传播者和创造者这一角色？值得大家探讨。

三是要思考一下怎样有效地避免与缓解职业倦怠感。以往作为教师，其职业特征是明确的，其工作流程是清晰的。周而复始，差不多每天都是在课堂上度过的。每个教学周期差不多都是先看教材，再看教参，后写教案，然后走进课堂，把教材的知识点一一讲完，然后测验、考试。这个教学过程就“圆满”终结了。这样的教学流程久而久之，往往让众多教师产生了职业倦怠。以不变应万变的“教学模式”最终只能造成课越上越没精打采的窘困局面。这也是不少从教多年的教师对教师职业生出倦怠感的一大原因吧。

四是要思考一下怎样抵御对物质的过分欲望。坚持把主要精力投放在本职工作中，而不是在校内上课敷衍了事，到校外有偿上课乐此不疲。过分讲究物质待遇，过分追求物质欲望的老师，是不可能成为“甘为人梯”的。

笔者写下上述文字，别无他意，只是为了让我们的老师们在当下和未来光荣而艰辛的教书育人生涯中“照亮学生，也照亮自己”，让学生成长，也让自己成长。让老师无愧于“太阳底下最光辉的职业”。

杰出人才：高校人才战略的焦点

湖北省教育厅厅长 路钢

2008年02月21日 来源：《中国教育报》 当今世界范围的综合国力竞争，归根到底是人才特别是创新型人才的竞争。现代网络通信技术不仅加快了杰出人才的流动速度，也缩短了杰出人才与合作者之间的距离。杰出人才的竞争成为“零距离竞争”。有效吸引、激励和开发创新型科技人力资源，尤其是杰出人才，谋求国家经济发展和综合国力最大化已成为世界各国政府的共识。目前，国际人才市场竞争战略的重心已经明显出现三种趋势：一是高移，重点管好用好属于人才资源“塔尖”部分的高层次创新型人才，即杰出人才。二是前移，重点管好用好属于人才争夺阵地前沿的效益型人才和紧缺型人才。三是外移，重点管好用好具有涉外素质的跨国型人才和外国优秀人才。

以美国为例，美国科技创新的成功一方面是因为美国政府对科技创新非常重视。另一方面，也是更为重要的，是美国对引进吸收和使用杰出人才极其重视。为吸引世界优秀科技人才，解决国内短缺，美国在过去移民政策的基础上开始实施H-1B临时签证计划，鼓励各种专业人才和技术人才移居美国。1990年，美国移民法新创在科学、艺术、教育、商业或体育领域中具有杰出才能的人赴美工作的O-1签证。该签证在很大程度上是对H-1B专业人员工作签证在等级上的划分，H-1B着重在行业中的专长，O-1却重在行业中的成就。O-1签证在范围及要求方面有相当的限制，不仅申请人必须具备杰出才能，其美国雇主也必须能够提供与其才能相符的工作。

以色列是合理使用和开发杰出人才推动科技创新，并进而实现经济增长和社会发展的另一典范。以色列政府鼓励移民，来自全球各地的犹太移民用他们的智慧和技能，为以色列的创新发展作出了贡献。以色列中央统计局资料显示，前苏联解体后，大批掌握信息通信技术的东欧移民的到来促进了以色列ICT产业的大发展。这些移民中有超过10万以上的科学家和工程师，使以色列居民中受过高等教育的科学家和工程师的比例达到美国和日本的两倍，居世界之首。2006年5月，美国投资巨头巴菲特用40亿美金收购了以色列Iscar公司80％的股权，成为以色列公司数额最高的一次出售，也是巴菲特在美国之外的首次收购。巴菲特认为这是一次值得效仿的典型案例，“Is鄄car是头脑、才干和

想象力构成的独特商业组合，是个奇迹。以色列拥有的一个主要优势在于它显露的令人难以置信的聪明才智，我们购买Iscar，就是赌他们的头脑。”同时，以色列政府还注重营造杰出人才成长和发展的良好文化氛围，着力发展的风险投资。1993年以来，以色列在风险投资上投资总额超过120亿美元，其中70%投资在电子工业包括电信方面；外国风险投资总额也从600万美元上升到2005年的60亿美元。

在这种情况下，我们不能无动于衷，而必须加快步伐，迎头赶上。湖北省在杰出人才培养方面加强了四方面的工作。

一是实施省重点实验室和人文社科重点研究基地建设计划。

2001年以来，湖北省教育厅每年投入1000万元，会同省科技厅开展省重点实验室建设，先后在高校立项建设省重点实验室63个，通过实验室建设，凝聚和培养了一大批优秀学术带头人，包括两院院士、国家杰出青年基金获得者、长江学者特聘教授等，形成了一批优秀的创新研究团队。

依托华中科技大学建设的集群与网格计算湖北省重点实验室是全国网格领域唯一的省级重点实验室，在建设期间，实验室重视学术带头人和学术骨干的培养与引进，建立了一支素质高、具有发展潜力的学术队伍。依托省重点实验室的平台优势，实验室主任金海教授率领的研究团队在国际上首先对集群系统研究中单一系统映像各模块之间的关系进行了详细研究，并提出集群系统中的单一I／O空间和分布式虚拟盘阵列技术，首次实现了设备级分布式虚拟盘阵列，处于国际领先地位；研究并实现了集群超级服务器聚集技术，在集群服务器的IP级容错技术等领域处于国内领先水平和国际先进水平，在同构结点裸机的动态远程克隆技术达到国际领先水平。

依托华中农业大学建设的预防兽医学湖北省重点实验室在动物重大传染病的综合防治、新型疫苗和诊断试剂、禽霉形体分子生物学、抗寄生虫制剂、东方巴贝斯虫分子生物学和肉品卫生快速检测方法等研究领域形成了自身特色与优势，部分研究领域达到了世界先进水平。实验室建设期间，实验室主任陈焕春教授2003年入选为中国工程院院士，先后主持了国家863计划、国家科技攻关、国家自然科学基金等30多项课题，研制的油乳剂灭活疫苗获农业部一类新药证书，获得2001年国家科技进步二等奖。

二是实施“楚天学者计划”。 2000年，湖北省在全国省级教育行政部门率先启动并实施的高等学校特聘教授岗位制度（“楚天学者计划”）。2006年，省教育厅颁布《“楚天学者计划”实施办法》，通过实施该计划，更大规模地引进海内外高层次人才，发挥楚天学者的引领、示范作用，实现优质资源共享，从而更好地服务于学科发展、学校发展，提升学校的核心竞争力和综合实力。

从2000年到2006年，共有22所高校设置特聘教授岗位120个，评选特聘教授89人，绝大多数特聘教授已经成长为本学科建设的领军人物，促进了学科建设突破性进展,推进了学术团队建设，培养了一批学科骨干,促进了国际国内学术交流与合作。“楚天学者计划”已成为高校人事制度改革和机制创新的推进器，开辟了人才使用的新模式，是集选才、引才、奖励及支持四个层面为一体的人才计划，成为高校人才队伍建设的一个重要抓手。 据统计，几年来有26位特聘教授所在设岗学科成功申报博士点10个,硕士点一级学科29个、硕士点4个；特聘教授共发表论文585篇，其中SCI收录144篇，EI收录91篇；承担科研项目114项，经费共计3131.1万元；成功申报国家自然科学基金16项、国家自然科学基金国际合作项目5项，经费共计479.6万元；由楚天学者特聘教授主持或作为主要完成人参加的科研成果共有9项获得了省科学技术奖。

三是实施“学科创新工程”。

2002年，湖北省开始实施“学科创新工程”，以培育学科优势，增强省属高校的核心竞争力。“学科创新工程”以湖北省经济社会发展需要为导向，通过集中资金和政策倾斜，引导高校重点将一两个学科做大、做强，形成学科发展的明显优势和特色。截至2006年，立项建设的省级一级学科29个，二级学科297个。“十五”期间，全省共新增博士授权一级学科49个，博士点230个，硕士授权一级学科105个，硕士点750个。省属高校共有15个硕士授予权单位，5个博士授予权单位。

四是实施“世界著名科学家来鄂讲学计划”。 2005年1月以来，我们安排专项资金实施“世界著名科学家来鄂讲学计划”，旨在支持省内高等学校聘请外国著名科学家来湖北省考察、访问、讲学。截至2006年底，省教育厅投入专项经费400万元，共有50位著名科学家以“世界著名科学家来鄂讲学计划”的名义应邀来湖北省高校进行短期

讲学、合作科研，其中诺贝尔奖获得者7人次、外国科学院院士18人、其他类别著名科学家25人。19位科学家受聘为相关高校特聘教授、客座教授或名誉教授；科学家所在高校、科研院所与湖北省高校共签署国际合作协议12项。世界著名科学家与学校师生面对面交流，进一步激发了湖北省高校教师投身科学事业的热情，提高了广大学生立志成才的信心；同时，应邀来鄂的世界著名科学家帮助高校解决科研难题，为湖北省经济建设和社会发展谏言献策。

一流学科创一流大学 成功高校是个性化的

2008年02月13日 来源：《北京青年报》

陈宪

在最近各地“两会”的报道中，关于大学的讨论成为“热点”。中国的大学在进入舆论中心时，有一个口号出现频率很高，争议也最多，那就是“建成世界一流大学”。

应当说，中国大陆目前还没有一所高校，在世界比较权威的排名中，进入前100名。想办世界一流大学的愿望是好的，我们也应该提出一些阶段性目标，努力地去实现它，而不至于因为目标过于宏大，迟迟实现不了，而严重挫伤广大师生，乃至全国人民的斗志与信心。成为世界一流高校的阶段性目标是什么呢？是在中国的高校中创办一批世界一流的学科。这在当下不仅完全可能，而且十分现实。这些具有国际可比性的一流学科，将为创办世界一流大学打下坚实的基础。这比现在大而化之地喊一时难以实现的口号，不知要好多少倍。

事实上，世界一流大学之所以成为一流，是因为它们有一流的学科，它们各自拥有的一流学科，构成其不同于其他学校的特色，形成其成为世界一流高校的核心竞争力。这就告诉我们，要有世界一流大学，先要有世界一流学科。综观目前国内官方和民间的学科排名，还基本是在国内范围进行的。据我所知，现在高校还较少参加国际社会的这类学科排名，而且，对如何进入这类排名还知之甚少。对于人文社会科学的有些学科来说，甚至连可比性都还没有。以管理学科为例，参加这类排名的前提，是进入北美或欧洲的商学院认证。通过这些认证，使我们懂得国际间对话的“语言”和标准。然后，

才有资格参加排名。我们不都在说要国际化吗？这就是国际化的起步。

在目前的高校评价体系中，非综合性、研究型大学是不可能排名靠前的。这就导致大家都奔着综合性、研究型大学的方向赶，这本来明明是一件“皇帝的新衣裳”，但就是不愿意把它挑明了说。一些财经类高校，近年来都办起了理科和人文学科，甚至工科，试图往综合性方向发展，甚至一所国内著名的以人文社会科学为特色的高校，这些年也办起了理科。在资源总是稀缺的这一大背景下，大家都这么个干法，是难以实现高等教育的内涵式发展的。因此，我们一定要改变高等教育发展的目标导向，强化学科建设这一基础，在学科层面上进行国际接轨，并鼓励学科进行国际比较和排名。这样，就能够促使各高校力争办出学科特色，并用学科特色去争取有实质性内容的世界一流。如果我们真正有了一批具有自己学科特色的大学，那么，距离形成世界一流大学就真的不远了。

造成目前高校发展存在这些问题的根本原因，是教育行政化。任何东西一旦行政化了，就模式统一、标准单一。就像现在教育行政部门搞的很多评估，不管你是什么水平和类型的大学，都用一个指标体系来评估你。大学的学科水平是靠评估出来的吗？大学自由思想、自主创新的水平，能用统一的模式和标准来衡量吗？我们都知道这是不可能的，但就是不改。也许有人会说，当新的办法还没有形成时，老的办法又不要了，岂不乱套。事实上，这种担心是多余的。大学和社会的其他组织一样，都是在自主、独立的状态下，对自己的发展切实负责时，才能获得良性的发展空间，才能拓展广阔的发展前景。改革开放以来，中国的企业不就是这么走过来的吗？当然，高校和企业是性质不同的社会组织，但它们的发展机理是有相通之处的。成功的企业一定是个性化的，成功的高校也一定是个性化的。照现在的办法搞下去，高校势必同质化。同质化的高校是注定不会成为世界一流大学的。这就是结论。(上海交通大学教授 陈宪)

中小学生热衷为

李磊

2008年02月21日 来源：《中国教育报》 据报道，有代表在上海市十三届人大一次会议上提交了一份书面建议，希望重视中小学班干部产

生过程中的“腐败”现象。

笔者以为，班干部是适应服务的需要才适时而生的。遗憾的是，班干部在有些孩子心中的定义也出现了偏差，异化成了揽权、慕名、牟利的工具，导致有的学生采用不正当手段争当班干部，错误心理衍生出不正常现象。

一些为“官”的中小学生长期在“领导”意识的笼罩下，容易形成高人一等的“贵族”情结和唯我独尊的不良心态；而“平民”身份的学生容易产生对权力的极度不满或极度崇拜，这对孩子的健全人格和良好心智的养成极为不利。

学校本是一方净土，如果“官本位”的思想在校园渗透和蔓延，会不自觉地让中小学生产生等级观念，从而扭曲了他们的人生观和价值观。

正如孙中山所言，青年人应当立志做大事，不应立志做大官。青年人如此，中小学生也应如此。

美国名校理财不当挨批评

李文云

2008年02月18日 来源： 《人民日报》 美国常春藤名校之富举世闻名。2007年，捐赠基金超过10亿美元的美国名校增加了14所，达到76所。首屈一指当数哈佛大学。据美国媒体报道，哈佛的捐赠基金累计已达349亿美元，耶鲁捐赠基金有225亿、普林斯顿有158亿。这些巨额收入部分来自富豪校友的捐款，部分来自基金的投资收益。在这些名校坐拥巨额财富的同时，美国高校的学费却在飞涨，过去5年，美国大学学费扣除通胀因素后上涨了35％。近日，这些名校的巨额财富在美国引发争议。

争议的焦点并不在于名校有钱，而在于巨额捐赠收入前所未有地加剧了少数精英大学和众多普通大学之间的等级分化。这些名校不仅有钱吸引明星教授、让捐款者子弟免试入学、建立新的尖端科研实验室、盖起光鲜的新校舍，还有财力资助那些中上等收入家庭的学生。前不久，哈佛大学决定放宽助学金发放范围，那些年收入18万美元的中上等家庭的学生也可受惠。哈佛此举对那些低收入家庭学生比例很大的公立名校形成了很大压力。加利福尼亚大学伯克利分校校长就感叹，一个家庭收入18万美元的学生上哈佛，比一个家庭收入9万美元的学生上伯克利花的钱还要少，他真希望自己也有这份财力。而更多的美国普通大学则在为日常教学

经费的捉襟见肘发愁。

这些富豪名校挨批评，还在于对巨额基金使用不当。过去十年中，这些有巨额捐赠收入的名校，大多雇佣了高级基金经理来投资对冲基金或其他高收益的私营证券，结果形成利滚利、钱生钱。捐赠收入越多的大学，圈钱越容易。而它们真正用于发助学金扩大招生、吸引师资、研究开发等学校开支的比例却极低，大多不到5％。批评者不客气地指出，捐赠者所以愿意大笔捐钱，是因为捐赠基金都免税，因而这些钱不能完全算是学校的收入，部分是属于国家的、纳税人的和每个家庭的财富，取之于民，理当用之于民，而高涨的学费却挡住了更多低收入学生的改变命运之路。

这次美国名校挨批，折射的还是普通民众对社会公平的诉求。在任何国家，教育公平都是社会公平的重要基础。在美国，教育更是通向成功与财富的必经之路。但学费的高涨使得教育资源自然向富人倾斜，这种起点的不公平直接导致社会收入差距越拉越大，最终吃亏的，无疑是那些贫困群体。这也许是美国精英大学理财时需要更多考虑的。

听五位高校教师和学生讲述师生关系

师之过？生之过？（文化观察）

记者 贺林平

2008年01月17日 来源：人民网

阅读提示

先有中山大学博士生在网上发帖控诉导师“虐待”，紧跟着就是中国政法大学教授在课堂上与学生发生了激烈冲突。

这段时间，两个发生在高校里的事件，引发了人们的关注和讨论：在我们这个一向把师道尊严看得无比重要的国度里，曾经“一日为师，终身为父”的师生关系，如今到底怎么了？

近日，记者就此采访了几名大学教师和学生。从他们的讲述中，我们发现，老师有老师的怨言，学生也有学生的苦衷。虽然说这两个事件都有一定的偶发性，但它们也能在一定程度上折射出目前高校的教育现状。

在新的社会环境下，老师该如何“为师”？学生该如何“为生”？教育评价制度是否有改进的空间？这些，是我们更应该关注和思考的问题。 甲 方

严师才能出高徒，现在的学生太浮躁、功利 谢建社（广州大学社会学教授）：发生在中山大学校园里的事让我深有感触。新一代的年轻人渴望自由、个性，有自己的想法，跟老师之间有一定的代沟。这也提醒我们，对待学生的方式方法应该与时俱进，多关注学生的个体需求，进行人性化的教育。

但从另一个方面来说，当今大学生中的问题也很严重。我们做学生时，学习很刻苦，也希望老师严厉，严师才能出高徒。但现在很多学生太浮躁，急功近利，上大学就为混个文凭。逃课、迟到早退、考试作弊、论文抄袭现象成风。

这些现象，老师看在眼里，痛在心里。有些不负责任的老师乐得当老好人。而一些严厉的老师，就觉得难以忍受，在对待学生的态度上，有时就不免过激，方法上，有时也不免粗暴。

现在的问题是，对于不合格的大学生，在制度上没有淘汰机制。前两年上海大学按规定开除了几十个多次补考不及格的学生，在社会上引起了很大反响，也给学校造成了很大的压力。但大多数学校都很难有这么大的勇气，使得这样的学生还能继续混下去。

按现在的教师评价制度，学生对老师的评价打分具有一票否决的效力，哪个老师太严厉，学生就打低分来报复，使老师在教育学生时缩手缩脚。 甘甜（中山大学生命科学学院毕业生）：我曾经选过中山大学艾云灿老师的选修课，第一堂课时他就说：“你们既然选了我的课，就一定要认真，谁要是想混学分，趁早放弃。”上课时他还经常点名，经常请学生回答问题，严厉得像个中学老师。 我觉得老师严厉其实是好事，只要不进行人身攻击，不辱骂学生，点名、批评、判你不合格等等都是很正常的。反倒是现在很多大学生缺乏自律意识，习惯了混成绩、混学分，选修课专门挑好过的选；必修课遇到好说话的老师也敢逃。甚至有些学生对老师缺乏起码的尊重，上课想来就来，不想来就不来。

当然，学生缺少自律，也有深层次的原因。现在很多课程教学内容老化，教材质量低劣，让学生觉得学了无用；再加上现在的社会特别讲求物质，很多人觉得与其在学习上浪费时间，不如干点有实际利益的事。 中立方

改善师生关系，需要制度改革支撑 肖滨（中山大学政务学院教授）：当前的大学

校园里，师生关系和谐仍然是主流。不过，这两个

个例事件也值得我们深思。说到底，师生关系的改善，双方互动很重要。

从学生方面来说，一方面，当代大学生权利意识浓厚，讲求师生平等，维护自身权益积极主动，这当然是好事。但另一方面，学生也要学会遵守规则，承担义务，把学生的角色扮演到位。上课不要迟到早退，不旷课，独立完成论文，诚实考试等等，这都是学生之为学生最起码的问题。 从老师方面说，既要严格要求学生，防止放任，保证教育教学质量；又要注意方式方法，尊重学生，善待学生。当然，首先要严格要求自己。

要做到这两点，需要制度改革的支撑，现在不论是教师评价制度，还是学生评价制度，都有一定的问题。在这样的评价体系下，老师整天忙于搞科研、发论文，课上得好不好不要紧，对学生负责不负责、关心不关心也不要紧；而学生就忙着混学分、考证书、找工作，个人品行好不好、专业知识掌握得好不好，似乎也不重要。只有改变这种评价制度，学生和老师各自的角色到位，才更有保障。

目前，我国大部分高校实行的是固定导师制，不管是硕士生还是博士生，一旦定下导师，就成为了常年不变的固定关系。一旦导师对学生不满意，或者学生对导师有怨言，双方都很难有自由选择权，可能只好彼此看不顺眼地捱到学生毕业为止。能否在制度上多给双方一些自主权？尤其是要允许学生有一定的自主选择，如对导师不满意，经过一定途径反映、申诉，并经一定手续后可予调换导师。

乙 方

个别老师放弃师道尊严，难以赢得学生尊重 严登峰（香港科技大学在读博士生）：我想，大学生特别是研究生、博士生已经是成年人了，导师是教学严厉还是品德有问题，学生是能分辨的。学生之所以对一些老师采取不合作的态度，有时候是这些老师自己先放弃了师道尊严，当然就难以赢得学生的尊重。

我读书时，老师绝大多数是好的，但也有个别老师缺乏自律。比如我上过一门选修课，老师第一天上课就强调，凡是上他的课一定要从他那里买教材，有同学提出借用往届同学的教材，老师很含蓄地说：“凡是从我这里买的，我都在名单上画一个钩，没买的就不画了。”这意思很明显，就是说买了教材的才能过。我们交了钱，拿到教材一看，是他自己编写的内部资料，虽然25元钱不算多，很

多学生也乐得花25元钱“买”两个学分，但作为老师，这样的行为就让大家很瞧不起。

还有的名教授，明明开了他的课，可一学期见不了他几次面，每次上课都是研究生代劳，他自己在外面忙着搞创收、搞科研，这样的老师，对学生不负责任，学生自然也不会对他有感情。

林伟健（广东省政协委员，华南师范大学教授）：我认为，大学校园中一些师生关系紧张，尤其是导师与研究生关系的非正常化，问题的关键在于导师。

有些导师只教学生专业知识，而不引导学生为人处世；当学生出现问题时，只是用简单粗暴的态度、方法对待。学生毕竟是学生，在一些事情上处理欠妥，这也不足为奇。学生进校就是希望学习知识，也学习做人，要是都好了，还用你教吗？ 还有些导师，将研究生视为廉价劳动力，自己则成了“老板”，让学生为其“打下手”，这就产生了“劳资矛盾”，学生积怨已久而导致师生关系恶化的情形自然会产生。

还有些导师在学生的学术成果上强行署名，甚至还非要当第一作者，常常使学生敢怒不敢言。更有甚者，有些导师，只因学生未经其同意就独自发表论文而大动肝火，对自己的学生大发雷霆。这样的导师，在学生心目中的形象肯定打了很大折扣，师生关系也难以和谐。

印度式教育走红日本 重视背诵和填鸭式

2008年01月23日来源：大洋网-广州日报 本报综合报道长期以来，日本一直是亚洲经济的领头羊，日本学生在各项国际比赛中的成绩也一直名列前茅，日本人在亚洲邻国面前经常拥有一种优越感。

但如今，日本正在经历一场信心危机，对于能否在与亚洲邻国的竞争中胜出没有了信心，对于日本的学校也不再放心。

不少日本人开始将印度视为一个正在崛起的教育超级大国，印式教育正在日本走红。

印度近年来的迅速发展引起了日本对印度教育的关注。印度在软件开发、电子商务以及知识密集型产业领域都取得不小成就，引来不少日本人的嫉妒。

本报综合报道在小天使国际幼儿园里，教科书来自印度，绝大多数老师都来自南亚国家，教室里画报上的动物取自印度的神话传说。幼儿园的学生们用印度国旗上的绿色和金黄色为印度地图上色。但这个幼儿园并不在印度，而在东京郊区。幼儿园的45名学生中只有一个印度儿童，其余的多数都是日本儿童。

日本人一直自视甚高

日本教育专家和历史学家表示，在几年前，将另一个亚洲国家视为教育或者说其他任何领域的学习榜样，在日本都是闻所未闻的事。自19世纪中后期以来，日本的经济发展水平在亚洲长期处于领先地位。很多日本人一直自视甚高，以日本是亚洲最发达国家而自豪，瞧不起亚洲其他国家。 但近年来，日本人的这种自信正在逐渐流失，日益担心中国、印度等国的发展掩盖日本的光彩，对日本能否在与邻国的竞争中胜出缺乏信心。如今，日本政府竭尽全力试图保持日本的技术领先优势，与此同时，日本人也开始尊重亚洲邻国。 东京索非亚大学亚洲文化学教授村井说：“日本对亚洲的态度在变化。”这种变化的一个出乎意料的结果就是：日本人越来越热衷于印度式教育。 印度近年来的迅速发展引起了日本对印度教育的关注。部分原因在于，印度在软件开发、电子商务以及知识密集型产业领域取得不小成就，引起了不少日本人的嫉妒，因为日本在这些领域一直未能占据优势。

对本国学校不放心

在很多日本人眼里，印度是一个正在崛起的教育超级大国。不过，印式教育之所以能够在日本流行，还有一个主要的原因就是，众多日本人对日本的学校不放心。

过去，日本学校培训出来的学生经常在各项国际比赛中名列前茅。但去年年底“经济发展与合作组织”公布的一项测试结果却让日本人大为吃惊：在数学能力方面，日本学生失去了2000年的第一名位置，跌至第10名，落后于中国台湾、中国香港和韩国；在科学方面，日本学生也丢掉了2000年的第二名位置，跌倒了第10名。

据报道，其实现在印度教育的优势和日本以前的教育特点十分相似：即强调纪律与规范，要求学生们尽早开始学习，重视背诵和填鸭式教育，注重基础教育。 (来源：广州日报)

语文考试的本质是什么

宁夏石嘴山市光明中学特级教师 尤屹峰 2008年01月16日 来源：《中国教育报》 综观教育部考试中心2007年为宁夏、海南命制的全国语文高考试题，其总体结构、风格、题量、难易度等，都在考试大纲规定的范围之内。

从表面形式看，2007年宁夏、海南语文高考试题与往年比似乎没有多大变化，但仔细研究试题结构就会发现，这套试题的内容及其张扬的理念有了本质的变化。

首先，试题明确标示“阅读题”和“表达题”，这就突出了语文重在学习语言、运用语言、训练思维的本质。表面看仅是多了一个术语，其实质是对传统考题来了一个颠覆。传统考题虽注重基础知识和基本技能的考查，但把语文教学搞得支离破碎，引入纯理论和各种技巧性的训练歧途。这套试题对引导语文教学回归学习语言、运用语言、训练思维的本质具有不可低估的作用。尤其是将判断和修改错病句，成语辨析和运用等考题挪移到“表达”题语言运用之中，安排更加科学，更符合语文学习和运用规律。这既是这套考题的亮点，也是这套考题的创新，值得称赞。

其次，突出新课标理念，注重对语言的理解、领悟和个性探究能力的考查。试题的最大创新是将第I卷分成必考题和选考题两部分，必考题无疑是每个考生都要做的题，选考题就是考生根据自己平时阅读的喜好和训练特长，选做自己最擅长的考题，便于最大程度地发挥自己的优长、最大程度地考出最好的成绩。这既是对新课标注重学生阅读个性理念的有效体现，也是对新课程必修、选修内容考查的有效落实。

第三，紧扣考试大纲内容，既不超“纲”出题，也不刻板套用，处理灵活，既让老师和考生感到都在学习和训练范围之内，又感觉出乎“意料之外”，不会有因侥幸押中试题而产生兴奋之感。说明类、议论类、文学类（散文和小说）、实用类（人物传记和通讯）四大常用文体样式的阅读文本只要复习训练到位，无论哪种文体文本的出现都在意料之中又在意料之外。当然，如果学生平时有广泛的阅读，解答此类考题应该是没多大问题的。主观阅读题出题应该避免教科书所选的近似内容的出现，以给每个考生提供平等竞争的平台，这应该是使用不同版本教材教学的所有学校、教师和考生的一致认识，也是他们的共同呼吁。

作为高考半壁江山的作文考题，2007年宁夏、海南的材料作文虽没有一些人想象得那么“靓”、那么“出彩”有新意，但它与山东省“时间不会使记忆风化”和广东省“传递”的话题作文相比，我认为有其自身突出的特点和亮点。其最突出的特点和亮点是“稳”，主要表现在：一是形式求稳，即作文继续保持去年全国高考“新材料”作文形式，保持相对的稳定性，不会导致师生因文体没训练到位而引起的“惊慌失措”。同时，作文考题既照顾了师生的复习训练情况，让师生在高考作文训练中有形式“押中”的兴奋，又出乎意料，让他们感到作文题确实有难以“押中”的独到处，避免了因侥幸“押中”而出现的不公平。二是向新课改平稳过渡。这道高考作文题渗透了新课改理念，重视生活实践，重视创造能力培养，衔接过渡自然而平稳。 三是引导学生深刻领会新课改精神，扎根生活之中，在身边生活中去学习发现、学习创造。语文新课程的核心理念是在生活中学习语文，把语文运用于生活之中，提升生活质量，尤其要注重创新习惯和创新精神的培养。学生大多不能把语文学习和科学发现创造与身边生活紧密相连，认为发现创造是很神秘的事情，只有那些科学家才能做到，与自己的生活无关。殊不知许多科学发现和创造都是在解决生活中的实际问题过程中实现或完成的，是生活给予的启示。作文材料虽不是很新颖，但它毕竟能给学生这样的启示和引导：语文学习渗透在生活中，科学发现和创造也常在自己身边的生活中，要重视在自己身边的生活中学习、发现和创造。

小学一年级数学题 难倒北大数学硕士

2008年01月25日06:13 南方网

一网友发帖公布外甥寒假作业,一道数学题搞晕众网友

本报讯 说起寒假作业，人们都非常熟悉，从小学到大学，几乎每个人都经历了十几个寒假。日前，奥一网友“自摸西”在网上发帖公布了自己上小学一年级的外甥的寒假数学作业，难倒了许多网友。

这道题真的很难吗？

网友“自摸西”的题目是：小明钓鱼回来，小

玲问他钓了几条鱼，小明答：“钓得真不少啊！6条没头，9条没尾，8条只有半个身躯。”你知道小明到底钓了几条鱼？跟帖网友层层叠叠，但没有一个人给出正确答案。甚至有网友怀疑这是否一道脑筋急转弯，答案为零，因为6没有“头”、9没有“尾”和8只有“半身”。这名网友还将寒假作业的封面也贴到帖子中，记者看到这是广州出版社出版的《一年级寒假作业》。接着，这名网友公布了这道题目的答案：“23条鱼”。答案让不少网友百思不得其解。

记者就这个寒假作业求助一北大数学硕士、某银行专业理财师，看了题目，他进行了演算后，说无法得到答案，记者告知其作业上的正确答案，他表示题目和答案之间找不到规律可寻。

寒假作业不妨变变脸

随后，记者在房地产信息网上又看到另外一个家长的帖子，说到小学二年级女儿作业中有这样一道题目，要求写出5种红色、5种蓝色、5种黄色、5种绿色。结果两口子和孩子绞尽脑汁还是没有能够完成。“现在孩子的题目太难了，我们帮她每做出一道题全家都很有成就感！”这位家长这样形容一家人陪着女儿完成寒假作业的心情。

记者在采访中，来自华侨城小学四年级学生郭尚玲的妈妈说，寒假正值中国传统节日春节，她希望学校在给孩子布置书本作业的同时能够给孩子增加一些体验亲情、孝敬老人的作业，比如尝试做做家务、编编春联、走走亲友，这样还能培养孩子的社会责任感，灌输传统文化。深圳螺岭外国语实验学校寒假作业就是通过制作“中国结”来学习几何图形，让教育变为亲身体验。螺岭外国语实验学校教导处副主任邓少勇表示，在平时的教学中，我们发现很多孩子对圣诞节、愚人节等“洋节日”如数家珍，相互送卡或聚会什么的，但对中国传统节日反倒认识不多。学生首先要对自己的文化有认同感，才能谈未成年人的道德建设。南山区教研室唐建新老师提出，其实寒假作业不要千篇一律，课堂上已经会做的题目，不要重复做，这样会让孩子失去学习的积极性和主动性。寒假作业不妨变变脸，比如培养孩子通过上网、去图书馆等方式查询到答案，给孩子自我发展的空间和选择权。

“师生同考”，一场游戏一场梦

2008年01月24日08:00 红网

1月21日，沈阳市数万名义务教育阶段教师参加“期末考试”。在此之前，沈阳市8000多名高中专任教师和学生一起参加了市教研室统一组织的教学质量监测。沈阳市教育局前一阵儿决定，教学质量监测的对象不再只是学生，要扩大到教师层面，并将考试成绩作为对教师评价考核的重要指标之一。（1月22日《新京报》）

“师生同考”，让人想起一句很久以前的流行歌词，“一场游戏一场梦”。说它是一场游戏，是因为它不具备实操性与实效性。其一，师生的评分标准怎么分别确定？参加“期末考试”的义务教育阶段教师与高中课改年级教师近5万名，考后大面积阅卷谁来完成？公正与公平又怎么保证？其二，教师普遍参加“期末考试”是偶而为之，行不通即不了了之，还是要经常化、制度化？而要经常化，制度化，规范化的条件具备了没有，庞大的人力物力又由谁来埋单？其三，教研室有关负责人表示，“‘师生同考’只是对教师进行的摸底性质的考试，不会按考试成绩排名，也不会大范围公开这些成绩，”如此，实效性能有多大？其四，教研人员的工作其实也具备一线性，教研室对教师进行摸底，那么需不需要对教研人员进行摸底，又由谁来对教研人员的水平进行摸底呢？

说它是一场梦，是因为强制教师参加考试，并强制将考试结果与评优挂钩，既忽略了对教师的人文关怀，还忽略了师道养正，并可能悖逆素质教育的某些原则。其一，一些老教师虽然教学经验丰富，但由于年龄关系，记忆力和写字速度已经下降，他们已不太适应考试，教育部门对此作何考虑？其二，通过考试，在某个层面，比如高中，当“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的情况比较突出时，各方面又该有怎样的恰当反应？其三，从报道的情况看，高一、高二年级教师测试于14日至16日与学生同步进行，义务教育阶段教师于21日参加单独命题的学科基础知识测试及课改基本理论测试。虽然，师生同考不按成绩排名，但测试成绩按百分制计算，高中教师成绩低于80分、义务教育阶段教师低于85分者不能获各层次奖励。“各层次奖励”的解释权属于举办者，如此，难免不引发老师人人自危的紧张心理；其四，为了获得一个好分数，难说有教师不会去考前打探，考后打点，如此，可能助长一些不正之风，对师德师风是一个冲击；其五，

“师生同考”似乎要将老师和学生更紧密地“捆绑”在一起，共同“追求”应试教育，如此，素质教育的观念就遭到戏谑。

不必讳言，师生一起考试，教师可切实体会到学生考试的紧张心情，了解到哪些是学生的失分点，从而更好地站在学生的角度去想问题，对提高业务水平、促进将来的工作有好处。但“爱海的人，不一定都要下海，都要被海水淹死”。从某种意义上说，“师生同考”，紧张了老师，娱乐了学生，是良好创新愿望下的一个简单化倾向。

沈阳市教育研究室负责人表示，“师生同考”并不是评价教师素质的唯一依据。那么，沈阳市一地的热闹就够了。从更大的范围看，它还是不要有“示范效应”为好。

中国的研究生教育该何去何从

2008年01月25日08:25 来源：大河网 大河网讯 一方面是正在研究生考场应试的全国120万考生，一方面是来自清华、北大、复旦、南开等9所中国重点大学的研究生院院长们聚在一起“坐而论道”， 北大校长许智宏更是透露将要取消北大的研究生考试。要是考场上的那120万考生知道了这个苗头，不知道是不是也有一番滋味在心头？

研究生考试莫不是真到了一个不得不去抉择的十字路口？何去何从，应该是一个关于教育本质的认识。

如果前几年你去高谈阔论80后，大家可能以为你这个人很时髦，很跟得上时尚，――人不一定非得自个儿染个红头发才是时尚，对着时尚指手画脚，那种感觉仿佛自己染了个红头发一样时尚。现在如果你想使自己显得很时尚，那你最好绝口不提80后，连郭小四都入作协走上康庄大道了，你再去谈论80后，大家就会觉得你很老土，因为大家都已经在很时尚地在议论90后了。

道理雷同。本科生连年扩招所造成的学历贬值问题现在已经是秃子头上的虱子，摸上去也是老化的血管，感觉不到强烈的脉搏；反而是现在研究生的就业问题一年难上一年，让人再一次感到揪心：莫非研究生也要重蹈本科生的覆辙？以前觉得上了大学是进了保险箱，大学毕业，四处抬眼看看，不行；那就继续朝上学习吧，研究生学历总是个保险盒子吧？及至几年研究生上下来，这才发现现在

连研究生就业也不保险。

这就涉及到一个问题。大学教育究竟是为了什么？如果是为了提高国民素质，那么现在的就业难问题就怨不得扩招政策的实行；如果只是把大学教育理解成就业的阶梯和拿在手里的敲门砖，也就怪不得许多人对扩招的非议。

教育的本质长远目的应该还是在于国民素质的提高，得到好的教育就有机会获得好的工作应该只是教育的现实性表达。现实性的功利与长远性的打算两者之间的矛盾大概就造成了现在高等教育扩招所陷入的两难境地。从根本上来看，高等教育扩招应该是一个必须的趋势。我们总不能为了让大学生都可以得到满意的工作，就停止了广大国民接受高等教育的机会。如果2008年全国只招一名研究生，我担保就业率肯定是百分之一千；如果现在出台一个政策，说国家教育绝对紧缩，一年只招一名高中生，那这名高中生的就业率也肯定是百分之一千。扩招是没错的，把就业难的责任单纯归咎于扩招也是片面的；以前的大学生是天之骄子，现在不是了，我不知道这样的一种归咎，是不是也隐含了一种失落在里头？

北大考虑取消研究生入学考试，而逐步将以考试成绩为基础的应试机制，向以素质能力为基础的申请与考核机制过渡，将真正有志于科研的人才招进来，进而改变许多人只是把研究生单纯当作就业敲门砖的看法。我想，这不失为一种调和现在高等教育现实功利性与长远目的性矛盾的一种尝试。 有了这样一种认识，研究生教育何去何从应该可以暂时明朗。

中美教育如何互补？

刘义忠

2008年01月29日 来源： 教育频道

中国教育和外国教育的确存在许多的差异。美国有一个夏威夷大学的教授，他的手底下有很多来自世界各地的学生。这位教授啊，惊奇地发现，中国的学生是最勤奋的，他说Chinese可以和勤奋划等号。所以每到考试，中国的学生准保是No.1，成绩是最棒的，美国学生，牛气的很，不服气，老跟中国的学生想抗争，我们是美国，我们是本土的，我就不信考不过你，可是就是考不过。但是这个美国教授就发现了一个什么问题呢？说中国的学生是考试的机器呀，说谁也考不过，我跟美国学生就

说，你不要跟中国学生争，人家是考试的机器，你考不过他，一考试，他就是第一。但是，遇到思考问题，创新能力和实践能力上，创造能力上，这位美国教授发现啊，中国的学生，甚至于还不如非洲的学生。他就奇怪了，为什么考试成绩这么好的孩子，怎么在那些方面那么差？他呀，带着这个问题到中国来了，跑了好几个大城市，在北京，有一次，开座谈会他发言，说，我找到答案了，听听他这个答案啊，有点偏颇，但是值得我们思考。他说，中国人和美国人在授课方式上不同，造成了学生思维能力不同。比如说，你们中国，要讲一节公开课，好多老师来听课，那么你们中国的老师，习惯于给学生布置预习作业，几乎所有的学生都知道今天要上什么课，而且都做了预习，预习过程中孩子们有好多的疑问，要等等老师讲课来解答，孩子们走进教室是带着许许多多的疑问来的，随着老师的讲课的进度，这些问号一个一个地消除了，在下课前，老师问同学们，我今天讲的课你们大家都明白了吗？有没有不懂的？于是有同学举手，老师，我这点不懂，于是老师耐心地给解答。张三李四给解答完，说，还有不懂的吗？还有问题了吗？于是都摇头，此时老师脸上露出了满足的笑容，孩子们下课以后，全都没有问题了，象鸟儿一样的飞出了教室，玩去了。 他说我们美国人上课不这样，说也比如同样上一节新课，那些学生进入教室之前，都不知道要上什么课，甚至于连今天这堂课连那个老师教都不知道。然后，随着老师的讲课的进度他的疑问一个一个地出来了，直到有的孩子按捺不住他要举手说老师，你回答我的问题，不然我上不下去了。老师停下了，给他回答问题，一一地解答，在解答过程中，连老师有的问题解答不了了，那么，这个时候老师说，同学们，你们提出了许多连我都解答不了的问题，希望你们放学以后自己去找答案，写出答疑论文。下课以后，孩子们带着连老师都解答不了的问题疑惑地走出教室，到社会上去，到网上去，到他们能找到答案的人跟前去寻找答案，回头写出答疑的论文。当老师看到答疑论文时，惊讶的发现，真的是值得他敬佩的，连他自己都解答不了的问题，他的学生写出了答案。 所以这个教授说，这就是一个思维方式的不同。思维方式的不同造成了学生的创造能力、创新能力 。

我以为这个美国教授说的有一定代表性和典型意义，但不具普遍性，不能从根本上说明中美教育的差异。

美国教育手段很先进，老师教的轻松，学生学的愉快，而且注重创新教育，但是培养学生懒散；中国教育手段落后，教师教的累，学生学的苦，而且只注重应试教育，但是培养学生勤奋。

中国教育还处在原始手工阶段，农村特别是偏远地区的学校没有像样的校舍、正式的教师、完善的办学条件，还得靠教师打工买国旗，靠出租操场买粉笔，孩子们没有见过电脑，根本不知道世界上还有网络，他们能够上学就是万幸了。即使是城市的学校，不少学校还在为办公费犯愁，根本无法普及电脑，家庭能够上网的也是极少数。大多数学校上课就是一块黑板和一本书，好些学校没有实验室，为了应付考试不得不在黑板上耕田和搞试验。这些不能跟美国比。

一次看央视小崔说事，崔永元问一个德国钢琴家中德两国学钢琴有什么不同，那位钢琴家说中国人学钢琴是为了谋生，学的很苦很累，而德国人把学钢琴当作一门艺术，学的很轻松愉快。我以为，这个德国钢琴家道出了中国当今教育目的所在，大多数家长是为孩子谋取一个好饭碗，大多数孩子学习也无非是想毕业后找个好工作，加上现在拜金主义至上，大多为了多赚钱。急功近利更是当前学校的顽疾。加上封建的科举制度的影响，我国教育基本上属于应试教育，分数挂帅培养考试机器，素质教育步履艰难。

其实中国教育并不是美国教授所说的那样，不少中国学生不但勤奋基础好而且具备创新精神和能力，在美国真正有突出贡献的还是中国人，恰好美国的孩子由于懒散基础不牢固而真正有出息的乃是少数。这就能说明问题。

所以，这就存在一个中美教育互补的问题，中国教育在注重基础的同时要加强创新教育，培养学生的创新意识、精神和能力，在培养勤奋的同时要注重学得生动活泼；而美国教育在注重创新的同时要加强基础教育，在学得轻松的同时培养学生勤奋。事实上，没有基础就没有创新或真正的创新，相反，只顾抓基础而没有创新就没有发展和前途，只能混碗饭吃。古人云：有志者事竟成，勤奋出智慧。

中国教育特别要加大投入，改善办学环境和办学条件，提高师资水平，使用先进的教学手段和教学方法，实现教育公平，消除城乡教育差别。只有在教育上赶超英美，中国的经济才能真正位居世界先进行列。